2025年小學(xué)教師資格考試綜合素質(zhì)教育心理學(xué)特殊兒童心理輔導(dǎo)試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（共10題，每題2分，共20分）1.下列關(guān)于自閉癥譜系障礙（ASD）兒童的核心特征描述，正確的是（）。A.過度依賴機(jī)械記憶，缺乏抽象思維能力B.語言發(fā)展滯后，但非語言溝通能力正常C.社交互動(dòng)障礙、重復(fù)刻板行為、興趣狹窄D.情緒波動(dòng)大，易因環(huán)境變化出現(xiàn)攻擊行為答案：C解析：自閉癥譜系障礙的核心特征為社交互動(dòng)與溝通障礙、重復(fù)刻板行為及興趣狹窄，其他選項(xiàng)均為非核心或片面表現(xiàn)。2.針對(duì)注意缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）兒童的課堂管理，教師最適宜采用的策略是（）。A.增加課堂任務(wù)量以消耗其過剩精力B.采用視覺提示（如時(shí)間表、任務(wù)清單）輔助其規(guī)劃行為C.要求其與其他學(xué)生保持固定距離以減少干擾D.頻繁批評(píng)其注意力分散行為以強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)答案：B解析：ADHD兒童的核心問題是注意力維持與行為抑制困難，視覺提示能通過結(jié)構(gòu)化環(huán)境幫助其規(guī)劃行為，符合其認(rèn)知特點(diǎn)；其他選項(xiàng)可能加劇其焦慮或引發(fā)對(duì)抗。3.某小學(xué)三年級(jí)學(xué)生小宇（8歲）數(shù)學(xué)計(jì)算能力顯著落后于同齡兒童，但語文閱讀與寫作能力正常。經(jīng)評(píng)估，其智力水平在正常范圍，無其他生理或心理疾病。小宇最可能屬于（）。A.智力障礙B.特定學(xué)習(xí)障礙（數(shù)學(xué)障礙）C.廣泛性發(fā)育障礙D.情緒行為障礙答案：B解析：特定學(xué)習(xí)障礙指特定領(lǐng)域（如數(shù)學(xué)、閱讀）的學(xué)習(xí)困難，且排除智力、生理疾病等因素，符合題干描述。4.對(duì)情緒行為障礙（EBD）兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，教師首先應(yīng)（）。A.制定嚴(yán)格的行為獎(jiǎng)懲制度B.通過觀察記錄分析行為背后的功能（如獲取關(guān)注、逃避任務(wù)）C.直接進(jìn)行認(rèn)知行為干預(yù)，糾正其不合理信念D.聯(lián)系家長要求其配合藥物治療答案：B解析：情緒行為障礙的干預(yù)需遵循“功能行為評(píng)估”原則，先明確問題行為的觸發(fā)因素與潛在需求，再針對(duì)性設(shè)計(jì)策略；其他選項(xiàng)可能忽略行為的功能性，導(dǎo)致干預(yù)無效。5.智力障礙兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)不包括（）。A.認(rèn)知發(fā)展速度顯著慢于同齡人B.機(jī)械記憶能力可能優(yōu)于意義記憶C.抽象思維與問題解決能力薄弱D.情緒表達(dá)直接，但社交需求缺失答案：D解析：智力障礙兒童通常有正常的社交需求，只是社交技能發(fā)展滯后；其他選項(xiàng)均為其典型特征。6.教師在對(duì)聽覺障礙兒童進(jìn)行教學(xué)時(shí)，最關(guān)鍵的支持策略是（）。A.降低學(xué)業(yè)要求以減輕其學(xué)習(xí)壓力B.采用手語、文字、圖片等多模態(tài)信息呈現(xiàn)方式C.安排其與健聽學(xué)生同桌以便實(shí)時(shí)協(xié)助D.重點(diǎn)訓(xùn)練其口語表達(dá)而非書面語言答案：B解析：聽覺障礙兒童的信息獲取依賴視覺通道，多模態(tài)呈現(xiàn)（如手語+文字+圖片）能最大程度保障信息輸入的完整性；降低要求可能限制其發(fā)展，同桌協(xié)助無法替代系統(tǒng)性支持。7.某自閉癥兒童在課堂上反復(fù)拍手，教師觀察發(fā)現(xiàn)其拍手行為多發(fā)生在教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換時(shí)。最可能的行為功能是（）。A.自我刺激（尋求感官滿足）B.表達(dá)興奮情緒C.逃避不喜歡的任務(wù)D.吸引他人關(guān)注答案：A解析：自閉癥兒童的重復(fù)行為常與感官刺激需求相關(guān)，尤其在環(huán)境變化（如任務(wù)轉(zhuǎn)換）時(shí)，可能通過固定動(dòng)作緩解感官過載；若為逃避任務(wù)，行為應(yīng)發(fā)生在任務(wù)開始前而非轉(zhuǎn)換時(shí)。8.針對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的“補(bǔ)償性教學(xué)”，核心目標(biāo)是（）。A.幫助其完全克服學(xué)習(xí)困難，達(dá)到同齡平均水平B.利用其優(yōu)勢能力（如視覺空間能力）替代弱勢領(lǐng)域（如閱讀）C.減少家庭作業(yè)量以降低其挫敗感D.重點(diǎn)訓(xùn)練其弱勢領(lǐng)域直至達(dá)標(biāo)答案：B解析：補(bǔ)償性教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以長補(bǔ)弱”，例如通過畫圖輔助閱讀困難兒童理解文本，而非強(qiáng)行突破弱勢領(lǐng)域；完全克服困難不現(xiàn)實(shí)，減少作業(yè)可能削弱學(xué)習(xí)動(dòng)力。9.教師在對(duì)特殊兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，“共情式回應(yīng)”的關(guān)鍵是（）。A.直接給出解決問題的建議B.重復(fù)兒童的話以確認(rèn)理解C.用兒童能理解的語言表達(dá)“我知道你現(xiàn)在很難過”D.比較其與其他兒童的進(jìn)步以鼓勵(lì)答案：C解析：共情式回應(yīng)需傳達(dá)對(duì)兒童情緒的理解與接納，而非評(píng)價(jià)或建議；重復(fù)語言是傾聽技巧，而非共情核心。10.下列關(guān)于特殊兒童家長心理支持的表述，錯(cuò)誤的是（）。A.應(yīng)避免討論兒童的缺陷，多強(qiáng)調(diào)優(yōu)點(diǎn)B.需幫助家長區(qū)分“兒童行為”與“家長責(zé)任”，減少自責(zé)C.定期組織家長互助小組分享經(jīng)驗(yàn)D.提供具體的家庭干預(yù)指導(dǎo)（如行為記錄方法）答案：A解析：回避討論缺陷可能導(dǎo)致家長無法正確認(rèn)識(shí)兒童需求；合理溝通需客觀分析問題，同時(shí)肯定進(jìn)步，而非完全回避缺陷。二、多項(xiàng)選擇題（共5題，每題3分，共15分）1.教師在識(shí)別特殊兒童時(shí)，需綜合考慮的因素包括（）。A.兒童當(dāng)前表現(xiàn)與年齡階段發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的差異B.家庭文化背景對(duì)行為的影響（如某些文化中兒童更安靜）C.短期情境因素（如近期家庭變故）導(dǎo)致的暫時(shí)性行為異常D.單一學(xué)科成績落后即可判定為學(xué)習(xí)障礙答案：ABC解析：學(xué)習(xí)障礙需多維度評(píng)估，排除其他因素（如智力、環(huán)境），單一學(xué)科落后不能直接判定。2.對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行社交技能訓(xùn)練時(shí)，可采用的策略有（）。A.角色扮演：模擬“打招呼—分享玩具—告別”等日常場景B.視覺社交故事：用圖片+文字描述社交情境及正確反應(yīng)C.同伴介導(dǎo)干預(yù)：邀請普通兒童作為社交榜樣共同活動(dòng)D.強(qiáng)制要求其每天與3名同學(xué)交談，否則取消獎(jiǎng)勵(lì)答案：ABC解析：強(qiáng)制要求可能引發(fā)焦慮，應(yīng)采用漸進(jìn)式、趣味化的方式；其他選項(xiàng)符合自閉癥兒童的視覺優(yōu)勢與同伴模仿特點(diǎn)。3.針對(duì)ADHD兒童的“行為矯正”，正確的實(shí)施原則包括（）。A.獎(jiǎng)勵(lì)頻率由高到低，逐步過渡到自然強(qiáng)化（如完成作業(yè)后的自主活動(dòng)）B.懲罰需及時(shí)且與問題行為直接相關(guān)（如上課亂跑后暫停自由活動(dòng)）C.目標(biāo)行為需具體可觀察（如“每10分鐘看黑板至少5秒”）D.僅關(guān)注問題行為的減少，無需設(shè)定積極行為目標(biāo)答案：ABC解析：行為矯正需同時(shí)設(shè)定積極目標(biāo)（如“專注聽課”），而非僅減少問題行為。4.情緒行為障礙兒童常見的“情緒調(diào)節(jié)困難”表現(xiàn)有（）。A.因小事（如鉛筆折斷）突然大哭或攻擊他人B.能準(zhǔn)確描述自己“生氣”的程度（如1-10分）C.面對(duì)批評(píng)時(shí)出現(xiàn)自我傷害（如撞頭）D.被要求停止游戲時(shí)能平靜接受答案：AC解析：情緒調(diào)節(jié)困難表現(xiàn)為情緒反應(yīng)強(qiáng)度與情境不匹配、缺乏有效調(diào)節(jié)策略；B、D為情緒管理能力良好的表現(xiàn)。5.教師與特殊兒童家長溝通時(shí)，應(yīng)遵循的原則有（）。A.使用專業(yè)術(shù)語（如“ADHD”“ASD”）以體現(xiàn)專業(yè)性B.傾聽家長的困惑與需求，避免單向說教C.客觀反饋兒童表現(xiàn)，同時(shí)肯定家長的努力D.承諾“一定能治愈”以緩解家長焦慮答案：BC解析：溝通需使用通俗語言，避免專業(yè)術(shù)語造成隔閡；“治愈”承諾不科學(xué)，特殊兒童的干預(yù)目標(biāo)是功能改善而非治愈。三、簡答題（共4題，每題8分，共32分）1.簡述學(xué)習(xí)障礙兒童的主要類型及其核心表現(xiàn)。答案：學(xué)習(xí)障礙主要分為三類：（1）閱讀障礙：核心表現(xiàn)為解碼困難（如混淆“b”與“d”）、閱讀速度慢、理解能力弱，即使智力正常仍無法達(dá)到年齡相應(yīng)水平。（2）數(shù)學(xué)障礙：表現(xiàn)為數(shù)字識(shí)別困難（如分不清“6”和“9”）、計(jì)算錯(cuò)誤率高、無法理解數(shù)量關(guān)系（如“多多少”“少多少”）。（3）書寫障礙：包括拼寫錯(cuò)誤（如“朋友”寫成“朋有”）、字體潦草難以辨認(rèn)、書面表達(dá)邏輯混亂（如語句順序顛倒）。2.列舉3種適用于自閉癥兒童的課堂支持策略，并說明其心理學(xué)依據(jù)。答案：（1）視覺日程表：使用圖片或文字列出課堂活動(dòng)順序（如“晨讀→數(shù)學(xué)→休息”），依據(jù)自閉癥兒童的視覺優(yōu)勢與對(duì)可預(yù)測環(huán)境的需求，減少因未知引發(fā)的焦慮。（2）結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）：通過物理環(huán)境分區(qū)（如學(xué)習(xí)區(qū)、游戲區(qū)）、明確的任務(wù)卡片（如“完成5道題”），幫助其建立行為規(guī)則，符合其對(duì)結(jié)構(gòu)化環(huán)境的適應(yīng)特點(diǎn)。（3）社交故事：用簡短故事描述社交情境（如“同學(xué)借橡皮時(shí)，我要說‘可以’”），結(jié)合圖片與簡單語言，利用其視覺學(xué)習(xí)偏好與具體思維特點(diǎn)，促進(jìn)社交技能泛化。3.教師應(yīng)如何通過“觀察記錄法”評(píng)估ADHD兒童的行為問題？請說明具體步驟。答案：步驟如下：（1）明確觀察目標(biāo)：例如“記錄小宇在語文課堂上離開座位的次數(shù)與持續(xù)時(shí)間”。（2）選擇記錄方式：使用頻率記錄（如每節(jié)課離開座位幾次）或持續(xù)時(shí)間記錄（每次離開多久），ADHD兒童通常問題行為頻率高，故頻率記錄更常用。（3）確定觀察時(shí)段：選擇典型情境（如需要專注的抄寫任務(wù)時(shí)間），避免特殊事件（如公開課）干擾。（4）記錄觸發(fā)因素與結(jié)果：記錄行為發(fā)生前的事件（如“老師布置作業(yè)后”）、行為表現(xiàn)（“離開座位走到教室后面”）、行為結(jié)果（“同學(xué)笑，老師提醒”），以分析行為功能（如尋求關(guān)注）。（5）整理數(shù)據(jù)：連續(xù)觀察3-5天，計(jì)算平均頻率，與同齡兒童正常范圍對(duì)比，確認(rèn)是否存在顯著異常。4.簡述對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行“個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）”制定的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。答案：關(guān)鍵環(huán)節(jié)包括：（1）評(píng)估現(xiàn)有能力：通過標(biāo)準(zhǔn)化量表（如韋氏兒童智力量表）、教師觀察、家長訪談，明確其認(rèn)知、語言、生活技能等方面的發(fā)展水平。（2）設(shè)定具體目標(biāo)：目標(biāo)需可測量（如“3個(gè)月內(nèi)學(xué)會(huì)自己系鞋帶”）、符合最近發(fā)展區(qū)（略高于當(dāng)前能力），涵蓋學(xué)業(yè)（如10以內(nèi)加法）、生活（如獨(dú)立用餐）、社交（如主動(dòng)說“謝謝”）等領(lǐng)域。（3）設(shè)計(jì)教學(xué)策略：根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)（如視覺偏好）選擇教學(xué)方法（如示范+模仿+強(qiáng)化），明確輔助工具（如鞋帶練習(xí)板）。（4）確定評(píng)估方式：定期（如每月）通過行為觀察、任務(wù)完成情況評(píng)估目標(biāo)達(dá)成度，調(diào)整計(jì)劃。（5）多主體參與：邀請教師、家長、康復(fù)師共同討論，確保計(jì)劃符合家庭實(shí)際（如家長能在家配合訓(xùn)練）。四、案例分析題（共2題，第1題15分，第2題18分，共33分）案例1：四年級(jí)學(xué)生小悅（9歲）因“課堂上頻繁尖叫、推打同學(xué)”被轉(zhuǎn)介至心理輔導(dǎo)室。教師觀察發(fā)現(xiàn)：小悅尖叫多發(fā)生在需要完成書寫作業(yè)時(shí)，推打同學(xué)多發(fā)生在小組活動(dòng)中被要求分享玩具時(shí)。媽媽反映，小悅3歲時(shí)被診斷為自閉癥譜系障礙，曾接受過語言訓(xùn)練，但仍有表達(dá)困難；在家中，若要求其收拾玩具，她會(huì)扔?xùn)|西，但能通過拼圖安靜玩1小時(shí)。問題：（1）分析小悅問題行為的潛在功能。（5分）（2）設(shè)計(jì)一套課堂干預(yù)方案，需包含目標(biāo)、具體策略及理論依據(jù)。（10分）答案：（1）問題行為功能分析：①逃避任務(wù)：尖叫行為發(fā)生在書寫作業(yè)時(shí)，可能因書寫困難（自閉癥常見精細(xì)動(dòng)作落后）引發(fā)挫敗感，通過尖叫逃避任務(wù)。②表達(dá)需求：小組活動(dòng)中推打同學(xué)可能因無法用語言表達(dá)“我不想分享”，通過行為表達(dá)拒絕。③感官調(diào)節(jié)：自閉癥兒童可能通過尖叫獲得聽覺刺激，或因小組活動(dòng)的嘈雜環(huán)境導(dǎo)致感官過載，通過推打緩解不適。（2）課堂干預(yù)方案：目標(biāo)：減少尖叫與推打行為（2周內(nèi)頻率降低50%），提升用替代行為表達(dá)需求的能力（如用圖片卡說“我需要幫助”）。具體策略及依據(jù)：①任務(wù)分解與輔助：將書寫作業(yè)拆分為“寫3個(gè)字→休息1分鐘”，提供握筆輔助器（減輕精細(xì)動(dòng)作壓力），依據(jù)行為分解理論（將復(fù)雜任務(wù)簡化，降低挫敗感）。②替代行為訓(xùn)練：制作“需求圖片卡”（如“我不想分享”“我需要幫助”），在小組活動(dòng)前教小悅用卡片指向同學(xué)或老師，成功使用后給予強(qiáng)化（如喜歡的貼紙），依據(jù)替代行為強(qiáng)化理論（用適當(dāng)行為替代問題行為）。③環(huán)境調(diào)整：小組活動(dòng)時(shí)安排小悅與熟悉的同伴一組，提供固定玩具（如她喜歡的拼圖）作為“個(gè)人玩具”，減少分享沖突；在教室角落設(shè)置“安靜角”（有軟枕、減壓玩具），尖叫時(shí)引導(dǎo)其到安靜角冷靜，依據(jù)環(huán)境結(jié)構(gòu)化理論（減少不可預(yù)測性，提供感官調(diào)節(jié)空間）。④家校溝通：與家長約定在家中用同樣的圖片卡訓(xùn)練，記錄小悅在收拾玩具時(shí)的反應(yīng)，若用卡片說“等一下”則延遲要求，強(qiáng)化替代行為的一致性，依據(jù)行為干預(yù)的泛化理論（家庭與學(xué)校策略一致，促進(jìn)行為遷移）。案例2：六年級(jí)學(xué)生小明（12歲）因“數(shù)學(xué)成績持續(xù)落后（平均分45分）、拒絕參加數(shù)學(xué)考試”被教師關(guān)注。經(jīng)評(píng)估：小明智力正常，語文、英語成績均在80分以上；數(shù)學(xué)計(jì)算（如“15×23”）錯(cuò)誤率高達(dá)70%，但能準(zhǔn)確描述“如何用豎式計(jì)算”；課堂上聽數(shù)學(xué)課時(shí)注意力集中，但做題時(shí)反復(fù)檢查，常因時(shí)間不夠未完成。媽媽反映，小明一年級(jí)時(shí)因數(shù)學(xué)作業(yè)錯(cuò)誤被老師當(dāng)眾批評(píng)，之后一提數(shù)學(xué)就緊張，曾說“我肯定學(xué)不好數(shù)學(xué)”。問題：（1）判斷小明的問題類型，并說明依據(jù)。（6分）（2）從教育心理學(xué)角度分析其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的成因。（6分）（3）設(shè)計(jì)針對(duì)性的心理輔導(dǎo)方案，需包含具體步驟與理論支持。（6分）答案：（1）問題類型：特定學(xué)習(xí)障礙（數(shù)學(xué)障礙）伴隨數(shù)學(xué)焦慮。依據(jù)：①數(shù)學(xué)成績顯著落后于其他學(xué)科，智力正常，符合特定學(xué)習(xí)障礙診斷標(biāo)準(zhǔn)；②存在情緒反應(yīng)（拒絕考試、緊張），且有負(fù)面經(jīng)歷（被當(dāng)眾批評(píng)），符合數(shù)學(xué)焦慮的表現(xiàn)。（2）成因分析：①認(rèn)知因素：數(shù)學(xué)障礙可能源于數(shù)字加工能力缺陷（如工作記憶弱，無法同時(shí)記住計(jì)算步驟與中間結(jié)果），導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤；②情緒因素：早期負(fù)面經(jīng)歷（當(dāng)眾批評(píng)）引發(fā)條件性焦慮（經(jīng)典條件反射），焦慮進(jìn)一步干擾認(rèn)知