初中數(shù)學教學提升策略分析引言初中數(shù)學是學生形成理性思維、發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，其教學質(zhì)量直接影響學生后續(xù)學科學習與終身發(fā)展。2022年版《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》（以下簡稱《新課標》）明確提出“以核心素養(yǎng)為導向”的教學要求，將數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算、數(shù)據(jù)分析六大核心素養(yǎng)作為課程目標的核心。然而，當前初中數(shù)學教學仍存在“重知識灌輸、輕素養(yǎng)培育”“重結(jié)果評價、輕過程發(fā)展”等問題。本文結(jié)合《新課標》理念與教學實踐，從目標重構(gòu)、方法轉(zhuǎn)型、評價優(yōu)化、主體激活、教師賦能五個維度，提出具體提升策略，旨在為初中數(shù)學教學改革提供實踐參考。一、初中數(shù)學教學現(xiàn)狀與問題審視（一）教學目標：知識本位與素養(yǎng)培育的失衡部分教師仍以“掌握知識點、應(yīng)對考試”為核心目標，忽視核心素養(yǎng)的滲透。例如，在“一次函數(shù)”教學中，僅關(guān)注“求解析式、畫圖像”等技能訓練，未引導學生思考“函數(shù)如何表示實際問題中的數(shù)量關(guān)系”（數(shù)學建模）、“圖像變化背后的邏輯規(guī)律”（邏輯推理），導致學生“知其然不知其所以然”。（二）教學方法：灌輸式教學與深度學習的矛盾傳統(tǒng)“教師講、學生聽”的灌輸式教學仍占主導，學生被動接受知識，缺乏主動探究與思維參與。例如，在“三角形內(nèi)角和”教學中，教師直接告知“內(nèi)角和為180°”，而非讓學生通過測量、剪拼、證明等過程自主發(fā)現(xiàn)，導致學生對知識的理解停留在記憶層面，無法形成邏輯推理能力。（三）評價體系：終結(jié)性評價與過程性評價的割裂當前評價仍以考試成績?yōu)橹饕罁?jù)，忽視學生學習過程中的素養(yǎng)發(fā)展。例如，學生在項目式學習中的探究過程、小組合作表現(xiàn)、問題解決能力等難以通過考試成績體現(xiàn)，導致評價無法全面反映學生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，也無法為教學改進提供有效反饋。（四）學生參與：被動接受與主動建構(gòu)的反差由于教學方法單一、內(nèi)容脫離生活，學生對數(shù)學學習興趣不高，參與度低。例如，在“不等式”教學中，教師僅講解抽象的不等式性質(zhì)，未結(jié)合“超市購物優(yōu)惠方案”“校園綠化面積計算”等實際情境，導致學生認為“數(shù)學無用”，缺乏主動學習的動力。二、初中數(shù)學教學提升的實踐策略（一）目標重構(gòu)：以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)優(yōu)化教學目標設(shè)計《新課標》要求“教學目標要體現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展”，因此需將核心素養(yǎng)融入每節(jié)課的目標設(shè)計，形成“知識-能力-素養(yǎng)”三位一體的目標體系。設(shè)計方法：采用“行為主體+行為動詞+核心素養(yǎng)+內(nèi)容載體”的結(jié)構(gòu)，明確學生需達成的素養(yǎng)目標。例如：知識目標：掌握一次函數(shù)的表達式與圖像特征；能力目標：能運用一次函數(shù)解決“行程問題”“成本核算”等實際問題；素養(yǎng)目標：通過“探究一次函數(shù)與實際問題的關(guān)聯(lián)”，發(fā)展數(shù)學建模（將實際問題轉(zhuǎn)化為函數(shù)模型）、直觀想象（通過圖像理解函數(shù)性質(zhì)）、邏輯推理（推導函數(shù)增減性）素養(yǎng)。案例：在“勾股定理”教學中，目標可設(shè)計為：“學生通過測量直角三角形邊長、剪拼正方形面積、證明勾股定理等過程，掌握勾股定理的內(nèi)容與應(yīng)用，發(fā)展直觀想象（通過圖形拼接感知面積關(guān)系）、邏輯推理（通過代數(shù)或幾何方法證明定理）、數(shù)學運算（計算邊長與面積）素養(yǎng)。”（二）方法轉(zhuǎn)型：以探究式教學促進深度學習發(fā)生探究式教學是實現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵路徑，其核心是讓學生“經(jīng)歷問題提出、探究過程、結(jié)論形成”的學習過程，主動建構(gòu)知識，發(fā)展思維能力。實施步驟：1.情境導入，提出問題：創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的情境，激發(fā)探究興趣。例如，在“相似三角形”教學中，提出“如何測量旗桿高度”的問題，引導學生思考“能否用相似三角形解決”。2.制定計劃，自主探究：學生分組討論，制定探究方案（如“用標桿測量法”需測量標桿高度、標桿與旗桿的距離、觀察者眼睛到地面的高度等），并自主實施探究（測量數(shù)據(jù)、計算旗桿高度）。3.展示成果，交流反思：各組展示探究成果（如旗桿高度的計算過程與結(jié)果），其他組提出質(zhì)疑（如“數(shù)據(jù)測量的誤差如何處理”“有沒有更簡便的方法”），教師引導學生反思探究過程中的問題（如方案的合理性、方法的局限性）。4.總結(jié)提升，應(yīng)用拓展：教師總結(jié)探究結(jié)論（相似三角形的應(yīng)用方法），并拓展問題（如“如何測量樓房高度”“相似三角形在工程中的應(yīng)用”），讓學生將知識遷移到新情境中。案例：在“三角形內(nèi)角和”教學中，教師可設(shè)計以下探究活動：第一步：讓學生測量任意三角形的三個內(nèi)角，計算和為180°（感知結(jié)論）；第二步：讓學生將三角形的三個角剪下來，拼成一個平角（直觀驗證結(jié)論）；第三步：引導學生用平行線的性質(zhì)（如“兩直線平行，內(nèi)錯角相等”）證明三角形內(nèi)角和為180°（邏輯證明結(jié)論）。通過這一過程，學生不僅掌握了知識，更經(jīng)歷了“感知-驗證-證明”的思維過程，發(fā)展了邏輯推理與直觀想象素養(yǎng)。（三）評價優(yōu)化：以多元評價體系支撐素養(yǎng)發(fā)展《新課標》強調(diào)“評價要關(guān)注學生核心素養(yǎng)的發(fā)展過程”，因此需建立“多元主體、多維度、多方式”的評價體系，全面反映學生的素養(yǎng)發(fā)展水平。評價維度與方式：知識與技能：通過作業(yè)、考試評價學生對基礎(chǔ)知識的掌握（如函數(shù)表達式的書寫、方程的解法）；過程與方法：通過探究記錄、小組互評評價學生的探究能力（如問題提出的創(chuàng)新性、計劃制定的合理性、實施過程的主動性）；情感態(tài)度：通過學生自評、教師觀察評價學生的學習態(tài)度（如學習興趣、遇到問題的堅持性、小組合作的參與度）；核心素養(yǎng)：通過項目成果、問題解決過程評價學生的素養(yǎng)發(fā)展（如數(shù)學建模能力——“能否將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學模型”、邏輯推理能力——“能否清晰表達證明過程”）。工具設(shè)計：制定《核心素養(yǎng)發(fā)展評價量表》（示例如下），明確評價指標與等級標準，讓評價更具可操作性。評價維度評價指標優(yōu)秀（____）良好（70-89）合格（60-69）待改進（<60）評價方式數(shù)學建模問題轉(zhuǎn)化能力能主動將復雜實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學模型，模型準確能將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學模型，模型基本準確能嘗試將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學模型，但模型存在錯誤無法將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學模型項目成果、教師評邏輯推理證明過程的嚴謹性能清晰、嚴謹?shù)赝瓿勺C明過程，邏輯連貫?zāi)芡瓿勺C明過程，邏輯基本連貫?zāi)車L試完成證明過程，但邏輯存在漏洞無法完成證明過程探究報告、教師評小組合作參與度與貢獻度主動參與小組討論，提出有價值的觀點參與小組討論，提出觀點偶爾參與小組討論，貢獻較少不參與小組討論小組互評、教師觀察（四）主體激活：以情境化學習激發(fā)學生主動參與情境化學習是激發(fā)學生學習興趣、促進主動參與的有效手段?！缎抡n標》要求“教學內(nèi)容要貼近學生生活，體現(xiàn)數(shù)學的應(yīng)用價值”，因此需將抽象的數(shù)學知識與學生熟悉的生活情境、社會熱點、數(shù)學史結(jié)合，讓學生感受到“數(shù)學有用、數(shù)學有趣”。情境類型：1.生活情境：將數(shù)學知識與學生日常生活結(jié)合，如“超市購物中的折扣問題”（百分數(shù)）、“家庭水電費計算”（一次函數(shù)）、“教室座位安排中的視角問題”（幾何）。案例：在“不等式”教學中，創(chuàng)設(shè)“超市促銷”情境：“超市推出兩種優(yōu)惠方案：A方案滿100減20，B方案打8折。若購買x元商品，哪種方案更劃算？”讓學生通過列不等式比較兩種方案的花費，體會不等式的應(yīng)用價值。2.社會情境：將數(shù)學知識與社會熱點結(jié)合，如“新冠疫情中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計”（折線圖、條形圖）、“城市交通擁堵中的路線優(yōu)化”（最短路徑問題）、“環(huán)保中的垃圾分類統(tǒng)計”（百分數(shù)）。案例：在“統(tǒng)計”教學中，讓學生調(diào)查班級同學的垃圾分類情況，繪制條形圖展示各類垃圾的占比，分析“如何提高垃圾分類正確率”，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)與社會責任感。3.數(shù)學史情境：介紹數(shù)學知識的發(fā)展歷程，如“勾股定理的歷史”（中國古代的“趙爽弦圖”、古希臘的畢達哥拉斯定理）、“圓周率的計算”（祖沖之的貢獻），讓學生感受數(shù)學的文化底蘊，激發(fā)學習興趣。（五）教師賦能：以專業(yè)發(fā)展提升素養(yǎng)導向教學能力教師是實施核心素養(yǎng)導向教學的關(guān)鍵，需通過專業(yè)發(fā)展提升自身的素養(yǎng)意識與教學能力。發(fā)展路徑：1.理念更新：學習《新課標》與核心素養(yǎng)相關(guān)理論，轉(zhuǎn)變“知識本位”的教學理念，樹立“素養(yǎng)導向”的教學觀。例如，閱讀《核心素養(yǎng)與數(shù)學教學》《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）解讀》等書籍，參加“核心素養(yǎng)與數(shù)學教學”培訓課程。2.教研聯(lián)動：開展校本教研，通過“集體備課、課例研討、觀摩學習”提升教學能力。例如，以“核心素養(yǎng)融入教學”為主題，集體設(shè)計“一次函數(shù)”“相似三角形”等課例，探討如何將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體的教學行為；觀摩優(yōu)秀教師的“探究式教學”課堂，學習其引導學生探究、發(fā)展素養(yǎng)的方法。3.反思實踐：定期反思自己的教學，記錄“哪些環(huán)節(jié)促進了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展”“哪些環(huán)節(jié)需要改進”。例如，在“探究式教學”后，反思“問題設(shè)計是否合理”“學生的參與度如何”“核心素養(yǎng)目標是否達成”，并調(diào)整后續(xù)教學。三、結(jié)論與展望初中數(shù)學教學提升的核心是“以核心素養(yǎng)為導向”，通過目標重構(gòu)、方法轉(zhuǎn)型、評價優(yōu)化、主體激活、教師賦能五大策略，實現(xiàn)“知識傳遞”向“素養(yǎng)培育”