部編版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《范進(jìn)中舉》聽(tīng)評(píng)課記錄2一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為語(yǔ)文，課程名稱為部編版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《范進(jìn)中舉》，班級(jí)為九年級(jí)（3）班。本課時(shí)主要圍繞范進(jìn)中舉前后的變化展開(kāi)，通過(guò)分析人物形象和情節(jié)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生理解封建科舉制度對(duì)人的影響，并學(xué)習(xí)通過(guò)細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法。聽(tīng)課人李明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何在課堂教學(xué)中更好地落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“范進(jìn)中舉前后的變化”這一核心主題展開(kāi)，分為導(dǎo)入、展開(kāi)、總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括板書筆和粉筆，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，播放了相關(guān)歷史背景的視頻資料，幫助學(xué)生理解封建社會(huì)的科舉制度。教學(xué)設(shè)計(jì)注重細(xì)節(jié)描寫的教學(xué)，準(zhǔn)備了相關(guān)段落讓學(xué)生分析，為后續(xù)討論奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課）

教師通過(guò)播放一段關(guān)于古代科舉考試的短視頻導(dǎo)入，視頻展示了考生中舉后的狂喜場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生興趣。隨后，教師提問(wèn)：“范進(jìn)中舉前后的變化有什么不同？”引導(dǎo)學(xué)生回憶課文內(nèi)容，自然過(guò)渡到本課時(shí)主題。導(dǎo)入效果較好，學(xué)生注意力集中，但部分學(xué)生對(duì)于歷史背景了解不足，教師未能及時(shí)補(bǔ)充，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生理解出現(xiàn)偏差。

（2）展開(kāi)階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教師采用講授與討論相結(jié)合的方法展開(kāi)教學(xué)。首先，通過(guò)多媒體展示范進(jìn)中舉前后的關(guān)鍵情節(jié)，如中舉前的窮困潦倒和中舉后的鄉(xiāng)鄰圍觀，引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象的變化。接著，組織學(xué)生分組討論：“范進(jìn)中舉前后，哪些細(xì)節(jié)描寫最能體現(xiàn)人物性格？”各小組積極發(fā)言，教師適時(shí)點(diǎn)撥，如“范進(jìn)瘋癲的原因是什么？”“鄉(xiāng)鄰態(tài)度的變化反映了什么社會(huì)問(wèn)題？”等。在討論中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行分析，避免泛泛而談。此外，教師還設(shè)計(jì)了角色扮演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模擬范進(jìn)中舉后的場(chǎng)景，加深對(duì)人物心理的理解。但部分學(xué)生參與度不高，教師未能有效調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納）

教師通過(guò)總結(jié)歸納的方式結(jié)束本課時(shí)，梳理了范進(jìn)中舉前后的主要變化，并點(diǎn)明封建科舉制度對(duì)人性的扭曲。布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生以“假如我是范進(jìn)”為題寫一段心理描寫，并分析科舉制度的社會(huì)影響。作業(yè)設(shè)計(jì)較為合理，但未明確分層要求，可能影響不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的參與度。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)等方式與學(xué)生互動(dòng)，如“你為什么認(rèn)為范進(jìn)會(huì)瘋？”等。大部分學(xué)生能積極回應(yīng)，但互動(dòng)質(zhì)量參差不齊，部分學(xué)生的回答較為淺顯，教師未能及時(shí)引導(dǎo)深入思考。學(xué)生參與度整體較好，但后排部分學(xué)生參與較少，教師未能關(guān)注到所有學(xué)生。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其是在角色扮演環(huán)節(jié)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的表現(xiàn)欲。專注度方面，大部分學(xué)生能跟隨教師思路，但少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與歷史背景知識(shí)欠缺有關(guān)。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)分工較明確，但部分小組討論偏離主題，教師未能及時(shí)糾正。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生基本能遵守課堂規(guī)則。時(shí)間分配較為合理，導(dǎo)入、展開(kāi)、總結(jié)環(huán)節(jié)時(shí)間控制得當(dāng)，但角色扮演環(huán)節(jié)耗時(shí)略長(zhǎng)，影響后續(xù)總結(jié)時(shí)間。課堂節(jié)奏控制較好，教師通過(guò)提問(wèn)、板書等方式調(diào)節(jié)節(jié)奏，但部分環(huán)節(jié)過(guò)渡不夠自然，如從討論到角色扮演的銜接略顯生硬。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體播放的視頻資料幫助學(xué)生直觀理解歷史背景，PPT展示的文本段落方便學(xué)生分析。但技術(shù)支持作用有限，如未利用交互式白板進(jìn)行實(shí)時(shí)批注，導(dǎo)致部分學(xué)生難以抓住關(guān)鍵細(xì)節(jié)。此外，視頻播放時(shí)間較長(zhǎng)，未進(jìn)行有效剪輯，影響課堂效率。

總體而言，本課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)較為合理，教學(xué)方法多樣，師生互動(dòng)積極，但存在個(gè)別環(huán)節(jié)時(shí)間控制不足、部分學(xué)生參與度不高的問(wèn)題，建議教師加強(qiáng)分層教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)，以提升整體教學(xué)效果。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于引導(dǎo)學(xué)生分析范進(jìn)中舉前后的變化，理解封建科舉制度對(duì)人的影響，并學(xué)習(xí)通過(guò)細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法。從課堂觀察和后續(xù)交流來(lái)看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)視頻和提問(wèn)，學(xué)生能夠初步感知范進(jìn)中舉前后的巨大反差，為深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。展開(kāi)階段，學(xué)生在分組討論和角色扮演中，對(duì)人物性格和心理有了更深入的理解，能夠結(jié)合文本細(xì)節(jié)分析范進(jìn)中舉后的狂喜、瘋癲以及鄉(xiāng)鄰態(tài)度的變化，并認(rèn)識(shí)到這些變化背后的社會(huì)根源?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)梳理和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生明確了科舉制度對(duì)人性的扭曲，大部分學(xué)生能夠闡述自己的觀點(diǎn)。然而，仍有部分學(xué)生對(duì)科舉制度的理解較為表面，未能深入思考其社會(huì)批判意義，這可能與教師講解深度和個(gè)別學(xué)生課前準(zhǔn)備不足有關(guān)?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但需關(guān)注個(gè)體差異，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。教師通過(guò)多媒體展示、板書和重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生掌握了范進(jìn)中舉前后的關(guān)鍵情節(jié)和人物形象的變化。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠引用課文中的細(xì)節(jié)描寫，如“范進(jìn)中舉后，拍著手大笑”、“鄉(xiāng)鄰見(jiàn)范進(jìn)中舉，爭(zhēng)相送禮”等，說(shuō)明對(duì)文本內(nèi)容的熟悉程度。技能方面，學(xué)生通過(guò)角色扮演，提升了語(yǔ)言表達(dá)能力和情景模擬能力。但在細(xì)節(jié)描寫分析方面，部分學(xué)生仍存在理解偏差，如將范進(jìn)的瘋癲簡(jiǎn)單歸因于“中舉后的喜悅”，未能結(jié)合其長(zhǎng)期壓抑的內(nèi)心世界進(jìn)行分析。此外，學(xué)生在歸納總結(jié)方面略有不足，多數(shù)學(xué)生能夠描述情節(jié)，但難以提煉主題思想。教師布置的作業(yè)要求學(xué)生以“假如我是范進(jìn)”為題進(jìn)行心理描寫，部分學(xué)生能夠模仿課文手法，但深度和創(chuàng)意略顯不足。這說(shuō)明學(xué)生在知識(shí)遷移和技能應(yīng)用方面仍有提升空間。教師可通過(guò)增加文本對(duì)比分析、寫作練習(xí)等方式，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)掌握和技能訓(xùn)練。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課時(shí)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。通過(guò)分析范進(jìn)中舉前后的變化，學(xué)生不僅了解了封建科舉制度對(duì)個(gè)人的影響，也對(duì)其社會(huì)批判意義有了初步認(rèn)識(shí)。部分學(xué)生在討論中表現(xiàn)出對(duì)社會(huì)不公的思考，如“為什么范進(jìn)中舉前備受冷落，中舉后卻受到追捧？”等問(wèn)題，體現(xiàn)了學(xué)生的批判性思維意識(shí)。角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)模擬范進(jìn)和中舉后的場(chǎng)景，更直觀地感受到人物內(nèi)心的復(fù)雜情感，如范進(jìn)的渴望、狂喜與失態(tài)，以及鄉(xiāng)鄰的勢(shì)利與虛偽，這種情感體驗(yàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的共情能力。此外，教師通過(guò)總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生思考科舉制度的社會(huì)影響，部分學(xué)生能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)想，如“現(xiàn)在的競(jìng)爭(zhēng)是否也存在類似問(wèn)題？”等，體現(xiàn)了學(xué)生的價(jià)值判斷能力。但仍有部分學(xué)生在情感態(tài)度方面表現(xiàn)較為被動(dòng)，未能主動(dòng)思考科舉制度的現(xiàn)實(shí)意義，這可能與學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷和社會(huì)認(rèn)知有關(guān)。教師可通過(guò)增加案例分析、社會(huì)調(diào)查等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)其正確的價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感?？傮w而言，本課時(shí)在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育效果較好，但需進(jìn)一步強(qiáng)化，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，教學(xué)方法較為多樣，能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠較好地利用多媒體資源，通過(guò)視頻和PPT輔助教學(xué)，直觀地展示了范進(jìn)中舉前后的社會(huì)場(chǎng)景和人物狀態(tài)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)方法上，教師結(jié)合講授、討論和角色扮演，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，尤其是角色扮演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠更深入地體驗(yàn)人物情感，加深了對(duì)文本的理解。此外，教師能夠注重細(xì)節(jié)描寫的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析關(guān)鍵情節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的文本解讀能力。課堂管理方面，教師能夠維持良好的課堂秩序，時(shí)間分配基本合理，大部分學(xué)生能夠跟隨教師思路進(jìn)行學(xué)習(xí)?？傮w而言，本節(jié)課是一次較為成功的公開(kāi)課，體現(xiàn)了授課教師扎實(shí)的教學(xué)功底和一定的教學(xué)研究能力。

盡管如此，本節(jié)課也存在一些可改進(jìn)之處。例如，部分環(huán)節(jié)的過(guò)渡不夠自然，影響了課堂節(jié)奏的流暢性；個(gè)別學(xué)生的參與度不高，教師未能有效調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性；部分學(xué)生對(duì)歷史背景知識(shí)的欠缺影響了其對(duì)文本的深入理解，教師未能及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和引導(dǎo)。這些問(wèn)題雖然不影響整體教學(xué)效果，但仍有提升空間。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)本節(jié)課存在的問(wèn)題，提出以下改進(jìn)建議：

（1）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡。教師應(yīng)注重環(huán)節(jié)之間的銜接，設(shè)計(jì)過(guò)渡性問(wèn)題或活動(dòng)，使課堂流程更加順暢。例如，在導(dǎo)入與展開(kāi)階段之間，可以設(shè)置一個(gè)過(guò)渡性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將注意力從視頻內(nèi)容轉(zhuǎn)移到文本分析上。在討論與角色扮演之間，可以簡(jiǎn)要回顧討論要點(diǎn)，明確角色扮演的要求，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入情境。

（2）提升學(xué)生參與度。教師應(yīng)采用更多樣化的教學(xué)方法，關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在分組討論時(shí)，可以采用異質(zhì)分組，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。對(duì)于參與度不高的學(xué)生，教師應(yīng)給予更多關(guān)注，通過(guò)提問(wèn)、鼓勵(lì)等方式激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。此外，可以設(shè)計(jì)一些競(jìng)爭(zhēng)性較強(qiáng)的活動(dòng)，如小組競(jìng)賽、快速搶答等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（3）加強(qiáng)歷史背景補(bǔ)充。由于部分學(xué)生對(duì)封建科舉制度了解不足，影響了其對(duì)文本的理解，教師應(yīng)在課前或課初適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)歷史背景知識(shí)。例如，可以通過(guò)簡(jiǎn)短的講解、資料展示或問(wèn)題引導(dǎo)，幫助學(xué)生了解科舉制度的運(yùn)作方式、社會(huì)地位以及其對(duì)人的影響，為文本學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)想，如“現(xiàn)在的競(jìng)爭(zhēng)是否也存在類似問(wèn)題？”，幫助學(xué)生理解文本的現(xiàn)實(shí)意義。

（4）強(qiáng)化細(xì)節(jié)描寫教學(xué)。細(xì)節(jié)描寫是本課時(shí)的重點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入分析關(guān)鍵情節(jié)中的細(xì)節(jié)描寫，如范進(jìn)中舉后的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等，體會(huì)作者的表達(dá)效果?？梢圆捎萌c(diǎn)勾畫、小組討論、對(duì)比分析等方法，幫助學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫的方法。此外，教師還可以布置相關(guān)的寫作練習(xí)，如“描寫一個(gè)人物在激動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)”，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升細(xì)節(jié)描寫的能力。

（5）關(guān)注個(gè)體差異，進(jìn)行分層教學(xué)。在作業(yè)布置和評(píng)價(jià)方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，如基礎(chǔ)題、提高題和拓展題，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。在課堂提問(wèn)和評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)關(guān)注不同層次的學(xué)生，給予他們適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)和鼓勵(lì)。

通過(guò)以上改進(jìn)措施，可以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，使每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）定期聽(tīng)課指導(dǎo)。教研組可以定期安排其他教師進(jìn)行聽(tīng)課，并與其他教師一起進(jìn)行評(píng)課，共同探討教學(xué)問(wèn)題，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。聽(tīng)課時(shí)應(yīng)注重觀察教師是否根據(jù)建議進(jìn)行了改進(jìn)，以及改進(jìn)的效果如何。

（2）開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)?？梢越M織教師圍繞“如何提升學(xué)生參與度”、“如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫教學(xué)”等主題開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)，通過(guò)集體備課、教學(xué)設(shè)計(jì)分享等方式，共同探討教學(xué)策略，提升教學(xué)能力。

（3）提供專業(yè)發(fā)展資源?？梢詾榻處熖峁┫嚓P(guān)的教學(xué)書籍、期刊、網(wǎng)絡(luò)資源等，幫助教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方