部編版語文九年級(jí)上冊(cè)第21課《智取生辰綱》聽評(píng)課記錄4一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張明，學(xué)科為語文，授課班級(jí)為九年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為部編版語文九年級(jí)上冊(cè)第21課《智取生辰綱》。聽課人李華，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在觀察教師如何引導(dǎo)學(xué)生深入理解《智取生辰綱》中的人物形象和情節(jié)發(fā)展，并探討如何通過文本分析培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和文學(xué)鑒賞能力。該課時(shí)主要圍繞楊志護(hù)送生辰綱過程中遇到的種種困難以及晁蓋等人的智取策略展開，重點(diǎn)分析人物性格和情節(jié)的矛盾沖突。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“理解人物性格”“分析情節(jié)沖突”“體會(huì)文學(xué)手法”三個(gè)維度展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材版本為部編版九年級(jí)上冊(cè)，教具包括課文插圖和人物關(guān)系圖，多媒體設(shè)備用于展示相關(guān)歷史背景資料和課文朗讀音頻。教師提前梳理了課文中的關(guān)鍵段落，并準(zhǔn)備了配套的思考題，為課堂討論奠定了基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以“梁山好漢的傳奇故事”為切入點(diǎn)，通過提問“為什么楊志的生辰綱會(huì)失竊”引發(fā)學(xué)生興趣，效果較好。部分學(xué)生對(duì)“生辰綱”的歷史背景有一定了解，課堂氣氛活躍。展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授法與討論法相結(jié)合的方式，首先講解楊志的性格特點(diǎn)（精明、急躁），隨后組織學(xué)生分組討論“晁蓋等人如何智取生辰綱”，并要求每組用表格形式呈現(xiàn)分析結(jié)果。部分小組對(duì)“天氣炎熱”“軍漢刁難”等情節(jié)的解讀深入，教師適時(shí)補(bǔ)充了《水滸傳》中的相關(guān)段落，拓展了學(xué)生的理解。在分析楊志與晁蓋的矛盾時(shí)，教師通過角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生更直觀地感受人物心理變化。結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師用“性格決定命運(yùn)”總結(jié)人物分析，并布置作業(yè)——對(duì)比閱讀《水滸傳》中其他英雄人物的性格特征，下節(jié)課分享。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問和追問引導(dǎo)學(xué)生思考，如“楊志為什么最終失??？”、“晁蓋的計(jì)謀有何高明之處？”。部分學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，但仍有部分學(xué)生參與度不足，可能與性格內(nèi)向或準(zhǔn)備不夠充分有關(guān)。教師對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生沒有批評(píng)，而是通過引導(dǎo)式提問幫助其糾正，體現(xiàn)了分層教學(xué)的理念。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在角色扮演環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣。部分學(xué)生在討論時(shí)能結(jié)合歷史背景分析人物行為，如指出“天氣炎熱導(dǎo)致軍漢不滿是生辰綱失竊的導(dǎo)火索”。但課堂中也有學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與教師講解的節(jié)奏有關(guān)。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)分工明確，但個(gè)別小組討論內(nèi)容偏離主題，教師通過巡視及時(shí)調(diào)整。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守發(fā)言規(guī)則。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘，總結(jié)環(huán)節(jié)10分鐘，作業(yè)布置5分鐘。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師通過板書和多媒體交替呈現(xiàn)內(nèi)容，避免了長時(shí)間單一講解。但在小組討論環(huán)節(jié)，個(gè)別小組超時(shí)，教師通過計(jì)時(shí)提醒維持秩序。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了多媒體展示課文插圖和人物關(guān)系圖，幫助學(xué)生直觀理解情節(jié)。播放的課文朗讀音頻提高了學(xué)生的朗讀興趣，但部分學(xué)生反映音頻語速過快，教師隨后放慢了速度。技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容高度契合，但需注意音視頻質(zhì)量的優(yōu)化，避免因技術(shù)問題干擾教學(xué)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“理解人物性格”“分析情節(jié)沖突”“體會(huì)文學(xué)手法”三個(gè)維度展開，與《智取生辰綱》的教學(xué)重難點(diǎn)高度一致。通過課堂觀察和課后簡短交流，大部分學(xué)生能夠清晰表述楊志、晁蓋等主要人物的性格特征，如楊志的“精明能干但急躁易怒”，晁蓋的“沉著冷靜善于利用時(shí)機(jī)”。在分析情節(jié)沖突方面，學(xué)生能夠準(zhǔn)確指出“天氣炎熱與時(shí)間緊迫的矛盾”“楊志的權(quán)威與軍漢的不滿”等關(guān)鍵因素，并理解這些沖突如何推動(dòng)故事發(fā)展。部分學(xué)生在討論“晁蓋如何利用天氣和人心弱點(diǎn)設(shè)局”時(shí)表現(xiàn)出較深的思考，表明“分析情節(jié)沖突”的目標(biāo)達(dá)成度較高。在文學(xué)手法方面，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“對(duì)比手法”（如楊志的謹(jǐn)慎與軍漢的松懈）和“心理描寫”，多數(shù)學(xué)生能夠舉例說明，但對(duì)其深層作用的理解仍有差異，需在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但部分學(xué)生對(duì)文學(xué)手法的深度理解有待提升。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。在課堂提問環(huán)節(jié)，90%以上的學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答“生辰綱為何重要”“楊志的三次失敗經(jīng)歷”等基礎(chǔ)問題，表明對(duì)文本內(nèi)容的記憶較為扎實(shí)。在技能掌握方面，通過小組合作表格的完成情況來看，學(xué)生能夠運(yùn)用“人物分析”“情節(jié)梳理”等技能，但部分小組在“矛盾沖突”列的填寫上不夠細(xì)致，反映出對(duì)“分析”技能的熟練度仍有差距。教師設(shè)計(jì)的角色扮演活動(dòng)進(jìn)一步鞏固了學(xué)生對(duì)人物性格的理解，部分學(xué)生能模仿楊志的嚴(yán)肅或晁蓋的狡黠進(jìn)行表演，說明技能應(yīng)用效果較好。但仍有少數(shù)學(xué)生在分析“天氣描寫的作用”時(shí)出現(xiàn)偏差，如將其簡單歸結(jié)為“渲染氣氛”，未能深入到“推動(dòng)情節(jié)”“襯托人物”等層面，表明對(duì)復(fù)雜文本信息的提取能力需要加強(qiáng)。此外，對(duì)比閱讀作業(yè)的布置有助于學(xué)生遷移知識(shí)，但需關(guān)注后續(xù)作業(yè)的完成質(zhì)量以評(píng)估長期效果。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課時(shí)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面表現(xiàn)突出。首先，通過分析楊志的悲劇命運(yùn)，部分學(xué)生自發(fā)討論“個(gè)人性格與社會(huì)環(huán)境的沖突”，引發(fā)對(duì)“英雄與命運(yùn)”的思考，體現(xiàn)了批判性思維的萌芽。其次，在角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)晁蓋等人的策略表示認(rèn)同，但同時(shí)也對(duì)楊志的遭遇表示同情，這種情感共鳴有助于培養(yǎng)學(xué)生的共情能力。教師對(duì)“忠義”“智慧”等價(jià)值觀的引導(dǎo)較為自然，如總結(jié)時(shí)強(qiáng)調(diào)“性格決定命運(yùn)”但未強(qiáng)行灌輸，符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。課堂中，學(xué)生對(duì)《水滸傳》的興趣明顯提升，課后主動(dòng)借閱相關(guān)書籍的學(xué)生增多，表明教學(xué)內(nèi)容有效激發(fā)了閱讀興趣。然而，在討論“楊志是否該承擔(dān)責(zé)任”時(shí)，部分學(xué)生的觀點(diǎn)較為絕對(duì)，反映出對(duì)復(fù)雜問題的辯證思考能力仍需培養(yǎng)。教師雖及時(shí)引導(dǎo)，但此類價(jià)值觀的深度塑造需要長期滲透。此外，小組合作中的公平分工與有效溝通，無形中鍛煉了學(xué)生的合作意識(shí)，但需注意部分小組因個(gè)別成員拖累而影響整體表現(xiàn)，未來可嘗試更細(xì)致的合作評(píng)價(jià)機(jī)制。總體而言，本課時(shí)在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的促進(jìn)作用顯著，但部分價(jià)值觀的深度內(nèi)化需持續(xù)關(guān)注。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，課堂互動(dòng)活躍，較好地達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對(duì)文本的解讀深入且準(zhǔn)確，能夠抓住《智取生辰綱》中人物性格與情節(jié)矛盾的核心，并通過多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生深入探究。例如，教學(xué)準(zhǔn)備階段的人物關(guān)系圖和關(guān)鍵情節(jié)表格，為學(xué)生的分析提供了清晰的框架；展開階段的角色扮演活動(dòng)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，使抽象的人物性格具象化。此外，教師對(duì)課堂節(jié)奏的把控較為精準(zhǔn)，時(shí)間分配合理，確保了主要教學(xué)環(huán)節(jié)的完成。在師生互動(dòng)方面，教師能夠耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，并給予及時(shí)的反饋和追問，如對(duì)“天氣炎熱如何影響軍漢心態(tài)”的追問，促使學(xué)生從表層觀察到深層分析。課堂管理方面，教師通過巡視和適時(shí)提醒，維持了良好的學(xué)習(xí)秩序，學(xué)生的專注度和參與度較高。總體而言，本節(jié)課是一節(jié)較為成功的語文課，展現(xiàn)了授課教師較強(qiáng)的教學(xué)能力和課堂駕馭能力。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下改進(jìn)措施：

（1）深化文學(xué)手法的分析。本節(jié)課在文學(xué)手法方面有所涉及，但學(xué)生的理解多停留在表面，如對(duì)比手法的運(yùn)用和作用未能充分展開。建議后續(xù)教學(xué)可增加專項(xiàng)講解，如通過對(duì)比楊志的“謹(jǐn)小慎微”與晁蓋的“因勢(shì)利導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生分析“對(duì)比”如何強(qiáng)化人物形象和主題?？稍O(shè)計(jì)“文學(xué)手法鑒賞卡”活動(dòng)，讓學(xué)生摘錄文本中的關(guān)鍵句，并標(biāo)注手法及其效果，加深理解。

（2）優(yōu)化學(xué)生參與的結(jié)構(gòu)化。雖然課堂整體參與度高，但仍有部分學(xué)生發(fā)言較少。建議采用“小組長負(fù)責(zé)制”與“隨機(jī)點(diǎn)名”相結(jié)合的方式，確保每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)機(jī)會(huì)。例如，在討論“晁蓋智取策略”時(shí)，可要求每組先內(nèi)部討論再推選代表發(fā)言，同時(shí)教師隨機(jī)抽查個(gè)體觀點(diǎn)，避免討論流于形式。此外，對(duì)參與不足的學(xué)生，可提前布置個(gè)性化預(yù)習(xí)任務(wù)，如“查找楊志在其他情節(jié)中的表現(xiàn)”，增強(qiáng)其課堂發(fā)言的底氣。

（3）加強(qiáng)價(jià)值觀引導(dǎo)的深度。在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，學(xué)生對(duì)“忠義”“智慧”等概念的理解可進(jìn)一步深化。建議結(jié)合課后作業(yè)，設(shè)計(jì)“人物命運(yùn)反思”寫作任務(wù)，如“如果楊志改變急躁的性格，生辰綱能否保住？”，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考性格與環(huán)境的關(guān)系。同時(shí)，可引入《水滸傳》中其他人物（如林沖）的案例，通過對(duì)比討論，拓寬學(xué)生對(duì)“英雄”定義的認(rèn)知，避免價(jià)值觀的單一化。

（4）提升技術(shù)使用的針對(duì)性。多媒體技術(shù)的運(yùn)用基本得當(dāng)，但音視頻質(zhì)量仍有提升空間。建議教師提前測試設(shè)備，確保播放流暢；對(duì)于音頻內(nèi)容，可提供文字稿輔助理解，避免因語速過快或音質(zhì)問題干擾教學(xué)。此外，可嘗試使用互動(dòng)白板軟件，如標(biāo)注人物關(guān)系圖時(shí)讓學(xué)生實(shí)時(shí)拖拽元素，增強(qiáng)參與感。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？

一是加強(qiáng)文本細(xì)讀的訓(xùn)練。九年級(jí)學(xué)生雖具備一定閱讀能力，但對(duì)《水滸傳》這類古典文學(xué)的深層意蘊(yùn)仍需引導(dǎo)。建議教師在課前增加文本片段的深度解析，如對(duì)“楊志挑著擔(dān)子行走路線”的地理背景介紹，幫助學(xué)生建立“環(huán)境描寫服務(wù)于情節(jié)”的意識(shí)。二是強(qiáng)化寫作與閱讀的聯(lián)動(dòng)。本課可布置“仿寫人物小傳”作業(yè)，要求學(xué)生模仿楊志或晁蓋的口吻寫一段心理描寫，將文本分析轉(zhuǎn)化為寫作實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“輸入-輸出”的閉環(huán)教學(xué)。三是建立長周期跟蹤機(jī)制。古典文學(xué)的教學(xué)效果往往需要時(shí)間沉淀，建議教研組可安排后續(xù)聽課，重點(diǎn)觀察學(xué)生對(duì)“人物形象分析”能力的遷移情況，如是否能在其他課文中獨(dú)立運(yùn)用相似方法。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。具體計(jì)劃如下：

（1）聽課安排。下次聽課可聚焦“文學(xué)手法”的深化教學(xué)，觀察教師如何通過對(duì)比閱讀（如《智取生辰綱》與《林教頭風(fēng)雪山神廟》中環(huán)境描寫的對(duì)比）提升學(xué)生的鑒賞能力。同時(shí)，關(guān)注改進(jìn)后的學(xué)生參與策略是否有效，特別是對(duì)內(nèi)向?qū)W生的帶動(dòng)情況。

（2）支持措施。為幫助教師成長，可采取以下措施：

-提供專業(yè)資源。推薦《水滸傳》研究文獻(xiàn)及教學(xué)案