幼兒園春雨專題語言教學(xué)設(shè)計一、設(shè)計背景《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，語言是交流和思維的工具，幼兒的語言發(fā)展需要“在生活情境和閱讀活動中培養(yǎng)對文字的興趣”“通過觀察、傾聽、表達(dá)等方式積累語言經(jīng)驗”。春雨作為春季典型的自然現(xiàn)象，具有“細(xì)、軟、涼、密”的感官特征，且與幼兒生活密切相關(guān)（如“踩水洼”“看發(fā)芽”），是激發(fā)語言表達(dá)欲的優(yōu)質(zhì)載體。當(dāng)前，部分幼兒園語言活動存在“重形式輕體驗”“重灌輸輕生成”的問題，如機械背誦詩歌、脫離生活的故事講述。本設(shè)計以“春雨”為主題，依托幼兒的真實感知，融合文學(xué)作品與創(chuàng)意表達(dá)，旨在讓語言學(xué)習(xí)回歸生活、回歸兒童。二、設(shè)計理念1.生活即教育：以“春雨”這一生活中常見的自然現(xiàn)象為線索，通過“聽雨聲→看春雨→摸春雨→說春雨”的體驗鏈，讓幼兒在真實情境中積累語言素材。2.感官優(yōu)先：幼兒的語言發(fā)展始于感知，設(shè)計中注重調(diào)動視覺（春雨的形態(tài)）、聽覺（雨聲的節(jié)奏）、觸覺（春雨的溫度）等多種感官，讓語言表達(dá)有“具體的內(nèi)容”支撐。3.文學(xué)浸潤：選擇符合幼兒認(rèn)知水平的文學(xué)作品（如繪本《春雨的色彩》、詩歌《春雨沙沙》），通過“欣賞→理解→仿編”的路徑，讓幼兒感受語言的韻律美與意境美。4.幼兒主體性：活動中以“幼兒表達(dá)”為核心，教師通過提問、提示、記錄等方式，支持幼兒用自己的語言描述體驗、創(chuàng)編作品，避免“教師說、幼兒聽”的被動模式。三、活動目標(biāo)（以中班為例，4-5歲）1.認(rèn)知目標(biāo)感知春雨“細(xì)細(xì)的、沙沙的、涼涼的”的特征，理解“春雨滋潤萬物”的自然現(xiàn)象。初步理解繪本《春雨的色彩》中“春雨沒有顏色，卻讓萬物變顏色”的核心內(nèi)容。2.情感目標(biāo)感受春雨的溫柔與美好，激發(fā)對自然現(xiàn)象的好奇與熱愛。體驗用語言表達(dá)自己感受的快樂，增強表達(dá)自信心。3.能力目標(biāo)能運用“像……”“沙沙沙”“涼涼的”等詞匯描述春雨的特征（如“春雨像小絲”“雨聲沙沙沙”）。嘗試仿編詩歌《春雨的禮物》（如“春雨落在桃花上，桃花紅了”），能用簡單的句子表達(dá)自己的想法。四、活動準(zhǔn)備1.物質(zhì)準(zhǔn)備情境素材：春雨的音頻（沙沙聲、滴答聲）、視頻（春雨落在草地、花朵上的畫面）；文學(xué)素材：繪本《春雨的色彩》（畫面清晰，以小鳥、植物為主角）、詩歌卡片《春雨沙沙》（配簡筆畫，如春雨、小草、小花）；操作素材：植物圖片（小草、桃花、油菜花、小樹苗）、空白詩歌本（每頁有春雨背景）、蠟筆。2.環(huán)境準(zhǔn)備主題墻面：張貼“春雨的秘密”海報（幼兒之前畫的春雨、收集的春雨照片）；區(qū)域創(chuàng)設(shè)：語言區(qū)投放繪本《春雨的色彩》、詩歌卡片，科學(xué)區(qū)投放“春雨潤植物”實驗材料（小樹苗、噴壺、記錄卡）。3.經(jīng)驗準(zhǔn)備幼兒有觀察過春雨的經(jīng)驗（如雨天踩水洼、看雨水打濕花朵）；前期開展過“春天的植物”主題活動，認(rèn)識小草、桃花等春季植物。五、活動過程（時長：30-35分鐘）（一）情境導(dǎo)入：聽雨聲，猜“神秘聲音”（5分鐘）教師行為：播放春雨的音頻（沙沙沙、滴答滴答），請幼兒閉上眼睛傾聽：“小朋友們，你們聽到了什么聲音？像什么？”引導(dǎo)幼兒用擬聲詞描述（如“沙沙沙”“滴答滴”），并鼓勵用比喻句表達(dá)（如“像小蟲子爬”“像樹葉搖”）。設(shè)計意圖：用熟悉的雨聲引發(fā)興趣，讓幼兒自然進(jìn)入“春雨”主題，同時積累擬聲詞與比喻句的表達(dá)經(jīng)驗。（二）感知體驗：看春雨，說“我的發(fā)現(xiàn)”（8分鐘）教師行為：帶幼兒到戶外觀察春雨（若遇雨天，提前準(zhǔn)備雨衣、雨鞋；若未下雨，用視頻替代），引導(dǎo)幼兒用感官感知：視覺：“春雨是什么樣子的？像什么？”（如“細(xì)細(xì)的，像頭發(fā)絲”“像小珍珠掉下來”）；聽覺：“雨聲是怎么響的？和夏天的雨有什么不一樣？”（如“春天的雨沙沙沙，夏天的雨嘩嘩嘩”）；觸覺：“用手接春雨，感覺怎么樣？”（如“涼涼的，像冰淇淋”“軟軟的，像棉花”）。回到教室，用圖表記錄幼兒的發(fā)現(xiàn)（如“春雨的樣子”畫頭發(fā)絲，“雨聲”寫“沙沙沙”，“感覺”畫冰淇淋）。設(shè)計意圖：通過真實觀察，讓幼兒獲得“具體的、鮮活的”語言素材，避免“空洞的描述”。圖表記錄幫助幼兒梳理經(jīng)驗，為后續(xù)表達(dá)做鋪墊。（三）文學(xué)欣賞：讀繪本，懂“春雨的秘密”（10分鐘）教師行為：出示繪本《春雨的色彩》封面，引導(dǎo)幼兒猜測：“封面上有什么？小鳥們在說什么？”（如“小鳥在討論春雨的顏色”）。逐頁講述繪本：第1頁：“春雨沙沙沙，落在草地上，小草說：‘春雨是綠色的！’”（提問：“小草為什么說春雨是綠色的？”引導(dǎo)幼兒說出“小草喝了春雨，變綠了”）；第2頁：“春雨落在桃花上，桃花說：‘春雨是紅色的！’”（提問：“桃花喝了春雨，會變成什么顏色？”）；第3頁：“春雨落在油菜花上，油菜花說：‘春雨是黃色的！’”（提問：“油菜花的話，你們同意嗎？為什么？”）；結(jié)尾頁：“春雨笑著說：‘我沒有顏色，但我能讓萬物變顏色！’”（總結(jié)：“原來春雨本身沒有顏色，卻讓小草綠、桃花紅、油菜花黃，所以它是‘彩色的春雨’”）。集體朗誦繪本中的關(guān)鍵句（如“春雨是綠色的，因為小草變綠了”），用動作輔助（如“小草變綠”做“長高”的動作，“桃花變紅”做“開花”的動作）。設(shè)計意圖：通過繪本講述，讓幼兒理解“春雨滋潤萬物”的自然現(xiàn)象，同時感受文學(xué)作品中“對話式”表達(dá)的特點（如“XX說：‘春雨是XX顏色的’”），為后續(xù)仿編做語言鋪墊。（四）創(chuàng)意表達(dá)：編詩歌，送“春雨的禮物”（7分鐘）教師行為：出示詩歌卡片《春雨的禮物》（示例：“春雨落在____上，_____說：‘春雨是_____色的！’”），引導(dǎo)幼兒回憶繪本內(nèi)容：“繪本里，春雨落在了小草、桃花、油菜花上，它們說了什么？”鼓勵幼兒仿編：“如果春雨落在了XX上（出示植物圖片：柳樹、杏花、蒲公英），XX會說什么？”（如“春雨落在柳樹上，柳樹說：‘春雨是綠色的！’”“春雨落在杏花上，杏花說：‘春雨是粉色的！’”）。請幼兒選擇自己喜歡的植物圖片，將仿編的句子說給同伴聽，教師用空白詩歌本記錄（如幼兒說“春雨落在蒲公英上，蒲公英說：‘春雨是白色的！’”，教師在詩歌本上畫蒲公英，寫句子）。集體朗誦仿編的詩歌，用動作表演（如“春雨落在柳樹上”做“搖柳樹”的動作，“柳樹綠了”做“發(fā)芽”的動作）。設(shè)計意圖：仿編是幼兒語言創(chuàng)造的重要方式，通過“繪本內(nèi)容→圖片提示→自主表達(dá)”的梯度設(shè)計，降低仿編難度，讓每個幼兒都能參與。記錄幼兒的作品，增強其成就感。（五）總結(jié)延伸：談感受，續(xù)“春雨的故事”（5分鐘）教師行為：總結(jié)活動：“今天我們聽了雨聲，看了春雨，讀了繪本，還編了詩歌，你們喜歡春雨嗎？為什么？”（如“喜歡，因為春雨讓小草變綠了”“喜歡，因為雨聲沙沙沙很好聽”）。提出延伸任務(wù)：“明天早上，小朋友可以和爸爸媽媽一起觀察春雨，看看春雨還落在了哪里，把你的發(fā)現(xiàn)畫下來，明天分享給大家！”設(shè)計意圖：總結(jié)幫助幼兒梳理活動經(jīng)驗，延伸任務(wù)將語言學(xué)習(xí)從幼兒園拓展到家庭，促進(jìn)生活與教育的融合。六、活動延伸（領(lǐng)域融合）1.美術(shù)活動：畫“春雨中的小芽”提供畫紙、蠟筆、水彩筆，讓幼兒畫春雨落在小芽上的場景，用“細(xì)細(xì)的線”畫春雨，用“綠色的點”畫小芽，表達(dá)“春雨滋潤小芽”的感受。2.科學(xué)活動：做“春雨潤種子”實驗準(zhǔn)備綠豆、透明杯子、水，讓幼兒觀察綠豆在“春雨”（水）中的變化，用記錄卡記錄“第一天：種子硬邦邦；第二天：種子發(fā)芽；第三天：芽變長”，理解“春雨滋潤種子”的科學(xué)現(xiàn)象。3.音樂活動：唱“春雨沙沙”學(xué)唱歌曲《春雨沙沙》（歌詞：“春雨沙沙沙，春雨沙沙沙，沙沙沙，沙沙沙，種子在說話，哎呀呀，我要發(fā)芽！”），用動作表演“種子發(fā)芽”（如蹲下來，慢慢站起來，雙手舉高）。七、設(shè)計反思1.活動亮點體驗真實：通過“聽、看、摸”的感官參與，讓幼兒獲得“具體的語言素材”，避免了“空泛的描述”。例如，幼兒用“像頭發(fā)絲”“像冰淇淋”描述春雨，這些詞匯來自他們的真實體驗，更生動、更有童趣。文學(xué)融合：繪本《春雨的色彩》不僅傳遞了“春雨滋潤萬物”的自然知識，還為幼兒提供了“對話式”的表達(dá)模板（如“XX說：‘春雨是XX顏色的’”），讓仿編活動有了“支架”，降低了難度。幼兒主體：活動中，教師始終以“引導(dǎo)者”的身份出現(xiàn)，通過提問、提示、記錄等方式，支持幼兒用自己的語言表達(dá)。例如，仿編詩歌時，幼兒說“春雨落在蒲公英上，蒲公英說：‘春雨是白色的！’”，教師及時記錄并給予肯定，增強了幼兒的表達(dá)自信心。2.改進(jìn)方向個別差異關(guān)注：部分幼兒（如性格內(nèi)向的幼兒）在仿編環(huán)節(jié)表現(xiàn)不夠主動，需要教師更多的鼓勵（如“你說得真好，再給大家說一遍吧！”）或同伴的帶動（如請主動的幼兒先分享，再邀請內(nèi)向的幼兒模仿）。素材豐富性：若遇未下雨的情況，視頻替代戶外觀察可能會降低真實感，可提前準(zhǔn)備噴壺，模擬“春雨”（如用噴壺噴細(xì)細(xì)的水，讓幼兒用手接），增強體驗感。經(jīng)驗拓展：仿編環(huán)節(jié)，部分幼兒僅能模仿繪本中的“顏色”表達(dá)（如“春雨是綠色的”），可增加“動作”或“感覺”的仿編（如“春雨落在我手上，我覺得涼涼的”“春雨落在小樹上，小樹搖了搖”），豐富表達(dá)的維度。3.調(diào)整策略對于內(nèi)向的幼兒，可在仿編環(huán)節(jié)采用“小組合作”的方式（如兩人一組，一人選圖片，一人說句子），降低其緊張感；提前準(zhǔn)備噴壺，若未下雨，用噴壺模擬春雨，讓幼兒感受“涼涼的、細(xì)細(xì)的”的觸覺體驗；在仿編環(huán)節(jié)，增加“動作”“感覺”的提示卡（如“搖一搖”“涼涼的”），引導(dǎo)幼兒從“顏色”擴展到“其他特征”，豐