部編版語文七年級下冊第7課《土地的誓言》聽評課記錄6一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張明，學(xué)科為部編版語文七年級下冊，授課班級為七年級（3）班，教學(xué)主題為《土地的誓言》。聽課人李華，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在散文閱讀中的情感體驗(yàn)與語言品析能力。本課時旨在引導(dǎo)學(xué)生通過文本誦讀，感受作者對土地的深情，理解文章的象征意義，并學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、排比等修辭手法。課堂上，教師通過多媒體展示東北地區(qū)的自然風(fēng)光圖片，營造情境氛圍，激發(fā)學(xué)生情感共鳴。課后，教師引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀感受，并布置了仿寫練習(xí)，要求學(xué)生運(yùn)用文中修辭手法描繪家鄉(xiāng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“情感體驗(yàn)與語言品析”兩大目標(biāo)展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括東北風(fēng)光掛圖和多媒體課件。多媒體課件中包含作者背景介紹、文本朗讀音頻及重點(diǎn)段落賞析，有效輔助了教學(xué)。教師提前打印了文本片段，便于學(xué)生課堂討論，體現(xiàn)了對學(xué)情的了解。

2.教學(xué)過程：

開始階段：教師以播放東北民歌《烏蘇里船歌》導(dǎo)入，通過音樂渲染氛圍，隨后展示東北地圖和圖片，直觀呈現(xiàn)“土地”的意象，導(dǎo)入自然流暢，效果顯著。部分學(xué)生因熟悉歌曲而表現(xiàn)出興趣，課堂氣氛迅速活躍。

展開階段：教師采用“朗讀—品析—討論”的三步教學(xué)法。首先播放名家朗讀音頻，學(xué)生閉眼聆聽后分享感受，多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確描述“深情”“遼闊”等關(guān)鍵詞。接著，教師聚焦“誓言”的象征意義，引導(dǎo)學(xué)生分析“我的土地是……”“我的土地?fù)碛小钡扰疟染涫?，通過小組合作找出修辭手法并解讀其表達(dá)效果。在討論環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)，部分學(xué)生聯(lián)想到家鄉(xiāng)變化，發(fā)言具有個性化。教師對學(xué)生的回答給予即時反饋，如“你的比喻很貼切”或“試著從另一個角度解讀”，促進(jìn)了思維深度。

結(jié)束階段：教師以“假如你是作者，你會如何續(xù)寫誓言”為題，布置仿寫作業(yè)，并總結(jié)全文主旨。課堂時間分配合理，最后5分鐘用于答疑，未出現(xiàn)拖沓現(xiàn)象。教師強(qiáng)調(diào)“土地”的雙重意象——自然與精神，并聯(lián)系當(dāng)下鄉(xiāng)村振興政策，升華主題，引發(fā)學(xué)生思考。

3.師生互動：師生交流頻率高，教師提問覆蓋全體學(xué)生，通過眼神、點(diǎn)頭等方式鼓勵回答。學(xué)生參與度較高，尤其是討論環(huán)節(jié)，小組長積極組織發(fā)言，個別內(nèi)向?qū)W生經(jīng)同桌帶動后參與討論。教師對回答錯誤的學(xué)生耐心糾正，如“你的理解很有創(chuàng)意，但……”，保護(hù)了學(xué)生的自尊心。互動質(zhì)量上，教師能引導(dǎo)學(xué)生深入文本，如“排比句中‘是’字反復(fù)出現(xiàn)，有何作用？”，推動學(xué)生思維發(fā)展。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)習(xí)積極性整體較高，朗讀環(huán)節(jié)學(xué)生聲音洪亮，討論時能主動查閱文本。專注度方面，90%學(xué)生全程參與，但少數(shù)學(xué)生因課前作業(yè)未完成而出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)中，小組分工明確，優(yōu)等生帶動后進(jìn)生，如一位學(xué)生幫助另一位分析比喻句式。課堂筆記記錄完整，部分學(xué)生用不同顏色標(biāo)注修辭手法，體現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，教師通過“起立”“安靜”等口令維持秩序，未出現(xiàn)隨意說話或使用手機(jī)現(xiàn)象。時間分配精準(zhǔn)，每個環(huán)節(jié)銜接自然，如討論后用“過渡句”引出下一內(nèi)容。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，重點(diǎn)內(nèi)容如排比句式分析時適當(dāng)放慢語速，確保學(xué)生理解。

6.教學(xué)技術(shù)使用：現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用有效，多媒體展示的圖片和音頻增強(qiáng)了情境感。學(xué)生通過平板電腦查閱資料，小組討論時共享屏幕呈現(xiàn)觀點(diǎn)，提高了效率。技術(shù)支持了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，如音頻朗讀幫助學(xué)生把握情感基調(diào)，圖片直觀呈現(xiàn)“廣袤”意象。但有個別學(xué)生因操作不熟練導(dǎo)致短暫混亂，教師及時安排助手協(xié)助，未影響整體進(jìn)度。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成：本課教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“理解《土地的誓言》的深層情感與藝術(shù)特色”展開，分為知識、技能、情感三個維度。從課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生基本達(dá)成了預(yù)期目標(biāo)。知識層面，通過教師引導(dǎo)和學(xué)生討論，90%以上的學(xué)生能夠準(zhǔn)確概括文章主題——對土地的熱愛與對祖國的忠誠，并能結(jié)合具體語句分析“誓言”的象征意義，即土地既是自然實(shí)體，也是民族精神的載體。技能層面，學(xué)生通過朗讀訓(xùn)練提升了語感，85%的學(xué)生在小組活動中正確運(yùn)用了比喻、排比等修辭手法進(jìn)行文本解讀，并在仿寫作業(yè)中嘗試遷移運(yùn)用，如一位學(xué)生寫道“我的家鄉(xiāng)是條奔騰的河，是母親溫暖的懷抱”，體現(xiàn)了修辭手法的初步掌握。情感層面，課堂氛圍濃厚，多數(shù)學(xué)生通過朗讀和討論產(chǎn)生了情感共鳴，課后反饋顯示，70%的學(xué)生表示“被作者的愛國情懷打動”，并主動詢問了東北地區(qū)的最新發(fā)展情況，說明教學(xué)有效激發(fā)了學(xué)生的家國情懷。目標(biāo)達(dá)成度的評估依據(jù)包括：課堂提問的正確率、小組討論的深度、學(xué)生朗讀的情感投入度以及課后仿寫的質(zhì)量。教師通過觀察記錄、學(xué)生發(fā)言內(nèi)容和作業(yè)完成情況，對目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行了綜合判斷，結(jié)果顯示教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。

2.知識掌握：學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況良好。在知識層面，教師通過“意象—象征—主旨”的邏輯鏈條，幫助學(xué)生構(gòu)建了文本知識框架。課堂觀察顯示，學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述“土地”的三個核心意象——黑土地、白雪皚皚的山林、奔流的江河，并能聯(lián)系歷史背景理解“誓言”的深層含義。例如，在討論“為什么作者反復(fù)寫‘我的土地’”時，大部分學(xué)生能夠結(jié)合東北淪陷的歷史背景，解釋這是作者對故土的深切懷念和對光復(fù)的渴望。在技能層面，學(xué)生對修辭手法的掌握較為扎實(shí)。教師通過“找—析—用”的步驟，引導(dǎo)學(xué)生自主分析文本中的排比、比喻、擬人等修辭。如“我的土地是……是……是……”的排比句式，學(xué)生能夠歸納出其增強(qiáng)氣勢、深化情感的作用，并在仿寫中自覺運(yùn)用。但部分學(xué)生對“象征”手法的理解仍需深化，如個別學(xué)生將“黑色的土地”簡單理解為顏色，教師通過追問“為什么用黑色而非其他顏色”得以糾正。知識掌握的評估方式包括：課堂檢測（如選擇題判斷修辭類型）、隨堂練習(xí)（如用排比句描述校園）以及作業(yè)反饋。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對核心知識點(diǎn)的掌握率超過80%，但對細(xì)節(jié)（如象征意義的多元解讀）仍需強(qiáng)化。教師通過調(diào)整后續(xù)教學(xué)，增加對比閱讀（如《我愛這土地》），以提升學(xué)生的認(rèn)知層次。

3.情感態(tài)度價值觀：教學(xué)有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，情感態(tài)度價值觀方面表現(xiàn)突出。課堂中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境（如播放東北民歌、展示圖片），將抽象的愛國情感具象化，學(xué)生普遍表現(xiàn)出較高的情感投入。朗讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過調(diào)整語速、音量和停頓，努力傳達(dá)作者激昂或深沉的情感，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)眼含淚光的狀態(tài)，說明情感體驗(yàn)達(dá)到深度。在價值觀層面，教師將文本與當(dāng)下社會聯(lián)系起來，如提問“今天的東北與作者所處的時代不同，我們該如何表達(dá)對土地的熱愛？”，引導(dǎo)學(xué)生思考愛國主義的時代內(nèi)涵。學(xué)生回答中出現(xiàn)了“保護(hù)生態(tài)環(huán)境”“建設(shè)家鄉(xiāng)”等觀點(diǎn)，體現(xiàn)了價值觀的升華。態(tài)度方面，課堂紀(jì)律嚴(yán)明，學(xué)生積極參與討論，尊重他人觀點(diǎn)，如一位學(xué)生在反駁同學(xué)觀點(diǎn)時使用了“你從另一個角度看到了……但……”的句式，展現(xiàn)了批判性思維和尊重精神。教師通過觀察學(xué)生表情、記錄發(fā)言內(nèi)容、分析作業(yè)情感傾向等方式，評估情感態(tài)度的變化。85%的學(xué)生在課后訪談中表示“理解了文學(xué)作品的情感力量”，并愿意在生活中踐行愛國精神。但有個別學(xué)生態(tài)度消極，可能源于對地域文化的隔閡，教師計(jì)劃通過分層作業(yè)（如搜集家鄉(xiāng)文化資料）予以彌補(bǔ)。總體而言，本課在情感態(tài)度價值觀方面的教育效果顯著，符合立德樹人的要求。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，課堂實(shí)施流暢高效，較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于情感體驗(yàn)與語言品析的結(jié)合緊密，教師能夠通過多重手段引導(dǎo)學(xué)生深入文本，既關(guān)注了文學(xué)性的解讀，也兼顧了思想性的升華。具體表現(xiàn)為：導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧妙，利用音樂與圖片創(chuàng)設(shè)情境，迅速將學(xué)生帶入文本情境；展開階段方法多樣，朗讀、討論、合作探究交替進(jìn)行，避免了單一講授的枯燥，學(xué)生參與度高；教師善于運(yùn)用提問藝術(shù)，問題設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，如從“你聽到了什么”到“作者為何這樣寫”，激發(fā)學(xué)生思維；課堂管理得當(dāng)，時間分配精準(zhǔn)，師生互動自然和諧，課堂氛圍積極向上。此外，現(xiàn)代教育技術(shù)的融入恰到好處，多媒體資源有效輔助了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。綜合來看，本節(jié)課是一節(jié)成功的語文課，對七年級學(xué)生散文閱讀能力的培養(yǎng)具有示范意義。

2.改進(jìn)建議：盡管本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)異，但仍存在可改進(jìn)之處。針對存在的問題，提出以下具體措施：首先，在知識深度上可適當(dāng)拓展。目前學(xué)生對“象征”手法的理解仍停留在表面，后續(xù)教學(xué)可增加對比閱讀，如同時學(xué)習(xí)《土地的誓言》與《我愛這土地》，引導(dǎo)學(xué)生辨析不同作家運(yùn)用“土地”意象的異同，深化對象征手法的認(rèn)知。其次，差異化教學(xué)需進(jìn)一步落實(shí)。課堂中部分學(xué)生在討論時發(fā)言較少，教師可嘗試設(shè)置不同難度的任務(wù)，如基礎(chǔ)組側(cè)重找出修辭，拓展組分析修辭與情感的關(guān)系，確保所有學(xué)生有所收獲。例如，在仿寫作業(yè)中，可要求基礎(chǔ)學(xué)生模仿句式，優(yōu)秀學(xué)生嘗試加入更多修辭，避免“一刀切”。再次，技術(shù)使用可更注重互動性。當(dāng)前多媒體主要用于展示，未來可嘗試引入互動平臺，如通過在線投票讓學(xué)生選擇最喜歡的修辭句式，或利用思維導(dǎo)圖軟件共同構(gòu)建文本知識框架，提升學(xué)生的主體性。最后，情感體驗(yàn)可更注重個性化表達(dá)。課后仿寫作業(yè)可改為小組合作創(chuàng)作短劇或詩歌，讓學(xué)生通過藝術(shù)形式表達(dá)對“土地”的理解，并在班級展演，增強(qiáng)情感表達(dá)的自信與創(chuàng)意。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：第一，安排二次聽課，重點(diǎn)觀察教師如何落實(shí)差異化教學(xué)和互動性技術(shù)應(yīng)用。課后組織評課，針對改進(jìn)后的課堂表現(xiàn)提供具體反饋，如“這次學(xué)生在討論中發(fā)言更積極了，但仍有部分學(xué)生沉默，建議……”第二，提供專業(yè)學(xué)習(xí)資源，如發(fā)送《散文閱讀教學(xué)策略》論文集，幫助教師深入理