以專業(yè)之炬照成長之路——在新學期開學典禮上的發(fā)言尊敬的各位領導、同仁：大家好！夏末的蟬鳴還未消散，校園的桂香已悄然漫過走廊。當清晨的第一縷陽光灑向操場，當孩子們的笑聲重新填滿教室，我們又迎來了一個充滿希望的新學期。今天，站在這里，我想以“專業(yè)”為關鍵詞，與大家聊聊我們作為教師的“初心與前行”。一、回望：專業(yè)是藏在歲月里的“笨功夫”上個月末，我在整理備課筆記時，翻到了十年前的一本教案——封皮已經(jīng)泛黃，頁邊寫滿了密密麻麻的批注：有對教學環(huán)節(jié)的調(diào)整，有對學生反應的預測，甚至還有對某個知識點的延伸思考。那一刻，我忽然明白：所謂“專業(yè)”，從來不是一蹴而就的“天賦異稟”，而是藏在每一個深夜批改作業(yè)的燈光里，藏在每一次教研會上的思維碰撞中，藏在每一次與學生談心的真誠里。記得去年教初三時，班里有個男孩數(shù)學成績一直徘徊在及格線邊緣。我沒有急著補課，而是用了三周時間觀察他的課堂表現(xiàn)：他喜歡在草稿紙上畫機械結(jié)構(gòu)，對幾何圖形的空間想象能力遠超同齡人，但對代數(shù)公式的記憶總是混淆。于是，我試著用“機械原理”講解函數(shù)圖像——比如用“齒輪轉(zhuǎn)動”類比一次函數(shù)的斜率，用“滑輪組省力”解釋二次函數(shù)的極值。沒想到，這個曾經(jīng)對數(shù)學“過敏”的孩子，居然在期末考中拿到了89分。他說：“老師，原來數(shù)學不是冷冰冰的公式，而是能解決問題的工具?！蹦且豢?，我忽然懂了：教師的專業(yè)，從來不是“教”的技巧，而是“懂”的能力——懂學生的認知規(guī)律，懂知識的生長邏輯，懂教育的溫度所在。就像園丁不會用同樣的水澆所有的花，教師也不會用同樣的方法教所有的學生。那些深夜的備課、課堂的調(diào)整、與學生的對話，都是我們專業(yè)成長的“鋪路石”。二、當下：專業(yè)是回應需求的“自覺力”新學期的鈴聲已經(jīng)響起，我們面臨的是更鮮活的挑戰(zhàn)：新課標對“核心素養(yǎng)”的要求，學生從“被動學習”到“主動探究”的轉(zhuǎn)變，家長對“全人發(fā)展”的期待……這些都在提醒我們：專業(yè)不是“吃老本”，而是“常更新”。上個月，我參加了區(qū)里的“新課標培訓”，其中有一句話讓我印象深刻：“好的教育，不是把學生培養(yǎng)成‘標準答案’的容器，而是讓他們成為‘問題解決者’的創(chuàng)造者。”于是，這個暑假，我試著調(diào)整了自己的教學計劃：在語文課堂上，我準備了“跨學科項目式學習”——比如讓學生結(jié)合歷史、地理知識，探究“《詩經(jīng)》中的植物密碼”；在作文教學中，我不再要求“結(jié)構(gòu)完整”，而是鼓勵學生寫“有溫度的故事”——比如記錄身邊的“小人物”，寫他們的堅守與熱愛。我知道，這些嘗試可能會遇到困難，但我更知道：教師的專業(yè)，從來不是“守成”，而是“突破”——突破自己的認知邊界，突破傳統(tǒng)的教學模式，突破對“好課”的固有定義。就在昨天，我遇到了上屆的學生小晴。她興奮地告訴我：“老師，你去年教我們的‘探究式學習’，我現(xiàn)在還在用。這次暑假，我和同學做了一個‘社區(qū)老人數(shù)字素養(yǎng)調(diào)查’，還給居委會寫了建議信?！笨粗劾锏墓?，我忽然明白：我們的專業(yè)，最終要落在“學生的成長”上——讓他們學會思考，學會創(chuàng)造，學會成為更好的自己。三、未來：專業(yè)是通向理想的“成長梯”有人說，教師是“終身學習者”。這句話，我深以為然。上個月，我加入了學校的“青年教師成長共同體”，和年輕教師一起備課、聽課、評課。有一次，我聽了一位新教師的語文課，她用“沉浸式戲劇”的方式教《背影》——讓學生扮演朱自清和父親，模擬車站送別的場景。當“父親”蹣跚著穿過教室，把“橘子”遞給“兒子”時，教室里安靜得能聽見呼吸聲。那一刻，我忽然意識到：專業(yè)成長不是“一個人的孤軍奮戰(zhàn)”，而是“一群人的互相成就”。新學期，我給自己定了三個“小目標”：每周讀一本教育類書籍，每月寫一篇教學反思，每學期做一次公開示范課。我知道，這些“小目標”可能很平凡，但正是這些平凡的努力，會讓我們的專業(yè)更扎實，讓我們的教育更有力量。記得蘇霍姆林斯基說過：“教育的每一個細節(jié)，都是一顆種子，會在學生的心里發(fā)芽、開花?！弊鳛榻處煟覀兊膶I(yè)就是這顆種子的“養(yǎng)分”——它可能是一次精心設計的課堂，可能是一句溫暖的鼓勵，可能是一個理解的眼神。這些“養(yǎng)分”，會讓學生的心里長出希望的芽，開出夢想的花。各位同仁，新學期的大幕已經(jīng)拉開。讓我們以專業(yè)為筆，書寫教育的華章；以愛心為帆，引領學生的航程；以責