華師大版科學七下4.2《土壤與植物》聽評課記錄一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時間：上午第二節(jié)課（40分鐘）

授課教師姓名：李明

學科/課程名稱：科學（七年級下冊）

班級/年級：七年級（3）班

教學主題或章節(jié)：華師大版科學七年級下冊4.2《土壤與植物》

聽課人姓名：王靜

聽課人職務：教研員

聽課目的：教學研究、教師專業(yè)發(fā)展

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃較為清晰，圍繞“土壤的組成及其對植物生長的影響”這一核心內(nèi)容展開，教學目標明確，符合課程標準的要求。教學資源準備較為充分，包括：教材、土壤樣本（分為黏土、沙土、壤土三種）、放大鏡、燒杯、水、植物種子（如豆類）、多媒體課件（包含土壤成分圖解、植物根系生長視頻等）。教具和實驗材料擺放整齊，便于學生取用，多媒體課件制作簡潔明了，能夠有效輔助教學。

在教學設計上，教師注重理論與實踐結合，通過實驗探究和小組討論，引導學生自主發(fā)現(xiàn)土壤的特性。但個別實驗步驟的說明不夠詳細，可能導致學生操作時出現(xiàn)誤差，如配比土壤和水時缺乏具體體積比例的標注。

2.教學過程

**開始階段（導入新課）**

教師以提問方式導入：“同學們，如果沒有土壤，植物還能生長嗎？為什么？”通過學生已有的生活經(jīng)驗（如校園花壇的植物生長情況）引發(fā)思考，逐步引出“土壤與植物的關系”這一主題。導入效果較好，能夠迅速吸引學生注意力，但提問的深度略顯不足，未進一步追問“不同土壤對植物生長的影響”，未能充分激發(fā)學生的探究興趣。

**展開階段（教學方法的選擇與應用）**

本節(jié)課主要采用實驗探究和小組討論相結合的教學方法。教師首先展示三種不同類型的土壤樣本，引導學生通過觀察、觸摸、聞嗅等方式感知土壤的差異，并記錄在實驗報告中。隨后，教師組織學生進行“土壤保水性和透氣性”實驗：將等量水分別倒入裝有不同土壤的燒杯中，觀察水的滲透速度。實驗過程中，教師注重引導學生分工合作（一人記錄、一人操作、一人觀察），但部分小組由于缺乏明確的實驗步驟，導致操作不夠規(guī)范，如水量控制不均、記錄表格填寫不完整等。

在實驗結束后，教師組織全班討論，分析實驗結果：“哪種土壤保水性最好？”“為什么？”學生的回答較為分散，教師通過多媒體課件展示土壤成分圖解（黏土富含有機質、沙土顆粒大、壤土比例適中），幫助學生理解不同土壤的特性。這一環(huán)節(jié)的教學效果較好，但教師未能充分引導學生將實驗結論與植物生長條件聯(lián)系起來，如未提問“如果種植蔬菜，應該選擇哪種土壤？”

此外，教師還播放了一段植物根系生長視頻，直觀展示根系在不同土壤中的生長情況，加深學生對土壤重要性的認識。但視頻播放時間過長（約5分鐘），擠占了后續(xù)小組匯報時間，影響課堂節(jié)奏。

**結束階段（總結與作業(yè)）**

教師通過提問方式總結本節(jié)課重點：“通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)了什么？”“土壤對植物生長有什么作用？”學生能夠概括出土壤的保水性、透氣性與植物生長的關系，但部分學生回答較為機械，缺乏個人思考。作業(yè)布置較為簡單，要求學生回家觀察家庭盆栽的土壤類型，并記錄其變化，但缺乏探究深度，未能引導學生進一步思考“如何改良貧瘠土壤”。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、鼓勵等方式與學生互動，但互動質量有待提升。例如，在實驗過程中，教師多采用指令性語言（“把水倒進去”“記錄一下”），較少啟發(fā)學生思考（“為什么你認為這種土壤會吸水更快？”）。學生參與度整體較高，但參與形式較為單一，多為被動回答問題，缺乏主動探究意識。部分活躍學生發(fā)言較多，而沉默學生較少表達觀點，教師未能有效調(diào)動全體學生的積極性。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，尤其在實驗環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣，能夠主動操作、記錄數(shù)據(jù)。但專注度存在差異，部分學生在實驗過程中注意力分散，如討論與實驗無關話題、玩弄實驗器材等。合作學習情況較好，小組分工明確，但合作效率不高，如個別小組因爭論實驗結果而浪費時間。教師未對合作學習進行有效調(diào)控，導致部分小組未能完成實驗任務。

5.課堂管理

課堂紀律整體良好，學生能夠遵守實驗規(guī)則，但個別小組在實驗過程中出現(xiàn)喧嘩現(xiàn)象，教師通過眼神示意和點名提醒的方式進行了糾正，但處理方式較為單一，未能起到警示作用。時間分配不夠合理，導入環(huán)節(jié)用時較長，導致實驗時間緊張；視頻播放時間過長，影響總結環(huán)節(jié)。課堂節(jié)奏控制不夠穩(wěn)定，實驗過程中教師指導過多，未能充分給予學生自主探究空間。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術的使用較為恰當，多媒體課件能夠有效輔助教學，特別是土壤成分圖解和植物根系生長視頻，幫助學生直觀理解抽象概念。但技術使用存在不足，如視頻播放時間過長，影響課堂進程；部分課件內(nèi)容缺乏互動性，未能調(diào)動學生參與。技術對教學效果的支持作用有限，未能通過技術手段引導學生進行數(shù)據(jù)分析和科學推理，如未使用在線數(shù)據(jù)統(tǒng)計工具展示不同土壤的保水率差異。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標設定較為明確，主要圍繞“了解土壤的組成及其對植物生長的影響”展開，具體包括：知識目標（認識土壤的主要成分，理解土壤性質與植物生長的關系）、技能目標（掌握基本的土壤性質探究方法，如保水性、透氣性測試）、情感態(tài)度價值觀目標（培養(yǎng)學生愛護土壤、保護環(huán)境的意識，增強科學探究的興趣）。從目標適切性來看，這些目標符合七年級學生的認知水平，與課程標準的要求基本一致。

在實際教學中，教學目標的達成度存在一定差異。知識目標方面，通過實驗和討論，大部分學生能夠識別土壤的組成成分（如沙粒、黏土、有機物），并理解土壤的保水性和透氣性對植物生長的重要性，目標達成度較高。但部分學生對土壤酸堿度、礦物質等知識點的理解較為淺顯，教師未能通過追問或拓展講解加深學生的認識。技能目標方面，學生基本掌握了實驗操作方法，如使用燒杯、放大鏡等工具，但實驗設計的嚴謹性不足，如水量控制、變量控制等細節(jié)掌握不牢固，影響實驗結果的準確性。情感態(tài)度價值觀目標的達成度相對較低，雖然課堂討論中部分學生表達了保護土壤的愿望，但缺乏具體行動方案的思考，如未討論“如何在學校開展土壤保護活動”?？傮w而言，教學目標的達成度較高，但部分目標需要通過后續(xù)教學進行鞏固和深化。

2.知識掌握

在知識掌握方面，學生能夠通過實驗和多媒體資源，對土壤的性質有較為直觀的認識。具體表現(xiàn)為：在實驗環(huán)節(jié)，學生能夠根據(jù)觀察記錄，總結出黏土保水性較好、沙土透氣性強等結論，并能夠用簡單的語言解釋原因（如黏土顆粒細小，容易吸附水分）。在多媒體教學環(huán)節(jié)，學生通過觀看植物根系生長視頻，能夠將土壤性質與植物生長現(xiàn)象聯(lián)系起來，如理解“透氣性差的土壤會導致根系呼吸困難”。但知識掌握的深度存在差異，部分學生僅停留在表面記憶，如能夠背誦“壤土是最佳種植土壤”，但無法解釋“為什么壤土適合種植”。

技能掌握方面，學生基本能夠操作實驗器材，完成土壤保水性、透氣性測試，但實驗數(shù)據(jù)的分析和處理能力較弱。例如，在記錄實驗結果時，部分學生僅填寫“快”“慢”等模糊描述，缺乏定量記錄（如滲透時間、水量變化等）；在小組討論中，學生能夠描述實驗現(xiàn)象，但較少進行數(shù)據(jù)對比和分析，如未思考“為什么兩種土壤的保水速度差異如此之大？”這反映出學生在科學探究中的數(shù)據(jù)處理和推理能力有待提升。教師雖在總結環(huán)節(jié)提及數(shù)據(jù)分析的重要性，但缺乏具體案例和方法的指導，導致學生技能掌握不扎實。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的培養(yǎng)較為初步，主要體現(xiàn)在：通過實驗探究，學生的科學探究興趣有所提升，部分學生在實驗過程中表現(xiàn)出好奇心和主動性，如嘗試用不同工具（如小鏟子、放大鏡）觀察土壤細節(jié)。課堂討論中，學生對土壤與植物的關系有了更直觀的認識，部分學生表達了保護土壤的意愿，如“我們要少用化肥，多施有機肥”。這些積極表現(xiàn)反映出本節(jié)課在激發(fā)學生科學興趣和環(huán)保意識方面取得了一定成效。

但在情感態(tài)度價值觀的深度培養(yǎng)方面存在不足。首先，學生缺乏對科學探究嚴謹性的認識，如實驗過程中隨意更改變量、數(shù)據(jù)記錄不認真等，反映出學生尚未形成科學態(tài)度。其次，課堂互動中，部分學生表現(xiàn)出競爭意識，如搶奪實驗器材、爭論結論等，而缺乏合作精神，這與教師對合作學習的引導不足有關。此外，學生未能將課堂知識與社會實踐聯(lián)系起來，如未思考“如何利用所學知識改善家鄉(xiāng)的土壤質量”，顯示出價值觀培養(yǎng)的局限性。教師雖在總結環(huán)節(jié)強調(diào)了保護土壤的重要性，但缺乏具體行動方案的引導，未能有效促進學生將情感態(tài)度轉化為實際行動。

總體而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的培養(yǎng)較為初步，需要通過后續(xù)教學活動（如社會調(diào)查、實踐活動）進行深化。同時，教師應加強科學探究精神的培養(yǎng)，引導學生形成嚴謹、合作、創(chuàng)新的科學態(tài)度。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課總體表現(xiàn)良好，能夠圍繞“土壤與植物”的核心內(nèi)容展開教學，教學目標明確，教學活動設計較為合理，學生在實驗探究中表現(xiàn)出一定的積極性和參與度。最突出的優(yōu)點在于教學資源的準備較為充分，特別是土壤樣本和實驗器材的多樣性，為學生提供了直觀感知的機會。教師能夠利用多媒體技術輔助教學，通過土壤成分圖解和植物根系生長視頻，幫助學生理解抽象概念，增強了教學的直觀性和趣味性。此外，教師注重學生的動手操作，通過實驗探究的方式引導學生自主發(fā)現(xiàn)土壤的特性，符合新課標強調(diào)的“做中學”理念。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處。首先，教學設計對個別環(huán)節(jié)的考慮不夠細致，如實驗步驟的說明不夠明確，導致部分學生在操作時出現(xiàn)困難；視頻播放時間過長，擠占了學生的實驗和討論時間。其次，師生互動的質量有待提升，教師的多為指令性提問，較少啟發(fā)式、探究式的交流，未能充分激發(fā)學生的思考深度。再次，課堂管理在時間分配和節(jié)奏控制上存在一定問題，部分環(huán)節(jié)用時過長，影響了整體教學效果。最后，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)較為初步，學生雖表現(xiàn)出對土壤的興趣，但缺乏將知識轉化為實際行動的意識。

2.改進建議

針對以上問題，提出以下改進建議：

（1）優(yōu)化教學設計，增強實驗探究的嚴謹性。在實驗環(huán)節(jié)，教師應提供更詳細的實驗步驟和注意事項，如明確水量比例、記錄表格的具體項目等，確保學生能夠規(guī)范操作。同時，可以設計預實驗方案，提前測試器材和材料，避免課堂上的時間浪費。此外，可以考慮將實驗任務分解為更小的步驟，并設置檢查點，及時糾正學生的操作錯誤。

（2）提升師生互動質量，增加探究式提問。教師應減少指令性提問，增加開放性、啟發(fā)式的問題，引導學生深入思考。例如，在實驗過程中，可以提問“為什么你認為這種土壤的保水性更好？能從顆粒大小、孔隙度等方面解釋嗎？”，鼓勵學生結合科學原理進行分析。此外，可以采用“思維導圖”“概念圖”等方式，引導學生梳理知識之間的聯(lián)系，提升思維的邏輯性。

（3）加強課堂管理，合理分配時間。教師應制定更精確的時間計劃，并嚴格執(zhí)行。例如，在導入環(huán)節(jié)控制提問時間，在多媒體播放環(huán)節(jié)設置時間限制，確保每個教學環(huán)節(jié)都有充足的時間。同時，可以采用“時間沙漏”等工具提醒學生注意時間，避免超時。在節(jié)奏控制上，教師應關注學生的反應，及時調(diào)整教學進度，如發(fā)現(xiàn)學生注意力分散時，可以通過提問或小組競賽等方式重新集中注意力。

（4）深化情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，連接社會實踐。教師可以設計更貼近實際的教學活動，如“校園土壤調(diào)查”“家庭垃圾分類與土壤改良”等，引導學生將所學知識應用于實際情境。此外，可以引入案例教學，如“紅壤地區(qū)的種植挑戰(zhàn)”“城市化對土壤的影響”等，增強學生的社會責任感。還可以組織學生開展長期觀察實驗，如“不同土壤中植物生長對比”，讓學生親身體驗科學探究的過程，并思考如何保護土壤資源。

（5）提升技術使用的有效性，增強互動性。教師應優(yōu)化多媒體資源的設計，減少播放時間，增加互動元素。例如，可以采用在線調(diào)查問卷或互動白板，實時收集學生的實驗數(shù)據(jù)和分析結果，并進行全班共享。此外，可以利用虛擬實驗平臺，讓學生在電腦上進行模擬實驗，對比不同土壤的性質，增強探究的趣味性和深度。

如何進一步提升教學質量？

為進一步提升教學質量，教師可以采取以下措施：

（1）加強理論學習，更新教學理念。教師應深入研讀新課標，理解科學教育的核心理念，如“科學探究”“核心素養(yǎng)”等，并將這些理念應用于實際教學。可以通過閱讀教育專著、參加學術會議等方式，提升自身的理論素養(yǎng)。

（2）開展教學反思，持續(xù)改進教學。教師應定期進行教學反思，總結教學中的成功經(jīng)驗和不足之處，并制定改進計劃。可以通過撰寫教學日志、開展同行評議等方式，促進自我成長。

（3）借鑒優(yōu)秀案例，創(chuàng)新教學方法。教師可以學習其他優(yōu)秀教師的課堂教學經(jīng)驗，如參加公開課、觀摩課等，借鑒其教學設計、互動策略等。同時，可以根據(jù)自身學生的特點，創(chuàng)新教學方法，如采用項目式學習、合作學習等，提升學生的學習興趣和效果。

（4）加強家校合作，形成教育合力。教師可以與家長溝通，了解學生在家庭中的學習情況，并共同制定學習計劃。例如，可以建議家長與學生一起進行土壤實驗，增強學習的趣味性和實踐性。

（5）關注學生差異，實施分層教學。教師應了解學生的個體差異，如興趣、能力等，并實施分層教學。例如，對于學習能力較強的學生，可以提供更復雜的實驗任務；對于學習能力較弱的學生，可以提供更基礎的指導和支持。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的效果。具體計劃如下：

（1）安排二次聽課，觀察改進情況。在教師實施改進措施后，安排二次聽課，重點觀察以下方面：實驗設計的嚴謹性是否提升、師生互動的質量是否改善、課堂管理是否更有效、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)是否深化。通過對比二次聽課記錄，評估改進措施的效果。

（2）提供反饋指導，助力教師成長。在二次聽課結束后，與教師進行交流，反饋教學中的優(yōu)點和不足，并提供具體的改進建議。例如，如果發(fā)現(xiàn)教師實驗設計仍不夠嚴謹，可以提供實驗改進方案；如果師生互動仍不夠深入，可以分享互動策略案例。

（3）組織教學研討，共同提升水平