蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第八單元3《有關(guān)0的加減法》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年11月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張明，學(xué)科/課程名稱為數(shù)學(xué)，班級(jí)/年級(jí)為一年級(jí)，教學(xué)主題或章節(jié)為蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第八單元3《有關(guān)0的加減法》。

聽課人李華，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞“理解0的加減法意義”展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、數(shù)字卡片、小棒等教具，以及PPT課件，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，支持動(dòng)畫演示，有助于學(xué)生直觀理解抽象概念。

2.教學(xué)過程：

-開始階段：教師通過生活情境導(dǎo)入，如“一個(gè)籃子里有3個(gè)蘋果，全部拿走還剩幾個(gè)？”引導(dǎo)學(xué)生思考，自然引入“0”的概念。效果較好，學(xué)生能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解“0表示沒有”，但部分學(xué)生因語(yǔ)言表達(dá)不清晰需要教師引導(dǎo)。

-展開階段：教師采用多種教學(xué)方法。首先，通過實(shí)物操作，讓學(xué)生用小棒擺出“3-3=0”的過程，直觀感受“減去全部”的結(jié)果。接著，組織小組討論“0+4=4”的意義，學(xué)生通過合作交流得出結(jié)論，教師及時(shí)總結(jié)“0加任何數(shù)還得原數(shù)”。課堂中穿插了互動(dòng)游戲，如“搶答0的加減法”比賽，激發(fā)學(xué)生興趣，但部分學(xué)生因緊張回答錯(cuò)誤，教師耐心糾正并鼓勵(lì)。此外，PPT動(dòng)畫演示“0乘以任何數(shù)都得0”，雖然直觀但學(xué)生反饋顯示理解不夠深入，需要更多具象化操作補(bǔ)充。

-結(jié)束階段：教師通過“今天我們學(xué)習(xí)了什么”引導(dǎo)學(xué)生回顧，學(xué)生能說出“0可以表示沒有，0加減法有特殊規(guī)則”，教師補(bǔ)充“0不能做除數(shù)”的提示。作業(yè)布置為“用0的加減法解決生活中的問題”，分層設(shè)計(jì)，但未明確完成時(shí)間，部分學(xué)生不清楚作業(yè)要求。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，教師提問覆蓋全體學(xué)生，約80%的學(xué)生能積極回應(yīng)?；?dòng)質(zhì)量方面，教師能根據(jù)學(xué)生回答調(diào)整追問，如“為什么0減去0等于0？”引發(fā)深入思考。但個(gè)別內(nèi)向?qū)W生參與度較低，教師雖多次點(diǎn)名，效果有限。小組討論時(shí)，學(xué)生能合作完成任務(wù)，但分工不均，部分小組存在個(gè)別學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：整體學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生注意力集中。但部分學(xué)生在理解“0乘任何數(shù)”時(shí)出現(xiàn)分心，可能因內(nèi)容難度略高。合作學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生能主動(dòng)交流，但個(gè)別小組討論偏離主題，需要教師巡視介入。專注度方面，前30分鐘表現(xiàn)良好，后半段因疲勞感增強(qiáng)，約20%學(xué)生開始做小動(dòng)作。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守規(guī)則，舉手發(fā)言。時(shí)間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)5分鐘，展開階段25分鐘，結(jié)束階段5分鐘，作業(yè)布置預(yù)留時(shí)間不足，導(dǎo)致部分學(xué)生未完成討論。課堂節(jié)奏控制較好，但教學(xué)難點(diǎn)“0的減法”講解時(shí)間過長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)內(nèi)容略顯倉(cāng)促。

6.教學(xué)技術(shù)使用：PPT動(dòng)畫有效輔助了“0的加減法”演示，但動(dòng)畫停留時(shí)間較短，部分學(xué)生未看清細(xì)節(jié)，需配合板書補(bǔ)充。此外，未使用其他技術(shù)工具，如在線互動(dòng)平臺(tái)，可能限制個(gè)性化反饋的收集。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用有限，需進(jìn)一步探索如何利用技術(shù)提升抽象概念的教學(xué)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“理解0在加減法中的意義，掌握有關(guān)0的加減法計(jì)算方法，并能解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題”。從目標(biāo)適切性來看，目標(biāo)符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，特別是將抽象的“0”與具體情境結(jié)合，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的原則。目標(biāo)的明確性方面，教師通過板書和語(yǔ)言反復(fù)強(qiáng)調(diào)“0加任何數(shù)得原數(shù)”“0減去一個(gè)數(shù)得另一個(gè)數(shù)”“一個(gè)數(shù)減去0還得原數(shù)”，使目標(biāo)指向清晰。然而，在課堂實(shí)施中，對(duì)于“0乘以任何數(shù)都得0”的引入略顯突兀，未明確其作為乘法初步認(rèn)識(shí)的一部分，可能影響目標(biāo)的全面達(dá)成。從學(xué)生達(dá)成情況來看，通過課堂觀察和隨堂提問，約70%的學(xué)生能正確回答0的加減法計(jì)算題，并能用語(yǔ)言簡(jiǎn)單描述“0表示沒有”的含義。但在解決“一個(gè)籃子原來有5個(gè)蘋果，全部拿走還剩幾個(gè)？”這類實(shí)際問題時(shí)，仍有約15%的學(xué)生混淆“減去”與“剩下”，反映出對(duì)“0減去一個(gè)數(shù)”的理解不夠深入，目標(biāo)達(dá)成度存在差異。積極方面，學(xué)生在游戲互動(dòng)中能熟練運(yùn)用0的加法，體現(xiàn)了對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)的較好掌握。

2.知識(shí)掌握：在知識(shí)點(diǎn)理解方面，教師通過小棒操作和PPT動(dòng)畫，使學(xué)生對(duì)“0加任何數(shù)得原數(shù)”和“一個(gè)數(shù)減去0還得原數(shù)”建立了直觀認(rèn)識(shí)。例如，用小棒演示“3+0=3”時(shí)，學(xué)生能明確“加上0，小棒數(shù)量不變”。但對(duì)“0減去一個(gè)數(shù)得另一個(gè)數(shù)”的理解存在偏差，部分學(xué)生認(rèn)為“0減去”就是“沒有了”，忽略了“被減數(shù)是0”的特殊性。這可能與教師對(duì)難點(diǎn)講解的深度不足有關(guān)，或?qū)W生固有的生活經(jīng)驗(yàn)干擾（如“減去”常與“剩下”關(guān)聯(lián)）。在記憶情況方面，學(xué)生能默寫“0+5=5”“4-0=4”等基礎(chǔ)題目，但對(duì)稍復(fù)雜的“0-4=？”掌握較弱，反映出機(jī)械記憶優(yōu)于理解記憶。技能掌握方面，學(xué)生通過數(shù)字卡片練習(xí)，能較快完成0的加減法計(jì)算，但錯(cuò)誤主要集中在對(duì)“0減去非0數(shù)”的計(jì)算上，如誤算為“0-3=3”。這說明技能訓(xùn)練的針對(duì)性有待加強(qiáng)，需要設(shè)計(jì)更多變式練習(xí)，如“把4個(gè)蘋果分給0個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分幾個(gè)？”（引導(dǎo)理解“0不能分配”）來鞏固技能。此外，課堂中未涉及“0乘任何數(shù)”的計(jì)算練習(xí)，知識(shí)體系不完整，可能影響后續(xù)乘法學(xué)習(xí)的連貫性。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：本節(jié)課在情感態(tài)度方面表現(xiàn)出積極效果。通過情境導(dǎo)入和生活化例子，激發(fā)了學(xué)生的興趣，多數(shù)學(xué)生能主動(dòng)參與操作和討論。游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有效調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“樂學(xué)”的情感傾向。教師對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如“再想想，0減去自己會(huì)剩下什么？”幫助學(xué)生建立自信，促進(jìn)了良好學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。在價(jià)值觀方面，教師通過“一個(gè)數(shù)減去0還得原數(shù)”引申到“任何數(shù)減去0都不會(huì)變小”，隱含了“0的穩(wěn)定性”這一數(shù)學(xué)思想，但未明確強(qiáng)調(diào)。合作學(xué)習(xí)中，教師鼓勵(lì)小組分工，部分小組能體現(xiàn)互助精神，如能力強(qiáng)的學(xué)生幫助理解困難者擺小棒，但未形成系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，可能影響合作學(xué)習(xí)的深度。此外，課堂未涉及“0的加減法在生活中的應(yīng)用”拓展，如時(shí)鐘的整點(diǎn)表示（0時(shí)），限制了價(jià)值觀的多元滲透。部分學(xué)生因反復(fù)練習(xí)產(chǎn)生厭倦感，反映出活動(dòng)設(shè)計(jì)需兼顧趣味性和層次性，以促進(jìn)全面發(fā)展的情感體驗(yàn)?？傮w而言，課堂在激發(fā)興趣和建立自信方面成效顯著，但在深度理解、技能鞏固和價(jià)值觀的系統(tǒng)性引導(dǎo)上仍有提升空間。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課整體印象良好，教師能夠圍繞“有關(guān)0的加減法”這一核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)較為完整的教學(xué)流程，體現(xiàn)了對(duì)一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的關(guān)注。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師善于利用直觀教具和創(chuàng)設(shè)生活情境，如小棒操作、蘋果情境等，幫助學(xué)生初步理解“0”在加減法中的特殊意義。特別是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過“籃子里的蘋果”問題，自然引出“0表示沒有”的概念，直觀性強(qiáng)，符合低年級(jí)學(xué)生的思維習(xí)慣。此外，課堂互動(dòng)氛圍較為活躍，游戲設(shè)計(jì)能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，部分學(xué)生能通過動(dòng)手實(shí)踐和小組討論，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。教師的教學(xué)語(yǔ)言基本規(guī)范，能根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，體現(xiàn)了較強(qiáng)的課堂駕馭能力。

2.改進(jìn)建議：針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）深化難點(diǎn)教學(xué)，強(qiáng)化理解。對(duì)于“0減去一個(gè)數(shù)得另一個(gè)數(shù)”這一難點(diǎn)，建議增加對(duì)比性操作。例如，在演示“3-3=0”和“0-3=？”時(shí)，提供相同數(shù)量的小棒，先讓學(xué)生明確“減去全部”的結(jié)果是“0”，再引導(dǎo)思考“0減去”是否也“沒有”，通過“0沒有東西可減去”的直觀解釋，幫助學(xué)生區(qū)分概念?？稍O(shè)計(jì)“畫圖輔助”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在格子圖中圈出“0-3”的“剩余”數(shù)量，將抽象運(yùn)算與圖形結(jié)合，降低理解難度。

（2）優(yōu)化技能訓(xùn)練，體現(xiàn)層次。目前的技能練習(xí)以基礎(chǔ)計(jì)算為主，建議增加變式和情境應(yīng)用。例如，設(shè)計(jì)“0的加減法應(yīng)用題卡”，如“汽車站原來有0輛汽車，開走了3輛，現(xiàn)在有多少輛？”（引導(dǎo)理解“0減去”的實(shí)際意義），或“0加法接龍”游戲，強(qiáng)化“0加任何數(shù)還得原數(shù)”的快速反應(yīng)。針對(duì)不同層次學(xué)生，可設(shè)置“基礎(chǔ)題”（如直接計(jì)算）和“拓展題”（如“如果0+4=4，那么0+5=?”），通過分層練習(xí)鞏固技能，避免機(jī)械記憶。

（3）完善技術(shù)整合，輔助教學(xué)。PPT動(dòng)畫在“0乘任何數(shù)”的引入中作用有限，建議改為動(dòng)態(tài)交互式演示。例如，使用希沃白板等工具，讓學(xué)生拖動(dòng)數(shù)字“0”與“4”相乘，通過動(dòng)態(tài)計(jì)算過程（0×1=0，0×2=0……）直觀展示規(guī)律，并配合“0個(gè)蘋果分給4個(gè)小朋友，每人分到0個(gè)”的情境解釋，增強(qiáng)理解。此外，可嘗試使用在線互動(dòng)平臺(tái)（如Kahoot!）發(fā)布即時(shí)練習(xí)，收集學(xué)生答題數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化反饋。

（4）強(qiáng)化價(jià)值觀引導(dǎo)，滲透思想。在“0的穩(wěn)定性”教學(xué)后，可結(jié)合鐘表整點(diǎn)（0時(shí)）或自然現(xiàn)象（0℃），拓展“0”的多重意義，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，建議增加明確的小組任務(wù)單，如“記錄小組0的加減法錯(cuò)誤原因并分享”，引導(dǎo)學(xué)生在互助中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)批判性思維和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。教師需加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，確保每個(gè)成員參與討論。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師加強(qiáng)教材研讀，特別是對(duì)“0”的數(shù)學(xué)內(nèi)涵的深入挖掘，形成系統(tǒng)性教學(xué)設(shè)計(jì)。可借鑒同年級(jí)優(yōu)秀課例，學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)和難點(diǎn)突破方法。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)“生活中的0”，課后延伸“0的乘除法初步認(rèn)識(shí)”，構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。此外，可參與“0的加減法”專題教研活動(dòng)，通過集體磨課，優(yōu)化教學(xué)流程和資源設(shè)計(jì)。

3.后續(xù)跟蹤：建議安排一次后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）提供針對(duì)性指導(dǎo)。根據(jù)本次聽課反饋，重點(diǎn)圍繞“難點(diǎn)教學(xué)”“技能訓(xùn)練”兩個(gè)維度，提供具體的教學(xué)設(shè)計(jì)建議，如“0減法對(duì)比操作方案”“分層練習(xí)題庫(kù)示例”，幫助教師明確改進(jìn)方向。

（2）組織專題研討。針對(duì)“0的加減法”的教學(xué)難點(diǎn)，如“如何通過生活情境強(qiáng)化概念”“技術(shù)如何有