貴州人教版八年級(jí)語文下冊(cè)《4燈籠》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科/課程名稱為語文，班級(jí)/年級(jí)為八年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為貴州人教版八年級(jí)語文下冊(cè)《4燈籠》。聽課人李明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在深入了解八年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌過程中的理解能力和情感體驗(yàn)，特別是對(duì)《燈籠》這首詩(shī)歌意象和主題的把握情況。通過觀察教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，分析如何引導(dǎo)學(xué)生通過詩(shī)歌語言感受文化內(nèi)涵和情感力量，為后續(xù)教學(xué)提供參考。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《燈籠》的意象、情感和文化內(nèi)涵展開，分為導(dǎo)入、品讀、探究、拓展四個(gè)環(huán)節(jié)。教材使用得當(dāng)，結(jié)合課后注釋和背景資料，教具準(zhǔn)備包括燈籠實(shí)物和多媒體課件，多媒體資源包括詩(shī)歌朗誦音頻和配圖，能夠有效輔助學(xué)生理解詩(shī)歌的視聽感受。教具和多媒體資源與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，未出現(xiàn)與主題無關(guān)的冗余信息。

2.教學(xué)過程：

-開始階段：教師通過展示不同類型的燈籠圖片和播放傳統(tǒng)燈籠制作視頻導(dǎo)入新課，以“燈籠”作為文化符號(hào)引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)入方式生動(dòng)且與主題高度相關(guān)，課堂氣氛活躍，約5分鐘完成過渡。

-展開階段：教師采用講授與討論相結(jié)合的方式展開教學(xué)。首先講解詩(shī)歌的背景和意象，如“燈籠”在詩(shī)中的象征意義（光明、溫暖、希望等），并引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)句中的修辭手法（比喻、排比等）。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生圍繞“燈籠與人生”展開交流，部分小組能結(jié)合自身經(jīng)歷談感受，教師適時(shí)點(diǎn)撥，但部分小組討論偏離主題，需要加強(qiáng)引導(dǎo)。在探究環(huán)節(jié)，教師播放名家朗誦音頻，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的韻律美，隨后布置任務(wù)讓學(xué)生嘗試仿寫詩(shī)句，這一設(shè)計(jì)能有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。展開階段用時(shí)約25分鐘，節(jié)奏較為合理。

-結(jié)束階段：教師通過總結(jié)詩(shī)歌主題“燈籠是文化的傳承，也是情感的寄托”進(jìn)行歸納，并布置作業(yè)——收集家鄉(xiāng)的燈籠故事，作為下節(jié)課的討論內(nèi)容?？偨Y(jié)簡(jiǎn)潔有力，作業(yè)設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性，能夠延伸課堂學(xué)習(xí)。結(jié)束階段用時(shí)約5分鐘。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，教師提問涵蓋理解型、分析型和評(píng)價(jià)型，如“為什么詩(shī)人反復(fù)描寫燈籠？”等問題能激發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生參與度整體較好，約70%的學(xué)生能舉手發(fā)言，但部分學(xué)生回答較為被動(dòng)，多依賴小組討論結(jié)果。教師對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)反饋，如對(duì)“燈籠象征光明”的肯定和對(duì)“燈籠寄托思念”的補(bǔ)充，互動(dòng)質(zhì)量較高，但需關(guān)注個(gè)體差異，鼓勵(lì)更多學(xué)生主動(dòng)表達(dá)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其是在觀看視頻和朗誦音頻環(huán)節(jié)，注意力集中。小組合作學(xué)習(xí)情況良好，多數(shù)小組能圍繞主題展開討論，但個(gè)別小組分工不明確，導(dǎo)致討論效率較低。教師通過巡視和隨機(jī)提問調(diào)整了部分小組的討論方向，整體合作氛圍良好。專注度方面，約80%的學(xué)生能全程參與，但后排部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，需加強(qiáng)課堂巡視。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神示意和適時(shí)提醒維持秩序。時(shí)間分配合理，各環(huán)節(jié)用時(shí)控制在預(yù)設(shè)范圍內(nèi)，但小組討論環(huán)節(jié)因討論深入略微超時(shí)，教師靈活調(diào)整后未影響整體進(jìn)度。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，從導(dǎo)入到結(jié)束逐步推進(jìn)，過渡自然，未出現(xiàn)拖沓或倉(cāng)促現(xiàn)象。

6.教學(xué)技術(shù)使用：教師有效利用了多媒體技術(shù)，如播放朗誦音頻、展示圖片和視頻，技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容高度契合，特別是朗誦音頻的運(yùn)用，幫助學(xué)生直觀感受詩(shī)歌的韻律和情感。配圖能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“燈籠”意象的理解，技術(shù)支持作用顯著。但部分學(xué)生因注意力集中在屏幕而忽略課本內(nèi)容，需提醒學(xué)生結(jié)合教材和屏幕共同學(xué)習(xí)。總體而言，現(xiàn)代教育技術(shù)的使用提升了教學(xué)效果，但需注意平衡傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞《燈籠》這首詩(shī)歌，設(shè)定了三個(gè)主要目標(biāo)：理解詩(shī)歌中“燈籠”的意象及其象征意義；品味詩(shī)歌語言，體會(huì)作者的情感；認(rèn)識(shí)燈籠所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。從課堂觀察和學(xué)生反饋來看，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高。首先，在理解意象方面，通過教師的多媒體展示和講解，以及小組討論，大部分學(xué)生能夠說出“燈籠”在詩(shī)中象征光明、溫暖、希望、思念等，并能結(jié)合具體詩(shī)句進(jìn)行分析。例如，有學(xué)生提到“燈籠”是“黑暗中的指引”，體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)光明的向往；也有學(xué)生指出“燈籠”寄托了作者對(duì)故鄉(xiāng)和親人的思念。這說明學(xué)生對(duì)核心意象的理解達(dá)到了預(yù)期。其次，在品味語言和體會(huì)情感方面，教師播放的朗誦音頻和學(xué)生朗讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生直觀感受到詩(shī)歌的韻律美和情感力量。許多學(xué)生在朗讀時(shí)能夠投入情感，表達(dá)出詩(shī)歌的溫馨和感傷。課后隨機(jī)提問顯示，約85%的學(xué)生能夠用自己的話概括詩(shī)歌表達(dá)了怎樣的情感，如“對(duì)生活的熱愛”“對(duì)過去的懷念”等，基本達(dá)到了情感體驗(yàn)的目標(biāo)。最后，在文化內(nèi)涵方面，教師通過引入中國(guó)傳統(tǒng)燈籠文化，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“燈籠”不僅是詩(shī)歌意象，也是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，部分學(xué)生能聯(lián)系元宵節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日談感受，表明文化傳承的目標(biāo)也基本達(dá)成。總體而言，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定科學(xué)合理，且在課堂上得到了有效落實(shí)，學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.知識(shí)掌握：從知識(shí)掌握的角度來看，學(xué)生對(duì)《燈籠》這首詩(shī)的知識(shí)點(diǎn)理解和記憶情況良好。首先，在詩(shī)歌內(nèi)容理解方面，教師通過逐句講解和背景介紹，幫助學(xué)生掌握了詩(shī)歌的主要內(nèi)容和層次結(jié)構(gòu)。學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述詩(shī)歌的關(guān)鍵情節(jié)和意象，如“燈盞”“燭火”“孤燈”等意象的象征意義。例如，在小組討論中，有學(xué)生提到“詩(shī)人通過描寫不同類型的燈籠，表達(dá)了不同的人生階段和情感體驗(yàn)”，這一理解體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌整體結(jié)構(gòu)的把握。其次，在語言知識(shí)方面，教師重點(diǎn)講解了詩(shī)歌中的修辭手法，如比喻（“燈籠是夜空的眼睛”）、排比（“燈籠升起，燈籠搖曳，燈籠熄滅”）等，并引導(dǎo)學(xué)生仿寫詩(shī)句。多數(shù)學(xué)生能夠識(shí)別并解釋這些修辭手法的作用，部分學(xué)生還能在仿寫環(huán)節(jié)運(yùn)用到比喻和排比，說明對(duì)語言知識(shí)的掌握較為扎實(shí)。例如，有學(xué)生寫道：“燈籠是冬夜的暖陽，照亮前行的路?！边@一仿寫既符合詩(shī)歌的意境，也展示了學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的靈活運(yùn)用。此外，在文化知識(shí)方面，教師介紹了燈籠在中國(guó)傳統(tǒng)文化中的象征意義，如團(tuán)圓、祈福等，學(xué)生能夠?qū)⑦@些文化知識(shí)與中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日相結(jié)合，體現(xiàn)了知識(shí)遷移的能力。但需要注意的是，部分學(xué)生對(duì)詩(shī)歌背景知識(shí)的記憶不夠深入，如對(duì)作者生平和創(chuàng)作背景的理解較為模糊，這需要在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)?？傮w而言，學(xué)生在知識(shí)掌握方面表現(xiàn)良好，對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容、語言知識(shí)和文化知識(shí)的理解和記憶達(dá)到了預(yù)期水平，但仍有提升空間。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：從情感態(tài)度價(jià)值觀的角度來看，本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了積極效果。首先，在情感體驗(yàn)方面，教師通過多媒體展示和朗讀環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感共鳴。許多學(xué)生在聆聽朗誦音頻時(shí)表現(xiàn)出專注和感動(dòng)，部分學(xué)生甚至流露出對(duì)詩(shī)歌的喜愛之情。課后調(diào)查顯示，約90%的學(xué)生表示通過本節(jié)課對(duì)“燈籠”這一意象有了更深的情感體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到“燈籠”不僅是物質(zhì)的存在，更是情感的寄托。這種情感體驗(yàn)的升華，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)。其次，在態(tài)度方面，教師通過引入燈籠文化，激發(fā)了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣。部分學(xué)生在課堂上主動(dòng)提問關(guān)于燈籠的習(xí)俗和故事，表明他們對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了探究的欲望。這種積極的態(tài)度有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和民族認(rèn)同感。此外，在價(jià)值觀方面，教師通過引導(dǎo)學(xué)生討論“燈籠與人生”的關(guān)系，傳遞了積極向上的人生觀。例如，有學(xué)生提到“燈籠雖然微弱，但能照亮黑暗”，這一觀點(diǎn)體現(xiàn)了對(duì)微小力量的肯定和對(duì)希望的追求。這種價(jià)值觀的引導(dǎo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的樂觀精神和責(zé)任感。但需要注意的是，部分學(xué)生在討論時(shí)較為被動(dòng)，多依賴小組意見，獨(dú)立思考的能力有待提升?？傮w而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育效果顯著，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，但在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和批判性思維方面仍需加強(qiáng)。

綜合來看，本節(jié)課的教學(xué)效果良好，教學(xué)目標(biāo)明確且適切，學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)；在知識(shí)掌握方面，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容、語言知識(shí)和文化知識(shí)的理解和記憶達(dá)到了較高水平；在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，本節(jié)課促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣、文化自信和積極的人生觀。但也存在一些不足，如部分學(xué)生對(duì)背景知識(shí)的記憶不夠深入，獨(dú)立思考能力有待提升。這些建議將在后續(xù)教學(xué)中加以改進(jìn)，以進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課整體印象良好，是一次較為成功的語文教學(xué)實(shí)踐。授課教師張華展現(xiàn)了扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂設(shè)計(jì)科學(xué)合理，教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩(shī)歌《燈籠》的內(nèi)涵。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)明確，且與學(xué)生的認(rèn)知水平相符，整個(gè)教學(xué)過程圍繞目標(biāo)展開，重點(diǎn)突出。教師善于運(yùn)用多媒體技術(shù)和實(shí)物輔助教學(xué)，如展示燈籠圖片、播放朗誦音頻等，這些手段能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂的直觀性和感染力。此外，教師注重師生互動(dòng)和小組合作，通過提問、討論等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂氣氛活躍，多數(shù)學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，教師能夠通過詩(shī)歌內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感，并認(rèn)識(shí)到“燈籠”所蘊(yùn)含的文化意義，體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性?？傮w而言，本節(jié)課的教學(xué)效果顯著，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，展現(xiàn)了教師良好的教學(xué)能力和課堂駕馭能力。

2.改進(jìn)建議：盡管本節(jié)課表現(xiàn)良好，但仍存在一些可以改進(jìn)的地方，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。首先，在知識(shí)掌握方面，部分學(xué)生對(duì)詩(shī)歌背景知識(shí)的記憶不夠深入，這可能與教師講解的深度和廣度有關(guān)。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，可以適當(dāng)增加對(duì)作者生平和創(chuàng)作背景的介紹，并通過提問、討論等方式加深學(xué)生的理解。例如，可以提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，課堂上再進(jìn)行分享和補(bǔ)充，這樣既能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的記憶和理解。其次，在師生互動(dòng)方面，雖然教師通過提問和討論調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，但部分學(xué)生仍較為被動(dòng)，多依賴小組意見。建議教師可以采用更多樣化的互動(dòng)方式，如小組辯論、角色扮演等，以激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。例如，在討論“燈籠與人生”的關(guān)系時(shí)，可以讓學(xué)生分成正反兩方進(jìn)行辯論，這樣既能鍛煉學(xué)生的思辨能力，也能提高他們的表達(dá)能力。此外，在課堂管理方面，雖然整體紀(jì)律良好，但仍有部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。建議教師可以加強(qiáng)課堂巡視，通過眼神示意、適時(shí)提醒等方式維持課堂秩序，并可以通過設(shè)計(jì)一些小型的即時(shí)性任務(wù)，如快速回答問題、完成小練習(xí)等，以保持學(xué)生的注意力。最后，在技術(shù)使用方面，雖然多媒體技術(shù)得到了有效利用，但部分學(xué)生因注意力集中在屏幕而忽略課本內(nèi)容。建議教師在使用多媒體技術(shù)時(shí)，要注重與傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合，如引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本和屏幕共同學(xué)習(xí)，避免學(xué)生因過度依賴技術(shù)而忽略基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.后續(xù)跟蹤：為了幫助教師持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)。通過再次聽課，可以觀察教師在改進(jìn)建議上的落實(shí)情況，以及課堂效果的進(jìn)一步提升。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：首先，安排同年級(jí)或其他經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行集體備課，共同探討教學(xué)設(shè)計(jì)和改進(jìn)方案，以集思廣益，優(yōu)化教學(xué)過程。其次，提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，如組織教師參加詩(shī)歌教學(xué)研