《學(xué)前心理學(xué)》試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.皮亞杰認(rèn)為，2-7歲幼兒處于認(rèn)知發(fā)展的哪個(gè)階段？A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段2.幼兒看到同伴摔倒哭泣時(shí)，會(huì)主動(dòng)遞紙巾并說(shuō)“不哭”，這種行為屬于：A.攻擊性行為B.親社會(huì)行為C.自我中心行為D.退縮行為3.以下哪項(xiàng)是幼兒自我意識(shí)發(fā)展的第一個(gè)飛躍期？A.1-2歲掌握“我”字B.3-4歲出現(xiàn)自我評(píng)價(jià)C.5-6歲形成自我控制D.7歲后發(fā)展自我概念4.安斯沃斯通過(guò)“陌生情境實(shí)驗(yàn)”將嬰兒依戀類型分為三種，不包括：A.安全型依戀B.矛盾型依戀C.混亂型依戀D.回避型依戀5.幼兒在繪畫時(shí)，常常把太陽(yáng)畫成紅色，云朵畫成白色，即使實(shí)際觀察中云朵可能有陰影，這體現(xiàn)了幼兒感知覺的：A.選擇性B.理解性C.恒常性D.概括性6.以下哪項(xiàng)不屬于幼兒情緒發(fā)展的特點(diǎn)？A.情緒易沖動(dòng)B.情緒穩(wěn)定性增強(qiáng)C.情緒外顯性明顯D.情緒理解能力弱7.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”是指：A.幼兒現(xiàn)有水平與潛在水平的差距B.幼兒語(yǔ)言能力與思維能力的差距C.幼兒生理發(fā)展與心理發(fā)展的差距D.幼兒個(gè)體差異與群體平均水平的差距8.幼兒在游戲中扮演“醫(yī)生”給“病人”打針，這種游戲?qū)儆冢篈.結(jié)構(gòu)游戲B.規(guī)則游戲C.角色游戲D.表演游戲9.以下哪種教養(yǎng)方式最有利于幼兒社會(huì)性發(fā)展？A.專制型B.放任型C.權(quán)威型D.忽視型10.幼兒認(rèn)為“踩影子會(huì)疼”“小草被踩會(huì)哭”，這種思維特點(diǎn)屬于：A.泛靈論B.守恒性C.可逆性D.邏輯性11.研究表明，幼兒詞匯量增長(zhǎng)最快的年齡階段是：A.1-2歲B.2-3歲C.3-4歲D.4-5歲12.幼兒在搭積木時(shí)說(shuō)：“我要搭最高的城堡，這樣公主就不會(huì)被怪獸抓走了。”這種語(yǔ)言屬于：A.對(duì)話語(yǔ)言B.獨(dú)白語(yǔ)言C.自我中心語(yǔ)言D.社會(huì)化語(yǔ)言13.埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論中，3-6歲幼兒面臨的主要沖突是：A.基本信任對(duì)不信任B.自主對(duì)羞怯懷疑C.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚D.勤奮對(duì)自卑14.以下哪項(xiàng)是幼兒觀察力發(fā)展的特點(diǎn)？A.觀察的目的性強(qiáng)B.觀察的細(xì)致性高C.觀察持續(xù)時(shí)間短D.觀察概括性成熟15.幼兒在同伴交往中出現(xiàn)“爭(zhēng)搶玩具后又一起合作搭建”的行為，反映了其社會(huì)性發(fā)展的：A.沖突解決能力萌芽B.攻擊性行為固化C.自我中心強(qiáng)化D.社交退縮傾向二、填空題（每題1分，共10分）1.學(xué)前兒童記憶的發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)為從無(wú)意識(shí)記向有意識(shí)記發(fā)展，從機(jī)械識(shí)記向______發(fā)展。2.幼兒方位知覺的發(fā)展順序是先上下，再前后，最后______。3.班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、______和動(dòng)機(jī)四個(gè)過(guò)程。4.幼兒情緒調(diào)節(jié)策略從依賴成人幫助逐漸發(fā)展為______。5.皮亞杰認(rèn)為，幼兒在______階段獲得了“客體永久性”概念（一般在1歲左右）。6.自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和______。7.幼兒游戲的核心特征是______（即非功利性）。8.幼兒親社會(huì)行為的主要形式有分享、合作和______。9.影響幼兒同伴關(guān)系的主要因素包括幼兒自身特征、家庭環(huán)境和______。10.幼兒思維的主要形式是______（具體形象思維）。三、名詞解釋（每題4分，共20分）1.客體永久性2.自我中心語(yǔ)言3.依戀4.最近發(fā)展區(qū)5.親社會(huì)行為四、簡(jiǎn)答題（每題6分，共24分）1.簡(jiǎn)述幼兒注意力發(fā)展的特點(diǎn)。2.列舉并說(shuō)明幼兒游戲的主要類型。3.分析幼兒攻擊性行為的常見原因。4.簡(jiǎn)述幼兒自我評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)。五、論述題（每題10分，共20分）1.結(jié)合實(shí)例論述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)學(xué)前教育的啟示。2.聯(lián)系實(shí)際分析家庭環(huán)境對(duì)幼兒情緒發(fā)展的影響。六、案例分析題（16分）案例：4歲的朵朵在幼兒園玩“超市游戲”時(shí)，堅(jiān)持自己扮演“收銀員”，要求同伴小明扮演“顧客”。小明想換角色，朵朵大哭著說(shuō)：“不行！我就要當(dāng)收銀員！”老師介入后，朵朵逐漸平靜，和小明協(xié)商：“我們輪流當(dāng)收銀員，你先當(dāng)5分鐘，我再當(dāng)5分鐘，好嗎？”問題：（1）結(jié)合學(xué)前心理學(xué)理論，分析朵朵行為反映的年齡特點(diǎn)。（8分）（2）提出促進(jìn)朵朵社會(huì)性發(fā)展的教育建議。（8分）參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.B2.B3.A4.C5.C6.D7.A8.C9.C10.A11.D12.C13.C14.C15.A二、填空題1.意義識(shí)記2.左右3.再現(xiàn)（或動(dòng)作復(fù)現(xiàn)）4.自我調(diào)節(jié)5.感知運(yùn)動(dòng)6.自我控制7.游戲性（或自由自愿性）8.安慰（或助人）9.幼兒園環(huán)境（或同伴群體）10.具體形象思維三、名詞解釋1.客體永久性：指兒童理解物體即使不在眼前或被其他物體遮擋，仍然客觀存在的認(rèn)知能力。約在1歲左右形成，是感知運(yùn)動(dòng)階段的重要成就。2.自我中心語(yǔ)言：幼兒在活動(dòng)中伴隨的、并非為了與他人交流的語(yǔ)言，包括重復(fù)、獨(dú)白和集體獨(dú)白三種形式，反映了幼兒思維的自我中心性，是向社會(huì)化語(yǔ)言過(guò)渡的中間形式。3.依戀：嬰兒與主要撫養(yǎng)者（通常是母親）之間建立的一種特殊的、持久的情感聯(lián)結(jié)，表現(xiàn)為分離時(shí)的焦慮和重聚時(shí)的愉悅，對(duì)幼兒情緒安全感和社會(huì)性發(fā)展具有重要影響。4.最近發(fā)展區(qū)：維果茨基提出的概念，指幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平（獨(dú)立解決問題的能力）與在成人指導(dǎo)或同伴合作下可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的差距，是教育發(fā)揮作用的最佳區(qū)域。5.親社會(huì)行為：指?jìng)€(gè)體自愿做出的、有利于他人或社會(huì)的行為，如分享、合作、安慰等，是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要指標(biāo)，受認(rèn)知、情緒和環(huán)境因素共同影響。四、簡(jiǎn)答題1.幼兒注意力發(fā)展的特點(diǎn)：（1）無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，容易被新穎、強(qiáng)烈、運(yùn)動(dòng)的刺激吸引；（2）有意注意初步發(fā)展，但穩(wěn)定性差（3-4歲約3-5分鐘，5-6歲約10-15分鐘）；（3）注意的分配和轉(zhuǎn)移能力較弱，難以同時(shí)關(guān)注多個(gè)任務(wù)；（4）注意的廣度較小，只能同時(shí)感知少量對(duì)象。2.幼兒游戲的主要類型及說(shuō)明：（1）角色游戲：通過(guò)模仿和想象扮演角色，反映社會(huì)生活（如“過(guò)家家”），是幼兒期最典型的游戲；（2）結(jié)構(gòu)游戲：利用積木、積塑等材料建構(gòu)物體（如搭房子），發(fā)展空間認(rèn)知和動(dòng)手能力；（3）表演游戲：根據(jù)故事或童話內(nèi)容扮演角色（如表演《三只小豬》），發(fā)展語(yǔ)言和表達(dá)能力；（4）規(guī)則游戲：按照明確規(guī)則進(jìn)行（如捉迷藏、跳房子），培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)和邏輯思維；（5）平行游戲：幼兒在同伴旁邊玩相似玩具但無(wú)互動(dòng)，是社會(huì)性游戲的過(guò)渡形式。3.幼兒攻擊性行為的常見原因：（1）生理因素：神經(jīng)興奮抑制功能不完善，易沖動(dòng)；（2）認(rèn)知因素：對(duì)沖突情境的誤解（如認(rèn)為同伴搶玩具是故意的）；（3）情緒因素：挫折感、憤怒等情緒調(diào)節(jié)能力不足；（4）環(huán)境因素：家庭中暴力示范（如父母爭(zhēng)吵）、同伴攻擊行為模仿、游戲材料不足引發(fā)爭(zhēng)搶；（5）社會(huì)認(rèn)知因素：缺乏解決沖突的策略（如不會(huì)用語(yǔ)言協(xié)商）。4.幼兒自我評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)：（1）從依從性評(píng)價(jià)到獨(dú)立性評(píng)價(jià)（最初依賴成人評(píng)價(jià)，逐漸形成獨(dú)立看法）；（2）從表面性評(píng)價(jià)到深刻性評(píng)價(jià)（最初關(guān)注外部行為，如“我聽話”，逐漸涉及內(nèi)在品質(zhì)，如“我勇敢”）；（3）從片面性評(píng)價(jià)到全面性評(píng)價(jià)（最初只看到優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，逐漸能綜合評(píng)價(jià)）；（4）從情緒性評(píng)價(jià)到客觀性評(píng)價(jià)（最初受情緒影響大，逐漸趨于客觀）。五、論述題1.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)學(xué)前教育的啟示（結(jié)合實(shí)例）：（1）認(rèn)知發(fā)展階段論啟示教育要符合幼兒年齡特點(diǎn)。例如，前運(yùn)算階段幼兒具有自我中心性，教師應(yīng)避免直接否定其“太陽(yáng)跟著我走”的想法，而是通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)（如帶幼兒觀察不同位置的太陽(yáng)）引導(dǎo)認(rèn)知沖突。（2）活動(dòng)與操作的重要性。皮亞杰強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，如通過(guò)分類游戲（讓幼兒將不同形狀的積木歸類）幫助其發(fā)展具體形象思維，而非單純講授“分類”概念。（3）社會(huì)互動(dòng)的價(jià)值。幼兒在同伴游戲中（如合作搭建積木）通過(guò)討論“這個(gè)積木應(yīng)該放哪里”，能逐漸擺脫自我中心，學(xué)習(xí)換位思考。例如，4歲幼兒可能堅(jiān)持自己的搭建方式，通過(guò)與同伴協(xié)商調(diào)整，促進(jìn)邏輯思維發(fā)展。（4）關(guān)注個(gè)體差異。不同幼兒認(rèn)知發(fā)展速度不同，教師應(yīng)提供分層材料（如簡(jiǎn)單拼圖和復(fù)雜拼圖），滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求，避免“一刀切”教學(xué)。2.家庭環(huán)境對(duì)幼兒情緒發(fā)展的影響（聯(lián)系實(shí)際）：（1）父母情緒表達(dá)模式：若父母經(jīng)常爭(zhēng)吵、情緒暴躁，幼兒易模仿形成易怒、焦慮的情緒特點(diǎn)。例如，父親常因小事摔東西，幼兒可能在同伴沖突時(shí)也用推打解決問題。（2）親子互動(dòng)質(zhì)量：安全型依戀的家庭中，父母及時(shí)回應(yīng)幼兒的情緒需求（如幼兒摔倒哭泣時(shí)，母親安慰“疼嗎？我們?nèi)嗳唷保變焊仔纬汕榫w安全感，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)情緒而非哭鬧。相反，忽視型父母對(duì)幼兒情緒冷漠，幼兒可能壓抑情緒或用極端方式（如攻擊）引起關(guān)注。（3）家庭教養(yǎng)方式：權(quán)威型父母既設(shè)定規(guī)則又給予關(guān)愛（如“不能搶玩具，但可以問‘我能玩一會(huì)兒?jiǎn)?？’”），幼兒能學(xué)會(huì)合理表達(dá)需求；專制型父母強(qiáng)制壓抑情緒（如“哭什么！不許哭”），幼兒可能壓抑真實(shí)情緒，影響情緒調(diào)節(jié)能力。（4）家庭氛圍：和諧的家庭中，幼兒經(jīng)常體驗(yàn)積極情緒（如父母共同陪伴游戲時(shí)的快樂），情緒穩(wěn)定性高；矛盾頻發(fā)的家庭中，幼兒長(zhǎng)期處于緊張狀態(tài)，易出現(xiàn)情緒障礙（如睡眠問題、退縮行為）。六、案例分析題（1）朵朵行為反映的年齡特點(diǎn)：①自我中心性（前運(yùn)算階段特征）：堅(jiān)持自己扮演“收銀員”，難以理解同伴的角色需求，體現(xiàn)了思維的自我中心性，只能從自己的角度看待問題。②情緒易沖動(dòng)：同伴拒絕換角色時(shí)大哭，反映幼兒情緒調(diào)節(jié)能力較弱，易受情境影響而爆發(fā)情緒。③社會(huì)性發(fā)展的萌芽：在教師介入后能協(xié)商“輪流當(dāng)收銀員”，說(shuō)明4歲幼兒已初步具備沖突解決能力，開始學(xué)習(xí)用語(yǔ)言協(xié)商替代情緒發(fā)泄。④游戲中的角色意識(shí)：對(duì)“超市游戲”角色有明確認(rèn)知，說(shuō)明幼兒能理解社會(huì)角色的基本功能（如收銀員負(fù)責(zé)結(jié)賬），是角色游戲發(fā)展的表現(xiàn)。（2）促進(jìn)朵朵社會(huì)性發(fā)展的教育建議：①引導(dǎo)換位思考：通過(guò)“角色互換”游戲（如讓朵朵扮演“顧客”體驗(yàn)等待），幫助其理解同伴的需求，減少自我中心。②教授情緒調(diào)節(jié)策略：當(dāng)朵朵情緒激動(dòng)時(shí)，教