一、單元整體定位與核心目標(biāo)部編版五年級下冊第五單元以“人物描寫”為主題，屬于“表達(dá)交流”類單元。單元編排圍繞“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”這一核心語文要素，串聯(lián)《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》三篇精讀課文，以及“口語交際·講民間故事”“習(xí)作·寫一個身邊的人”兩個實踐板塊。1.人文主題聚焦“體會人物的鮮明特點”，引導(dǎo)學(xué)生通過文本閱讀感知不同人物的性格、品質(zhì)與精神面貌，感受人物形象的立體性與真實性。2.語文要素核心目標(biāo)：學(xué)習(xí)運用外貌、動作、神態(tài)、語言等描寫方法，具體表現(xiàn)人物的特點。分解目標(biāo)：能識別課文中對人物的細(xì)節(jié)描寫（如動作、外貌、神態(tài)）；能分析這些描寫對表現(xiàn)人物特點的作用；能在口語交際與習(xí)作中嘗試運用多種描寫方法，突出人物的獨特性。3.實踐要求口語交際：能生動講述民間故事，通過細(xì)節(jié)描寫（如人物動作、語言）增強故事的感染力；習(xí)作：能選擇身邊的一個人，運用多種描寫方法寫出其特點，做到內(nèi)容具體、情感真實。二、分課時教學(xué)目標(biāo)解析（一）精讀課文：聚焦“方法感知與遷移”三篇課文均以“人物描寫”為核心，但側(cè)重點各有不同，需根據(jù)文本特點設(shè)計針對性目標(biāo)。1.《摔跤》（選自《小兵張嘎》）文本特點：以“摔跤”這一典型事件為載體，通過動作描寫（如“手疾眼快”“推拉拽頂”“板”“鉤”）表現(xiàn)小嘎子的機靈與好勝。教學(xué)目標(biāo)：能找出課文中描寫小嘎子與胖墩兒摔跤的動作詞語，體會這些詞語對表現(xiàn)人物性格的作用（如“鉤”體現(xiàn)小嘎子的靈活，“推拉拽頂”體現(xiàn)胖墩兒的沉穩(wěn)）；能通過分角色朗讀、動作模仿等方式，感受動作描寫的準(zhǔn)確性與生動性；能嘗試用連續(xù)的動作描寫寫一個生活中的小場景（如“下棋”“跳繩”），表現(xiàn)人物的特點。關(guān)鍵設(shè)計：通過“動作詞分類整理”（如將“蹦”“跳”歸為“準(zhǔn)備階段”，“鉤”“板”歸為“對抗階段”），引導(dǎo)學(xué)生理解動作描寫的連貫性與層次性；通過“換詞比較”（如將“鉤”換成“碰”，體會表達(dá)效果的差異），感受動詞的精準(zhǔn)性。2.《他像一棵挺脫的樹》（選自《駱駝祥子》）文本特點：以外貌描寫（如“鐵扇面似的胸”“直硬的背”“紅撲撲的臉”）為主，輔以神態(tài)描寫（“眼睛亮得像星子”），表現(xiàn)祥子的健壯與堅韌。教學(xué)目標(biāo)：能找出課文中描寫祥子外貌的句子，分析這些描寫與“挺脫”（健壯、精神）這一核心特點的聯(lián)系；能體會外貌描寫中比喻修辭的作用（如“鐵扇面似的胸”突出祥子的強壯）；能嘗試用外貌描寫寫一個身邊的人，抓住其最突出的外貌特征（如“卷發(fā)”“高鼻梁”），表現(xiàn)其性格或狀態(tài)（如“活潑”“嚴(yán)肅”）。關(guān)鍵設(shè)計：通過“外貌特征與性格關(guān)聯(lián)表”（如“直硬的背”→堅韌，“亮得像星子的眼睛”→有精神），引導(dǎo)學(xué)生理解外貌描寫是人物性格的外在體現(xiàn)；通過“給祥子畫肖像”活動，將文字轉(zhuǎn)化為圖像，強化外貌描寫的直觀性。3.《兩莖燈草》（選自《儒林外史》）文本特點：以細(xì)節(jié)描寫（如“伸著兩個指頭”“搖頭”“閉眼”）與側(cè)面描寫（如妻子、丫鬟的反應(yīng)），表現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。教學(xué)目標(biāo)：能找出課文中描寫嚴(yán)監(jiān)生的細(xì)節(jié)（如“兩個指頭”），分析這些細(xì)節(jié)對表現(xiàn)其“吝嗇”的作用；能體會側(cè)面描寫（如丫鬟的猜測）對突出人物特點的輔助作用；能嘗試用細(xì)節(jié)描寫寫一個人的“急”“饞”等特點（如“不停地搓手”“盯著蛋糕咽口水”），表現(xiàn)其內(nèi)心活動。關(guān)鍵設(shè)計：通過“細(xì)節(jié)溯源”（如嚴(yán)監(jiān)生“伸指頭”的動作反復(fù)出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考“他在想什么”），感受細(xì)節(jié)描寫對刻畫人物內(nèi)心的作用；通過“改寫練習(xí)”（如將“伸指頭”改為“說話”，體會細(xì)節(jié)描寫的含蓄與深刻），理解“無聲勝有聲”的表達(dá)效果。（二）口語交際：聚焦“細(xì)節(jié)運用與表達(dá)”板塊定位：將“人物描寫方法”遷移至口頭表達(dá)，提升故事講述的生動性。教學(xué)目標(biāo)：能選擇一個民間故事（如《田螺姑娘》《孟姜女》），梳理故事的主要情節(jié)；能在講述中加入人物的動作、語言、神態(tài)描寫（如“田螺姑娘悄悄走進(jìn)廚房，系上圍裙，拿起鍋鏟”），讓故事更有畫面感；能認(rèn)真傾聽他人講述，提出改進(jìn)建議（如“如果加上老農(nóng)夫的表情，故事就更感人了”）。關(guān)鍵設(shè)計：通過“故事支架”（如“情節(jié)+細(xì)節(jié)”表格），引導(dǎo)學(xué)生將抽象的情節(jié)轉(zhuǎn)化為具體的場景；通過“小組試講”（一人講，兩人記錄細(xì)節(jié)，一人點評），強化“細(xì)節(jié)描寫”的意識。（三）習(xí)作：聚焦“方法綜合與運用”板塊定位：將課文中學(xué)到的“人物描寫方法”遷移至真實寫作，實現(xiàn)“從讀到寫”的轉(zhuǎn)化。教學(xué)目標(biāo)：能選擇身邊的一個人（如“愛嘮叨的媽媽”“幽默的同桌”），確定其最突出的特點（如“勤勞”“樂觀”）；能運用外貌、動作、語言等多種描寫方法，寫一件能體現(xiàn)其特點的事（如“媽媽深夜給我縫校服”）；能修改習(xí)作，增加細(xì)節(jié)描寫（如將“媽媽縫衣服”改為“媽媽戴著老花鏡，針頭在布上穿梭，手指被扎了一下，皺了皺眉頭，又繼續(xù)縫”），使人物形象更鮮明。關(guān)鍵設(shè)計：通過“習(xí)作范文分析”（如出示一篇寫“爸爸”的范文，讓學(xué)生圈畫其中的描寫方法），引導(dǎo)學(xué)生模仿借鑒；通過“習(xí)作草稿修改”（如“添加一個動作”“補充一句語言”），逐步完善細(xì)節(jié)；通過“同伴互評”（用“星級評價表”評價“細(xì)節(jié)是否具體”“特點是否突出”），提高修改能力。三、教學(xué)實施建議：落實目標(biāo)的關(guān)鍵策略1.單元整體設(shè)計，強化“方法關(guān)聯(lián)”前置任務(wù)：課前讓學(xué)生收集“身邊人的特點”（如“爺爺?shù)氖趾芮伞薄懊妹煤苷{(diào)皮”），為習(xí)作做準(zhǔn)備；中間銜接：每篇課文學(xué)習(xí)后，設(shè)計“小練筆”（如用動作描寫寫“拔河”，用外貌描寫寫“鄰居阿姨”），逐步積累寫作素材；后置整合：習(xí)作前，引導(dǎo)學(xué)生回顧課文中的“描寫方法清單”（如“動作→機靈”“外貌→健壯”“細(xì)節(jié)→吝嗇”），明確寫作方向。2.聚焦“語文要素”，避免“內(nèi)容分析”問題設(shè)計：少問“小嘎子是什么樣的人”，多問“作者用了哪些動作詞語表現(xiàn)小嘎子的機靈”；活動設(shè)計：多做“方法訓(xùn)練”（如“給句子加動作”“給外貌寫特點”），少做“內(nèi)容概括”；評價設(shè)計：用“描寫方法是否準(zhǔn)確”“特點是否突出”作為評價重點，而非“語句是否通順”（語句通順是基礎(chǔ)，但不是本單元的核心目標(biāo)）。3.關(guān)注“真實情境”，提升“表達(dá)需求”口語交際：讓學(xué)生講述“自己聽過的民間故事”，而非“課本中的故事”，激發(fā)表達(dá)興趣；習(xí)作：讓學(xué)生寫“自己熟悉的人”（如家人、同學(xué)），而非“名人”，增加寫作的真實感；展示交流：通過“班級作文報”“故事分享會”等方式，讓學(xué)生看到自己的成果，增強寫作信心。四、目標(biāo)達(dá)成評估：可操作的評價指標(biāo)1.過程性評價課文學(xué)習(xí)：能完成“人物描寫方法記錄表”（如“小嘎子→動作→機靈”“祥子→外貌→健壯”）；口語交際：能在講述中加入至少2處細(xì)節(jié)描寫（如“孟姜女哭的時候，雙手捶打著長城，眼淚順著臉頰流下來”）；習(xí)作草稿：能運用至少2種描寫方法（如外貌+動作），寫出人物的一個特點（如“媽媽的勤勞”）。2.結(jié)果性評價習(xí)作成品：能達(dá)到“內(nèi)容具體”（有典型事例）、“特點突出”（有細(xì)節(jié)描寫）、“情感真實”（有個人感受）三個要求；能力遷移：能在日常寫作（如日記）中主動運用人物描寫方法，表現(xiàn)身邊人的特點。結(jié)語本單元的教學(xué)目標(biāo)以“人物描寫方法”為核心，以“從