2025年秋季開學教師會暨師德師風會議上，校長講話：以德立身、以教立命、以情立心——讓“教育的樣子”更有光！尊敬的各位老師：大家上午好！桂香漫校園，新程踏歌來。秋日的陽光灑滿教室，熟悉的鈴聲在耳畔漸響，看著大家眼里的熱忱與期待，我心里涌動的，是并肩同行的篤定，更是共育桃李的責任。今天我們聚在這里，不只是聊聊新學期的安排，更想一起琢磨：教育該有的樣子，究竟是什么？我想起教育家蘇霍姆林斯基的一句話：“教育者的世界觀，是學生世界觀的種子。”說到底，教育從來不是單向的灌輸，而是師生之間一場“用靈魂喚醒靈魂”的相遇，而我們，正是這場相遇里最早伸出手的人。今天的講話，我想聚焦一個核心：揣好一份初心，走好每一步路。這份初心，就是我們剛踏上講臺時那句“要讓每個孩子都有收獲”的承諾；這條路，就是朝著“為黨育人、為國育才”的目標，踏實地走穩(wěn)每一天。我想從三個方面，和大家聊聊這份初心該落在何處：一是“以德立身”的本分，二是“以教立命”的堅守，三是“以情立心”的智慧。一、以德立身：師德不是標語，是舉手投足“師德”這兩個字，我們年年講，但真正的分量，不在會議記錄本里，而在每天的具體行動中。不如我們問問自己幾個實在的問題：學生見你時，是主動笑著打招呼，還是低頭繞著走？教研組討論時，你是真心幫同事出主意，還是只說“挺好的”？家長給你發(fā)消息，你是及時回應“我了解下”，還是隔天才回“知道了”？放學路上遇到學生摔倒，你是本能地跑過去扶，還是猶豫“多一事不如少一事”？這些藏在日常褶皺里的細節(jié)，才是師德最真實的樣子?！皫熣?，人之模范也?！边@模范不是站在領(lǐng)獎臺上的高光時刻，而是擦黑板時順手把粉筆灰擦干凈的細致，是走廊里遇到學生主動讓一步的謙和，是和家長溝通時多說一句“孩子今天進步了”的真誠。前陣子聽年級組長說，咱們有位老教師，每天早到十分鐘，先把教室后排的飲水機擦一遍，學生問他何必這么較真，他說：“老師的樣子，就藏在這些學生看得到的地方?！边@樸素的話，比任何“師德規(guī)范”都更有力量。我想提醒大家三個“別”：別讓煩躁爬上講臺——你摔粉筆的瞬間，可能會摔碎學生一節(jié)課的專注。別用借口掩蓋失誤——講錯了知識點坦誠說“老師查資料再跟大家講”，比硬撐著“我沒錯”更有說服力。別把敷衍帶進課堂——備課少寫一行字，課堂可能就少一分生動，學生心里就多一分失望。學生眼里的“好老師”，從來不是完美的圣人，而是言行一致的“真人”：教學生“守時”，自己就不會踩著鈴聲進教室；教學生“寬容”，自己就不會在辦公室議論某個孩子“真麻煩”。師德不是“要我們成為誰”，而是“我們本來就該這樣”。二、以教立命：教學不是差事，是修行有老師私下跟我說：“現(xiàn)在課表排得滿，報表填得多，感覺自己像個‘教學機器’?！蔽叶@份疲憊，但更想和大家說：教育的價值，從來不在“完成多少任務(wù)”，而在“喚醒多少心靈”；教學的意義，也不在“講完多少課本”，而在“種下多少思考的種子”。還記得嗎？那個總愛插嘴的學生，某天在你的引導下說出“老師，我覺得這個問題可以換個角度想”；那個數(shù)學總不及格的孩子，期末拿著作業(yè)本跟你說“我終于算對了這道題”。這些瞬間，就是教學最動人的“修行成果”。新學期，關(guān)于教學，我想提三個“轉(zhuǎn)向”：1.從“講知識點”到“講思維鏈”別只告訴學生“這道題選A”，更要讓他們知道“為什么不選B”“怎么想到選A”。就像教畫畫，不只是教“怎么涂色”，更要教“怎么觀察光影”。2.從“練標準答案”到“練解決問題”多設(shè)計些“生活化題目”：比如讓學生算算“家里每月電費怎么省”，比單純練“四則運算”更有意義；讓學生討論“班級圖書角怎么管理”，比背“集體規(guī)則”更入腦。3.從“盯著平均分”到“盯著每個分”班里有“跑在前面的”，就有“慢慢走的”。對前者，多問“你還能挑戰(zhàn)什么”；對后者，多講“你已經(jīng)進步了哪里”。就像園丁澆花，不會只給長得高的澆水，而是每個花苞都要照顧到。教學這門修行，慢一點沒關(guān)系，怕的是“不走心”。備課時多想想“這個例子學生愛聽嗎”，講課中多看看“那個走神的孩子怎么了”，課后多問問“這節(jié)課我有沒有哪里可以改進”——這些“多一點”，就是教學最珍貴的“精進”。三、以情立心：教育不是生產(chǎn)線，是靜待花開一位退休多年的老教師跟我講過：“教書一輩子，最驕傲的不是哪屆學生考了全校第一，而是多年后在街上遇到個學生，笑著說‘老師，當年你總叫我回答問題，其實我知道你是怕我走神’。”這話讓我想起“教育的情感儲蓄”——你對學生的每一份用心，都會存進他們心里，多年后或許會以意想不到的方式“連本帶利”地還給你?！耙郧榱⑿摹?，首先要學會“讀懂”每個孩子的“暗號”。那個上課總轉(zhuǎn)筆的學生，可能不是“不專心”，而是“有點緊張”；那個拒絕參加集體活動的孩子，可能不是“不合群”，而是“怕做錯被嘲笑”；那個作業(yè)本總涂鴉的學生，可能不是“搗亂”，而是“想讓老師注意到自己”?！白x懂”比“管教”更重要。教育里的“情”，最珍貴的是“有耐心的等待”。我們總盼著學生“快點開花”，卻忘了有些花春天開，有些花秋天開，還有些花，要在冬天積蓄力量。去年，有位老師發(fā)現(xiàn)班里一個男生總不交作業(yè)，沒批評他，而是每天留一道最簡單的題讓他做，告訴他“做對這道就行”。三個月后，男生交來了整本作業(yè)本，說“老師，我覺得我能跟上了”。這種“不催不逼的托舉”，比多少句“你要努力”都有力量。但“情”不是“無底線的縱容”。有老師問：“對學生太溫柔，會不會管不?。俊逼鋵嵳嬲慕逃楦?，是“帶著原則的溫暖”。就像醫(yī)生治病，既要體諒病人的痛，也要堅持治療的原則。學生吵架了，別急著說“你們都不對”，先問“到底發(fā)生了什么”；但也不能說“算了算了”，而是要引導他們“下次怎么好好說話”。這種“柔中有剛”，才能讓學生既覺得“老師懂我”，又明白“什么該做，什么不該做”。還要警惕一種“假關(guān)懷”：把“對學生好”當成“表演”。比如公開課上對學生“寶貝”“乖乖”地叫，平時卻連學生名字都叫錯；比如家長群里說“我會特別關(guān)注您的孩子”，轉(zhuǎn)頭就把孩子的座位調(diào)到最后一排。教育的真情，藏在“不經(jīng)意的細節(jié)”里：是記得那個單親家庭的孩子生日，悄悄遞塊小蛋糕；是發(fā)現(xiàn)那個口吃的學生想發(fā)言，用眼神鼓勵他“慢慢說”；是哪怕再忙，也會在學生的周記本上多寫一句“老師看到你的努力了”。老師們，教育的溫度，從來不是靠“做了多少大事”來衡量，而是靠“在乎了多少小事”來沉淀。當一個孩子在你這里感受到“我被重視、我被需要、我被好好對待”，他才會相信“自己值得被愛，世界值得被期待”——這，就是情感教育最珍貴的“饋贈”。最后，想和大家說：“以德立身”是教育的底色，讓我們行得端；“以教立命”是教育的底氣，讓我們走得遠；“以情立心”是教育的溫度，讓我們守得暖。這三者擰成的繩，就是“教育該有的樣子”——它不是墻上的標語，不是紙上的分數(shù)，而是我們和學生之