以兒童為中心：幼師繼續(xù)教育培訓(xùn)的專業(yè)覺醒與實踐轉(zhuǎn)向作為一名擁有五年教齡的幼兒園教師，我始終相信：教育是一場終身的修行，而幼師的成長，更需以兒童的發(fā)展需求為錨點，在理論更新與實踐迭代中不斷精進(jìn)。本次為期三周的"3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展核心能力提升"繼續(xù)教育培訓(xùn)，以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）為核心，融合了兒童心理學(xué)、課程設(shè)計、家園共育等多領(lǐng)域的專業(yè)內(nèi)容，讓我對"幼師"這一職業(yè)有了更深刻的認(rèn)知——我們不僅是"孩子的照顧者"，更是"兒童學(xué)習(xí)的支持者、發(fā)展的引導(dǎo)者、成長的合作者"。以下結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容與自身實踐，談?wù)勎业男牡皿w會。一、理念迭代：從"經(jīng)驗驅(qū)動"到"理論賦能"，重構(gòu)兒童觀與教育觀過去，我對兒童的認(rèn)知多基于"經(jīng)驗判斷"：認(rèn)為小班孩子"注意力不集中"，所以上課要"短平快"；認(rèn)為"調(diào)皮的孩子"需要"嚴(yán)格管教"，才能"遵守規(guī)則"。但培訓(xùn)中，兒童發(fā)展心理學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)徹底顛覆了我的認(rèn)知——皮亞杰的"認(rèn)知發(fā)展階段理論"讓我明白：小班兒童的"注意力分散"是由于其感知覺發(fā)展尚未成熟，他們更適合通過"操作式學(xué)習(xí)"（如玩積木、串珠子）獲取經(jīng)驗；維果斯基的"最近發(fā)展區(qū)"理論讓我反思："調(diào)皮的孩子"可能是因為當(dāng)前的活動無法滿足其發(fā)展需求，需要為他們提供"跳一跳夠得著"的挑戰(zhàn)（如讓精力旺盛的孩子參與"整理玩具"的任務(wù)，既釋放能量又培養(yǎng)責(zé)任感）；《指南》中的"兒童是積極的學(xué)習(xí)者"理念更讓我意識到：兒童的學(xué)習(xí)不是"被動灌輸"，而是"在游戲中探索、在互動中建構(gòu)"的過程。比如，之前我設(shè)計的"認(rèn)識水果"活動，只是讓孩子"說出水果的名字和顏色"，但培訓(xùn)后，我調(diào)整為"水果變變變"游戲：讓孩子用蘋果、香蕉、橘子等材料做"水果沙拉"，過程中引導(dǎo)他們觀察"水果的紋理""切開后的變化"，并鼓勵他們用語言描述自己的制作過程。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，孩子的參與度更高，不僅掌握了水果的特征，還學(xué)會了"分享"（把沙拉分給同伴）和"解決問題"（用勺子挖不出香蕉泥時，嘗試用手捏）。理念的轉(zhuǎn)變，讓我學(xué)會用"兒童的視角"看世界，而不是用"成人的標(biāo)準(zhǔn)"要求兒童。二、技能精進(jìn)：從"操作執(zhí)行"到"精準(zhǔn)支持"，提升專業(yè)能力的靶向性培訓(xùn)的核心目標(biāo)是"提升專業(yè)技能"，但這里的"技能"不是"照本宣科的流程"，而是"基于兒童需求的精準(zhǔn)回應(yīng)"。本次培訓(xùn)圍繞"環(huán)境創(chuàng)設(shè)""觀察與評價""家園共育"三個核心模塊，讓我掌握了更專業(yè)的操作方法。（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：從"裝飾性"到"教育性"，讓環(huán)境成為"隱形的老師"過去，我布置班級環(huán)境時，更注重"美觀"：貼滿卡通貼紙、掛滿彩色氣球，但孩子很少主動參與。培訓(xùn)中，"以兒童為中心的環(huán)境設(shè)計"課程讓我明白：環(huán)境的價值在于"支持兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展"，而非"展示教師的手工技能"。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的"三原則"：開放性（材料可自由取放，如區(qū)角的積木、繪本放在孩子能拿到的高度）、互動性（材料能引發(fā)探索，如科學(xué)區(qū)的"水的沉浮"實驗，提供石頭、塑料瓶、泡沫等材料，讓孩子自己嘗試）、動態(tài)性（根據(jù)兒童的興趣調(diào)整，如孩子最近喜歡"恐龍"，就把美工區(qū)的材料換成"恐龍貼紙""彩泥"，讓孩子制作"恐龍家園"）。實踐案例：培訓(xùn)后，我對班級的"娃娃家"進(jìn)行了改造——之前的娃娃家只有"娃娃"和"小床"，現(xiàn)在增加了"真實的生活材料"（如小圍裙、玩具蔬菜、模擬洗衣機），并設(shè)置了"任務(wù)卡"（"幫娃娃穿衣服""給娃娃做晚飯"）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，孩子在娃娃家的游戲時間從15分鐘延長到了30分鐘，而且學(xué)會了"分工合作"（有的孩子"做飯"，有的孩子"照顧娃娃"）。環(huán)境不再是"擺設(shè)"，而是"兒童學(xué)習(xí)的伙伴"。（二）觀察與評價：從"主觀判斷"到"數(shù)據(jù)支撐"，讓評價更具專業(yè)性"如何科學(xué)觀察兒童？"是我過去最困惑的問題。之前，我對孩子的評價多是"這個孩子很聰明""那個孩子很調(diào)皮"，但沒有具體的依據(jù)。培訓(xùn)中，"兒童觀察與評價工具"的學(xué)習(xí)讓我掌握了更系統(tǒng)的方法：軼事記錄法：記錄兒童在具體情境中的行為（如"今天上午10點，朵朵在美工區(qū)用彩泥做了一個"蛋糕"，她一邊做一邊說："這是給媽媽的生日禮物，要加草莓。"），然后結(jié)合《指南》分析其發(fā)展水平（朵朵的語言表達(dá)能力符合小班"能清楚地說出自己的想法"的目標(biāo)，動手能力符合"能使用簡單的工具和材料進(jìn)行制作"的目標(biāo)）；成長檔案法：收集兒童的作品（如繪畫、手工作品）、照片（如參與活動的瞬間）、教師的觀察記錄，形成"兒童成長故事"，定期與家長分享；行為檢核表：根據(jù)《指南》的目標(biāo)，設(shè)計"小班兒童社會交往能力檢核表"（如"能主動與同伴打招呼""能分享自己的玩具"），定期觀察并記錄，及時發(fā)現(xiàn)兒童的發(fā)展需求。比如，我班的浩浩是個"沉默的孩子"，之前我以為他"性格內(nèi)向"，但通過軼事記錄發(fā)現(xiàn)：他在建構(gòu)區(qū)玩積木時，會主動幫同伴扶著"高樓"，并說："我?guī)湍惴鲋愦钌厦娴摹?這說明他具備"合作"的能力，只是在語言表達(dá)上需要支持。于是，我在日?；顒又卸嘟o他"說話的機會"（如讓他分享"積木搭建的方法"），慢慢的，他開始主動和同伴交流了。觀察與評價不是"給孩子貼標(biāo)簽"，而是"發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢，支持孩子的成長"。（三）家園共育：從"單向告知"到"雙向互動"，構(gòu)建協(xié)同育人的橋梁過去，我和家長的溝通多是"單向的"：開家長會時講"孩子的表現(xiàn)"，平時發(fā)微信說"今天孩子沒吃飯"。但培訓(xùn)中，"家園共育的有效策略"課程讓我明白：家園共育不是"教師告訴家長怎么做"，而是"教師與家長共同學(xué)習(xí)、共同成長"。溝通的"三技巧"：具體性（不說"孩子今天表現(xiàn)不好"，而是說"今天上午的戶外活動，孩子和同伴搶玩具，我引導(dǎo)他用'輪流玩'的方法解決了問題"）、正向性（多講孩子的進(jìn)步，如"孩子今天主動幫小朋友撿了掉在地上的鉛筆，很有愛心"）、合作性（不說"你要管管孩子"，而是說"我們一起想想辦法，幫助孩子改善這個問題"）；家園互動的"新形式"：家長課堂（邀請兒童心理學(xué)專家給家長講"如何應(yīng)對孩子的叛逆期"）、家長志愿者（讓家長參與班級活動，如"媽媽進(jìn)課堂"教孩子做手工）、成長分享會（定期讓家長分享"孩子的成長故事"，互相學(xué)習(xí)經(jīng)驗）。比如，我班的樂樂媽媽總是擔(dān)心"孩子吃飯慢"，之前我只是說"讓孩子自己吃，慢慢就會快了"，但效果不好。培訓(xùn)后，我用"具體性"的溝通技巧，給她發(fā)了一段樂樂吃飯的視頻："今天中午，樂樂自己吃了一碗飯，雖然用了20分鐘，但他沒有讓老師喂，而且把碗里的飯都吃完了。"然后和她商量："我們可以在家讓樂樂自己吃飯，每次給他定一個'小目標(biāo)'（如15分鐘吃完），完成后給她一個小獎勵（如玩10分鐘玩具），慢慢培養(yǎng)他的習(xí)慣。"樂樂媽媽按照這個方法做了，兩周后告訴我："孩子現(xiàn)在吃飯快多了，而且主動要自己吃。"家園共育不是"責(zé)任轉(zhuǎn)嫁"，而是"共同承擔(dān)"。三、實踐轉(zhuǎn)向：從"模仿借鑒"到"自主創(chuàng)新"，生成個性化的教育智慧培訓(xùn)的最終目的是"應(yīng)用"，而應(yīng)用的關(guān)鍵是"結(jié)合自身實踐，生成個性化的教育智慧"。本次培訓(xùn)中，"課程設(shè)計與實施"模塊讓我學(xué)會了"從兒童的興趣出發(fā)，設(shè)計游戲化課程"。比如，我班的孩子最近對"螞蟻"很感興趣：有的孩子在戶外活動時蹲在地上看螞蟻搬家，有的孩子畫了"螞蟻的家"，有的孩子問："螞蟻吃什么？"于是，我設(shè)計了"螞蟻的秘密"主題課程：科學(xué)領(lǐng)域：帶孩子觀察螞蟻的形態(tài)（用放大鏡看螞蟻的觸角、腿），做"螞蟻喜歡吃什么"的實驗（給螞蟻放面包、糖、蔬菜，觀察它們的選擇）；語言領(lǐng)域：給孩子講《螞蟻和西瓜》的繪本，讓孩子用自己的話復(fù)述"螞蟻搬西瓜的故事"；藝術(shù)領(lǐng)域：讓孩子用彩泥做"螞蟻"，用畫筆畫"螞蟻搬家的場景"；社會領(lǐng)域：引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)"螞蟻的合作精神"（如讓孩子分組"搬玩具"，體會"團結(jié)起來力量大"）。這個課程實施了兩周，孩子的參與度非常高，不僅學(xué)到了關(guān)于螞蟻的知識，還培養(yǎng)了"觀察能力""合作能力""表達(dá)能力"。游戲化課程不是"為游戲而游戲"，而是"讓兒童在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長"。四、職業(yè)認(rèn)同：從"職業(yè)選擇"到"使命擔(dān)當(dāng)"，深化對幼師職業(yè)的理解培訓(xùn)中，最讓我觸動的是"優(yōu)秀幼師案例分享"環(huán)節(jié)：有一位老師用三年時間幫助一個自閉癥兒童融入集體，從"不會說話"到"能主動和同伴打招呼"；有一位老師堅持寫"兒童成長日記"，記錄了每個孩子的"第一次"（第一次自己吃飯、第一次主動分享、第一次上臺表演）；有一位老師用"愛心信箱"和孩子溝通，讓內(nèi)向的孩子用文字表達(dá)自己的想法。這些案例讓我明白：幼師的職業(yè)價值，在于用專業(yè)的愛，陪伴每個孩子成為最好的自己。過去，我有時會覺得"幼師工作很累"：要照顧孩子的生活，要準(zhǔn)備活動，要和家長溝通。但現(xiàn)在，我覺得"累并快樂著"：當(dāng)看到孩子從"不會自己穿衣服"到"能主動幫同伴穿衣服"，當(dāng)看到家長從"擔(dān)心孩子"到"信任老師"，當(dāng)看到自己的專業(yè)能力在實踐中提升，我感受到了職業(yè)的幸福感和成就感。幼師不是"保姆"，而是"兒童成長的引路人"，這份職業(yè)需要我們用愛心、耐心、細(xì)心和專業(yè)能力去守護(hù)。結(jié)語：以終身學(xué)習(xí)，赴兒童之約本次繼續(xù)教育培訓(xùn)，是我幼師生涯中的一次"專業(yè)覺醒"。它讓我明白：幼師的成長，沒有"終點"，只有"起點"——我們需要不斷學(xué)習(xí)新的理論，不斷反思自己的實踐，不斷調(diào)整自己的教育方式，才能跟上兒童發(fā)展的需求。未來，我將繼續(xù)以《指南》為指導(dǎo)，以兒童為中心，做一個"有專業(yè)素養(yǎng)、有愛心、有責(zé)任感"的幼師：堅持"觀察兒童"，用專業(yè)的方法記錄兒童的成長；堅持"學(xué)習(xí)理論"，不斷更新自己的教育理念；堅持"實踐創(chuàng)新"，設(shè)計符合兒童興趣的游戲化課程；堅持"家園共育"，和家長共同陪伴兒童成長。正如蘇霍姆林斯基所說："教育的全部技巧，在于如何愛孩子。"而我認(rèn)為，愛的前提是"懂孩子"，懂孩子的前提是"專業(yè)"。我愿用終身學(xué)習(xí)，赴這場"兒童之約