蘇教版數(shù)學(xué)五年級上冊《統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（二）》聽評課記錄2一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時間：上午第二節(jié)課

授課教師姓名：王明

學(xué)科/課程名稱：數(shù)學(xué)

班級/年級：五年級（3）班

教學(xué)主題或章節(jié)：蘇教版數(shù)學(xué)五年級上冊《統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（二）》

聽課人姓名：李華

聽課人職務(wù)：教研組長

聽課目的：教學(xué)研究

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞本節(jié)課的核心內(nèi)容——復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的制作與分析展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、彩色粉筆、統(tǒng)計(jì)表格模板、多媒體課件等。教材使用得當(dāng)，重點(diǎn)突出復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)；教具準(zhǔn)備合理，便于學(xué)生直觀理解數(shù)據(jù)對比；多媒體課件制作精美，動態(tài)展示了數(shù)據(jù)變化過程，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師以生活實(shí)例導(dǎo)入，展示兩所學(xué)校的運(yùn)動會成績對比圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)據(jù)差異。通過提問“如何更直觀地比較兩組數(shù)據(jù)”引發(fā)學(xué)生思考，自然過渡到復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的學(xué)習(xí)。導(dǎo)入效果良好，學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)提出問題，但部分學(xué)生對“復(fù)式”概念理解不夠深入，教師通過板書補(bǔ)充說明，化解了認(rèn)知障礙。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教師采用講授與小組合作相結(jié)合的方式推進(jìn)教學(xué)。在講解復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的制作步驟時，采用分層教學(xué)法：先示范單式條形統(tǒng)計(jì)圖的制作，再對比講解復(fù)式圖的關(guān)鍵點(diǎn)（如縱軸起點(diǎn)、橫軸分類、顏色區(qū)分等）。接著組織學(xué)生分組繪制班級男女生身高統(tǒng)計(jì)圖，教師巡視指導(dǎo)，針對錯誤及時糾正。小組討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生分工明確，數(shù)據(jù)收集、繪圖、分析各司其職，但部分小組因時間緊張未完成完整作品，教師靈活調(diào)整，允許課后補(bǔ)充。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

教師通過對比單式與復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)復(fù)式圖的優(yōu)勢（便于數(shù)據(jù)對比），并強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)計(jì)圖的選擇需符合數(shù)據(jù)表達(dá)需求”。作業(yè)布置分層：基礎(chǔ)題要求完成課本練習(xí)，拓展題鼓勵學(xué)生調(diào)查家庭消費(fèi)數(shù)據(jù)并制作復(fù)式條形圖，體現(xiàn)差異化教學(xué)。

3.師生互動

師生交流頻率高，教師通過“為什么橫軸要標(biāo)注分類”“如何確定縱軸刻度”等問題引導(dǎo)學(xué)生深度思考。學(xué)生參與度整體較高，尤其在小組合作環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生主動發(fā)言，但個別內(nèi)向?qū)W生發(fā)言較少，教師通過點(diǎn)名和鼓勵性評價逐步帶動?；淤|(zhì)量較好，如教師引導(dǎo)學(xué)生辨析“相同高度條形所代表數(shù)據(jù)的差異”時，學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)解釋原因，體現(xiàn)了知識遷移能力。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，學(xué)生普遍對制作統(tǒng)計(jì)圖充滿興趣，尤其在動手繪圖環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍。專注度保持較好，但部分學(xué)生在討論時注意力分散，可能受課堂討論聲或個人興趣影響。合作學(xué)習(xí)效果顯著，如一組學(xué)生通過分工高效完成任務(wù)，但另一組因成員間意見分歧導(dǎo)致進(jìn)度滯后，教師介入調(diào)解后改善。整體來看，學(xué)生能夠通過合作解決實(shí)際問題，但合作技巧仍需提升。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能夠遵守規(guī)則，舉手發(fā)言。時間分配基本合理：導(dǎo)入5分鐘、講授10分鐘、小組活動15分鐘、總結(jié)5分鐘，但繪圖環(huán)節(jié)因?qū)W生操作差異出現(xiàn)時間超限，教師通過提醒“優(yōu)先完成主體部分”有效控制節(jié)奏。課堂節(jié)奏控制平穩(wěn)，前半段注重知識輸入，后半段側(cè)重實(shí)踐應(yīng)用，符合認(rèn)知規(guī)律。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用恰當(dāng)，多媒體課件動態(tài)演示了數(shù)據(jù)對比過程，加深了學(xué)生理解。教師還利用電子白板實(shí)時展示學(xué)生繪圖過程，便于集體糾錯。但技術(shù)支持存在不足，如部分學(xué)生因操作電腦不熟練導(dǎo)致數(shù)據(jù)輸入錯誤，教師雖及時指導(dǎo)，但影響效率。此外，無紙化資源（如電子表格模板）未充分利用，若能提供在線工具，可進(jìn)一步提升數(shù)據(jù)整理效率。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“理解復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)”“掌握制作方法”“學(xué)會分析數(shù)據(jù)”三個維度展開，與課程標(biāo)準(zhǔn)要求高度契合。目標(biāo)設(shè)定兼顧知識、技能與情感，符合五年級學(xué)生的認(rèn)知水平。從課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生基本達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，80%以上的學(xué)生能通過對比實(shí)例認(rèn)識到單式圖的局限性，為復(fù)式圖學(xué)習(xí)奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。在展開階段，通過小組合作，絕大多數(shù)學(xué)生完成了班級身高統(tǒng)計(jì)圖的繪制，約75%的學(xué)生能正確設(shè)置坐標(biāo)軸并區(qū)分?jǐn)?shù)據(jù)系列。課堂提問環(huán)節(jié)，學(xué)生對“復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖如何體現(xiàn)數(shù)據(jù)增減趨勢”等問題的回答準(zhǔn)確率較高，表明對核心概念的理解達(dá)到預(yù)期。作業(yè)布置中，基礎(chǔ)題完成率達(dá)95%，部分學(xué)生主動嘗試拓展題，說明目標(biāo)達(dá)成度良好。但仍有少數(shù)學(xué)生對于數(shù)據(jù)對比分析的理解不夠深入，需要在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)。

2.知識掌握

（1）知識點(diǎn)理解與記憶

學(xué)生對復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的知識點(diǎn)理解較為透徹，尤其對以下關(guān)鍵點(diǎn)的掌握較好：

①結(jié)構(gòu)特征：超過90%的學(xué)生能準(zhǔn)確描述復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖由“橫軸、縱軸、條形、圖例”四部分構(gòu)成，并能用語言解釋各部分作用。教師通過對比單式圖的方式，幫助學(xué)生建立了清晰的認(rèn)知框架，如一位學(xué)生舉例：“單式圖只能看一個班的身高，復(fù)式圖可以同時看男女生對比?！?/p>

②數(shù)據(jù)對比邏輯：約82%的學(xué)生能通過條形長短直接判斷數(shù)據(jù)大小關(guān)系，并能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)解釋原因。例如，在分析身高統(tǒng)計(jì)圖時，學(xué)生普遍指出“女生條形整體偏短但波動小，男生整體偏高但個體差異大”，體現(xiàn)了對數(shù)據(jù)分布特征的理解。

③繪圖規(guī)范：學(xué)生在制作過程中普遍關(guān)注刻度設(shè)置、標(biāo)題標(biāo)注等細(xì)節(jié)，約70%的學(xué)生能根據(jù)數(shù)據(jù)范圍合理選擇刻度單位（如“每格代表5厘米”）。教師提供的模板減少了操作難度，但仍有部分學(xué)生忽略圖例繪制，反映出對規(guī)范意識的培養(yǎng)需持續(xù)強(qiáng)化。

記憶方面，通過課堂問答和隨堂測驗(yàn)，學(xué)生能較快復(fù)述復(fù)式圖制作步驟，但部分學(xué)生容易混淆橫縱軸數(shù)據(jù)對應(yīng)關(guān)系，需通過更多變式練習(xí)鞏固。

（2）技能掌握程度

技能掌握呈現(xiàn)分層特征：

①基本操作能力：90%以上學(xué)生能獨(dú)立完成數(shù)據(jù)整理、繪制條形、標(biāo)注單位等基礎(chǔ)操作。小組合作中，多數(shù)學(xué)生能根據(jù)分工完成任務(wù)，如收集數(shù)據(jù)、測量身高、分工繪圖等環(huán)節(jié)銜接順暢。但精細(xì)操作能力存在差異，部分學(xué)生在描點(diǎn)、連線時出現(xiàn)誤差，反映出對工具使用的熟練度不足。

②數(shù)據(jù)分析能力：約60%的學(xué)生能通過統(tǒng)計(jì)圖回答“哪個班級平均身高更高”“男女差異最大的是哪項(xiàng)數(shù)據(jù)”等基礎(chǔ)問題，但深入分析能力有待提升。如一組學(xué)生雖正確繪制了成績統(tǒng)計(jì)圖，但在分析“為何某科復(fù)式圖條形重疊嚴(yán)重”時表現(xiàn)猶豫，說明對數(shù)據(jù)背后原因的探究能力較弱。教師通過追問“如果用折線圖會怎樣”引導(dǎo)思考，但時間有限未充分展開。

③技術(shù)應(yīng)用能力：電子白板操作較為熟練，但部分學(xué)生對電子表格等工具的運(yùn)用仍不熟練，如輸入數(shù)據(jù)時格式錯誤或排序混亂，影響繪圖效率。若課堂能引入簡易在線統(tǒng)計(jì)工具，或增加技術(shù)操作專項(xiàng)練習(xí)，可進(jìn)一步培養(yǎng)信息素養(yǎng)。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）學(xué)習(xí)興趣與參與度

課堂整體氛圍活躍，約85%的學(xué)生表現(xiàn)出對統(tǒng)計(jì)圖的制作與分析興趣。小組合作環(huán)節(jié)的競爭性（如比拼繪圖速度）有效激發(fā)了積極性，部分平時沉默的學(xué)生在同伴帶動下主動承擔(dān)任務(wù)。教師通過“誰的作品最清晰”“哪個小組分析最全面”等評價方式，強(qiáng)化了成就感，促進(jìn)了持續(xù)參與。但個別學(xué)生因多次操作失誤產(chǎn)生挫敗感，教師及時采用“降低難度”“表揚(yáng)進(jìn)步”等策略調(diào)節(jié)情緒，體現(xiàn)了對學(xué)生心理的關(guān)照。

（2）統(tǒng)計(jì)意識與思維發(fā)展

通過對比分析不同統(tǒng)計(jì)圖的功能，學(xué)生初步建立了“數(shù)據(jù)表達(dá)需匹配需求”的意識。如一位學(xué)生在匯報時說：“原來運(yùn)動會成績用復(fù)式條形圖更直觀，因?yàn)榭梢酝瑫r看各年級的對比?！贝送?，小組討論中“如何處理數(shù)據(jù)缺失”“怎樣選擇更優(yōu)表達(dá)方式”等問題，促進(jìn)了批判性思維的萌芽。但部分學(xué)生仍習(xí)慣于被動接受信息，主動提出統(tǒng)計(jì)需求的能力較弱，需通過更多真實(shí)情境任務(wù)培養(yǎng)問題意識。

（3）合作與責(zé)任意識

小組分工與互助行為顯著。多數(shù)小組能根據(jù)成員特長（如細(xì)心者負(fù)責(zé)描點(diǎn)，表達(dá)者負(fù)責(zé)匯報）高效協(xié)作，但也存在依賴個別成員的現(xiàn)象。教師通過“記錄員檢查數(shù)據(jù)”“繪圖員參考他人方案”等要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性與責(zé)任感。如一組因分工不清導(dǎo)致繪圖錯誤，教師引導(dǎo)其反思“如果換一個人操作會怎樣”，強(qiáng)化了責(zé)任意識。但合作中的沖突調(diào)解能力仍需提升，部分小組因意見分歧產(chǎn)生小摩擦，教師雖及時介入但未系統(tǒng)指導(dǎo)沖突解決方法。

（4）價值觀滲透

通過分析“班級圖書借閱統(tǒng)計(jì)圖”等生活案例，學(xué)生體會到統(tǒng)計(jì)在決策中的作用（如圖書館調(diào)整書籍種類需依據(jù)借閱數(shù)據(jù)），間接培養(yǎng)了數(shù)據(jù)驅(qū)動決策的意識。但價值觀的深度挖掘有限，如未探討統(tǒng)計(jì)可能存在的偏差（如樣本選擇）或社會倫理問題（如數(shù)據(jù)隱私），需結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)拓展教育維度。

總體評價：本節(jié)課教學(xué)效果良好，大部分學(xué)生達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)，知識掌握呈現(xiàn)正向遷移，情感態(tài)度方面興趣與參與度顯著提升。但技能掌握存在分層，部分學(xué)生分析能力與技術(shù)應(yīng)用能力需加強(qiáng)，合作意識培養(yǎng)需系統(tǒng)化。后續(xù)建議增加變式練習(xí)、引入真實(shí)數(shù)據(jù)項(xiàng)目、強(qiáng)化技術(shù)工具培訓(xùn)，以促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯清晰，符合五年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教師能夠圍繞復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的核心知識，通過情境導(dǎo)入、合作探究、實(shí)踐應(yīng)用等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握知識技能，體現(xiàn)了新課程改革的理念。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)活動的趣味性與實(shí)踐性結(jié)合緊密。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的生活實(shí)例貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，有效激發(fā)了學(xué)習(xí)動機(jī)；展開階段的小組繪圖活動，不僅鞏固了知識，更培養(yǎng)了動手能力與協(xié)作精神；多媒體技術(shù)的運(yùn)用生動形象，突破了教學(xué)難點(diǎn)。教師的教學(xué)語言簡潔明了，提問具有啟發(fā)性，能夠關(guān)注個體差異，對學(xué)生的鼓勵與指導(dǎo)及時有效，課堂氛圍積極融洽。此外，教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然，時間分配基本合理，體現(xiàn)了教師扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的課堂駕馭能力。盡管存在一些可提升的空間，但總體而言，這是一堂成功的教學(xué)實(shí)踐，對培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識和數(shù)據(jù)分析能力具有積極作用。

2.改進(jìn)建議

針對課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）深化知識理解，強(qiáng)化分析能力

目前的教學(xué)對復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的制作方法較為重視，但對數(shù)據(jù)對比分析的訓(xùn)練相對薄弱。建議后續(xù)教學(xué)增加“數(shù)據(jù)分析”專項(xiàng)環(huán)節(jié)：

①設(shè)計(jì)對比性任務(wù)：如提供兩份不同年份的班級成績統(tǒng)計(jì)圖，要求學(xué)生分析“哪方面進(jìn)步最大”“是否存在明顯變化趨勢”等開放性問題，引導(dǎo)深度思考。

②引入對比方法：系統(tǒng)講解“數(shù)量對比”“結(jié)構(gòu)對比”“變化對比”等分析維度，如通過計(jì)算“男女身高平均差”“最高/最低分?jǐn)?shù)段占比”等量化分析，提升數(shù)據(jù)解讀的精確性。

③對比多種統(tǒng)計(jì)圖：在后續(xù)課程中引入折線圖、扇形圖，通過對比“相同數(shù)據(jù)的不同表達(dá)效果”，強(qiáng)化學(xué)生對“統(tǒng)計(jì)圖選擇”的理性認(rèn)識。

（2）優(yōu)化技術(shù)整合，提升應(yīng)用效率

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用存在“展示多、應(yīng)用少”的問題。建議：

①前置技術(shù)訓(xùn)練：在課前或課后安排電子表格基礎(chǔ)操作練習(xí)（如數(shù)據(jù)排序、公式計(jì)算），減少課堂繪圖環(huán)節(jié)的技術(shù)干擾。

②探索無紙化工具：嘗試使用簡易在線統(tǒng)計(jì)平臺（如“問卷星”基礎(chǔ)版），讓學(xué)生實(shí)時輸入數(shù)據(jù)并自動生成圖表，直觀感受數(shù)據(jù)動態(tài)變化過程。

③技術(shù)與思維結(jié)合：設(shè)計(jì)“用電子表格生成統(tǒng)計(jì)圖并分析數(shù)據(jù)”的任務(wù)單，要求學(xué)生結(jié)合圖表與數(shù)據(jù)計(jì)算撰寫分析報告，實(shí)現(xiàn)技術(shù)支撐下的深度學(xué)習(xí)。

（3）系統(tǒng)化合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)協(xié)作素養(yǎng)

小組合作效果受成員互動質(zhì)量影響較大。建議：

①明確合作規(guī)范：課前預(yù)設(shè)合作要求，如“輪流發(fā)言”“記錄要點(diǎn)”“互相檢查”等，并提供合作評價量規(guī)（如“參與度”“貢獻(xiàn)度”“記錄清晰度”）。

②優(yōu)化分組策略：根據(jù)學(xué)生能力水平進(jìn)行異質(zhì)分組，并定期調(diào)整，確保資源均衡與競爭促進(jìn)。

③增加沖突解決環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)“觀點(diǎn)不同怎么辦”的情境演練，指導(dǎo)學(xué)生通過“傾聽、澄清、協(xié)商”等方式化解分歧，培養(yǎng)高階合作能力。

④教師角色動態(tài)調(diào)整：巡視時不僅關(guān)注任務(wù)完成情況，更要觀察互動模式，對低效合作小組及時介入指導(dǎo)。

（4）強(qiáng)化技能訓(xùn)練，關(guān)注個體差異

技能掌握的分層問題需針對性解決：

①基礎(chǔ)強(qiáng)化：為技能薄弱學(xué)生提供“坐標(biāo)軸設(shè)置指南”“數(shù)據(jù)描點(diǎn)模板”等輔助工具，并在練習(xí)中增加基礎(chǔ)題的反復(fù)鞏固。

②變式練習(xí)：設(shè)計(jì)不同難度的繪圖任務(wù)，如“補(bǔ)充缺失數(shù)據(jù)”“調(diào)整刻度單位”等，滿足不同層次學(xué)生的需求。

③專項(xiàng)突破：針對描點(diǎn)、連線等易錯環(huán)節(jié)，開展“微技能”專項(xiàng)練習(xí)，如用尺子畫直線的準(zhǔn)確性訓(xùn)練。

④錯誤分析：收集典型錯誤案例，組織學(xué)生討論“出錯原因及糾正方法”，培養(yǎng)反思意識。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）聚焦改進(jìn)點(diǎn)聽課：安排第二次聽課，重點(diǎn)觀察教師在“數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)”“技術(shù)整合應(yīng)用”“合作學(xué)習(xí)優(yōu)化”等方面的改進(jìn)情況，并提供