小學(xué)科學(xué)實驗教案及教學(xué)反思模板一、教學(xué)基本信息項目內(nèi)容年級小學(xué)×年級課題×××（如“水的熱脹冷縮”“種子的發(fā)芽條件”）課時1課時（40分鐘）教材版本人教版/蘇教版/教科版×年級×冊實驗類型探究性實驗/驗證性實驗/演示實驗二、實驗設(shè)計思路本實驗設(shè)計以《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為依據(jù)，聚焦“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任”四大核心素養(yǎng)，遵循小學(xué)×年級學(xué)生“直觀感知→動手操作→邏輯推理”的認(rèn)知規(guī)律，以“生活問題→猜想假設(shè)→實驗驗證→結(jié)論應(yīng)用”為主線，通過問題導(dǎo)向激發(fā)探究興趣，動手實驗培養(yǎng)實踐能力，數(shù)據(jù)分析提升邏輯思維，聯(lián)系生活體現(xiàn)科學(xué)價值。實驗設(shè)計突出“學(xué)生主體”：讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主設(shè)計實驗方案、實施實驗操作、分析實驗現(xiàn)象，避免“教師講、學(xué)生做”的被動模式；同時注重“控制變量”“重復(fù)實驗”等科學(xué)方法的滲透，讓學(xué)生在探究中理解科學(xué)的本質(zhì)。三、教學(xué)目標(biāo)1.科學(xué)觀念能說出×××（如“水受熱體積膨脹、遇冷體積收縮”）的科學(xué)概念，初步建立“物質(zhì)的狀態(tài)會隨溫度變化而改變”的科學(xué)觀念。2.科學(xué)思維能通過對比實驗（如“熱水組與冷水組的現(xiàn)象對比”）設(shè)計實驗方案，學(xué)會用“變量控制”（如“保持水量、容器大小一致”）的方法開展探究，能根據(jù)實驗現(xiàn)象推理得出結(jié)論。3.探究實踐能正確使用×××（如“燒杯、溫度計、橡膠塞”）等實驗器材，能規(guī)范記錄實驗現(xiàn)象（如“水面上升高度、氣球膨脹程度”），能與同伴合作完成實驗。4.態(tài)度責(zé)任通過探究生活中的科學(xué)現(xiàn)象（如“自行車爆胎、溫度計原理”），激發(fā)對科學(xué)的興趣；在實驗中養(yǎng)成“嚴(yán)謹(jǐn)觀察、如實記錄”的科學(xué)態(tài)度，體會科學(xué)與生活的聯(lián)系。四、教學(xué)重難點重點通過實驗驗證×××（如“水的熱脹冷縮”）的科學(xué)概念，掌握“提出問題→猜想假設(shè)→實驗驗證→得出結(jié)論”的探究流程。難點理解“控制變量”的實驗方法（如“探究種子發(fā)芽條件時，保持水分、溫度、空氣其中一個變量不同，其他變量相同”），能根據(jù)實驗現(xiàn)象邏輯推理得出結(jié)論。五、實驗準(zhǔn)備1.教師準(zhǔn)備實驗器材：×××（如“燒杯2個、溫度計1支、橡膠塞1個、玻璃管1根、熱水、冷水”）；教學(xué)資源：×××（如“自行車爆胎圖片、溫度計工作原理視頻”）；其他：實驗記錄單（每人1張）、安全提示卡。2.學(xué)生準(zhǔn)備提前預(yù)習(xí)：閱讀教材中關(guān)于×××的內(nèi)容，收集生活中相關(guān)現(xiàn)象（如“夏天飲料瓶膨脹”）；材料：每人1支鉛筆（用于記錄）。六、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入，提出問題（5分鐘）教師行為：展示生活中的現(xiàn)象（如“夏天自行車爆胎的圖片”“飲料瓶被凍裂的視頻”），提問：“為什么夏天自行車輪胎容易爆胎？為什么冬天飲料瓶會被凍裂？”學(xué)生行為：觀察圖片/視頻，結(jié)合生活經(jīng)驗猜測：“可能是里面的氣/水太熱了，脹大了”“可能是水結(jié)冰后變大了”。設(shè)計意圖：用學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)探究興趣，自然提出本節(jié)課的核心問題：“液體/氣體受熱會膨脹嗎？”（二）猜想假設(shè)，設(shè)計實驗（10分鐘）教師行為：引導(dǎo)學(xué)生將問題轉(zhuǎn)化為可探究的猜想：“如果水受熱會膨脹，那么我們可以用什么實驗來驗證？”出示實驗器材（如“燒杯、玻璃管、橡膠塞”），追問：“這些器材能幫助我們觀察水的體積變化嗎？為什么？”學(xué)生行為：小組討論，提出實驗方案（如“把水裝在帶玻璃管的燒杯里，加熱后看水面會不會上升”）；匯報方案，說明設(shè)計理由（如“玻璃管細(xì)，水面變化更明顯”）。教師行為：總結(jié)實驗步驟（如“1.往燒杯中裝半杯水，插入玻璃管，用橡膠塞密封；2.記錄初始水面高度；3.把燒杯放入熱水中，觀察水面變化；4.再放入冷水中，觀察水面變化”），強調(diào)“控制變量”（如“保持水量、玻璃管粗細(xì)一致”）。設(shè)計意圖：讓學(xué)生參與實驗設(shè)計，培養(yǎng)“問題→猜想→設(shè)計”的科學(xué)思維，理解“器材選擇”與“實驗?zāi)康摹钡穆?lián)系。（三）實施實驗，記錄現(xiàn)象（12分鐘）教師行為：1.安全提示：“熱水溫度高，不要用手直接接觸；玻璃管易碎，操作要小心?！?.分組實驗：每組4人，分工明確（1人加水上塞、1人拿燒杯、1人觀察記錄、1人匯報）。3.巡回指導(dǎo)：關(guān)注學(xué)生操作規(guī)范性（如“橡膠塞是否塞緊”“水面初始高度是否標(biāo)記清晰”），及時解決問題（如“玻璃管沒插入水中，重新調(diào)整”）。學(xué)生行為：1.按步驟操作：往燒杯中裝水至刻度線，插入玻璃管，用橡膠塞密封（確保玻璃管內(nèi)有水面）；2.將燒杯放入熱水中，觀察玻璃管內(nèi)水面變化（如“水面上升了2厘米”）；3.再將燒杯放入冷水中，觀察水面變化（如“水面下降到初始位置”）；4.用鉛筆在記錄單上填寫現(xiàn)象（如“熱水中：水面上升；冷水中：水面下降”）。設(shè)計意圖：通過動手實驗，培養(yǎng)“規(guī)范操作、如實記錄”的科學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生在實踐中感知實驗現(xiàn)象。（四）分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論（8分鐘）教師行為：1.收集各組記錄單，展示典型數(shù)據(jù)（如“第1組：熱水中上升3厘米，冷水中下降3厘米；第2組：上升2.5厘米，下降2.5厘米”）；2.提問：“各組的實驗現(xiàn)象有什么共同點？”“為什么熱水中水面會上升？冷水中會下降？”3.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：“水受熱時，體積膨脹，所以水面上升；遇冷時，體積收縮，所以水面下降?！睂W(xué)生行為：1.對比各組數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)“熱水中水面上升、冷水中下降”是共同現(xiàn)象；2.討論分析：“熱水讓水分子變活躍了，擠得更開，所以體積變大”（用學(xué)生能理解的語言表達(dá)）；3.齊讀結(jié)論：“水受熱體積膨脹，遇冷體積收縮，這種現(xiàn)象叫做熱脹冷縮?！痹O(shè)計意圖：通過數(shù)據(jù)對比，培養(yǎng)“從現(xiàn)象到結(jié)論”的邏輯推理能力，讓學(xué)生在分析中建構(gòu)科學(xué)概念。（五）拓展應(yīng)用，聯(lián)系生活（5分鐘）教師行為：1.提問：“生活中還有哪些現(xiàn)象用到了熱脹冷縮的原理？”2.展示圖片/視頻：“溫度計的工作原理（液體熱脹冷縮）”“鐵軌之間的縫隙（固體熱脹冷縮）”“夏天給自行車打氣不要太滿（氣體熱脹冷縮）”；3.布置作業(yè)：“回家用礦泉水瓶做一個‘熱脹冷縮’的小實驗，明天分享你的發(fā)現(xiàn)?！睂W(xué)生行為：1.舉例：“夏天飲料瓶不能放滿，不然會脹破”“溫度計里的水銀會隨溫度變化上升下降”；2.觀看視頻，聯(lián)系所學(xué)知識解釋現(xiàn)象（如“溫度計里的水銀受熱膨脹，所以液柱上升”）；3.記錄作業(yè)任務(wù)，表現(xiàn)出對后續(xù)實驗的興趣。設(shè)計意圖：將科學(xué)概念與生活實際聯(lián)系，體現(xiàn)“科學(xué)源于生活、用于生活”的價值，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。七、板書設(shè)計×××實驗（如“水的熱脹冷縮”）問題：水受熱會膨脹嗎？實驗步驟：裝水→密封→加熱/冷卻→觀察現(xiàn)象：熱水中→水面上升；冷水中→水面下降結(jié)論：水受熱體積膨脹，遇冷體積收縮（熱脹冷縮）應(yīng)用：溫度計、鐵軌縫隙、自行車打氣八、教學(xué)反思1.目標(biāo)達(dá)成情況科學(xué)觀念：90%的學(xué)生能說出“水的熱脹冷縮”概念，能舉例說明生活中的相關(guān)現(xiàn)象（如“飲料瓶膨脹”）；科學(xué)思維：75%的學(xué)生能設(shè)計“對比實驗”（如“熱水與冷水的對比”），理解“控制變量”的重要性（如“保持水量一致”）；探究實踐：85%的學(xué)生能正確使用實驗器材（如“橡膠塞密封”），規(guī)范記錄現(xiàn)象（如“水面上升2厘米”）；態(tài)度責(zé)任：全體學(xué)生參與實驗，能與同伴合作，如實記錄，對科學(xué)探究表現(xiàn)出興趣。2.教學(xué)環(huán)節(jié)效果情境導(dǎo)入：用“自行車爆胎”的生活現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生共鳴，95%的學(xué)生主動參與猜測，問題指向性強；設(shè)計實驗：學(xué)生能結(jié)合器材提出“用玻璃管觀察水面變化”的方案，說明“器材選擇”與“實驗?zāi)康摹钡穆?lián)系，體現(xiàn)了科學(xué)思維的培養(yǎng)；實施實驗：分組分工明確，大部分學(xué)生操作規(guī)范，但有2組因“橡膠塞沒塞緊”導(dǎo)致水面變化不明顯，需加強操作指導(dǎo)；分析結(jié)論：通過數(shù)據(jù)對比，學(xué)生能邏輯推理得出“熱脹冷縮”的結(jié)論，能聯(lián)系生活解釋現(xiàn)象，體現(xiàn)了概念的建構(gòu)。3.學(xué)生表現(xiàn)亮點合作能力：各組分工明確，有的學(xué)生主動幫助同伴調(diào)整玻璃管，有的學(xué)生提醒“熱水小心”，體現(xiàn)了團隊合作；問題意識：有學(xué)生提出“其他液體（如牛奶、可樂）也會熱脹冷縮嗎？”“固體（如鐵塊）會嗎？”，說明學(xué)生在深入思考，探究欲望強；記錄規(guī)范：大部分學(xué)生用“數(shù)字+單位”記錄水面變化（如“上升2厘米”），如實反映實驗現(xiàn)象，體現(xiàn)了科學(xué)態(tài)度。4.改進方向操作指導(dǎo)：針對“橡膠塞沒塞緊”的問題，下次實驗前增加“演示密封方法”的環(huán)節(jié)（如“用手按住橡膠塞，輕輕轉(zhuǎn)動，確保塞緊”），避免漏氣；拓展探究：針對學(xué)生提出的“其他液體、固體是否熱脹冷縮”的問題，下次課設(shè)計“探究牛奶的熱脹冷縮”“觀察鐵軌縫隙”的拓展實驗，滿足學(xué)生的探究需求；評價方式：增加“實驗過程性評價”（如“操作規(guī)范星、記錄準(zhǔn)確星、合作星”），用星級評價激發(fā)學(xué)生的積極性。5.總結(jié)與展望本節(jié)課以“生活問題→探究實驗→概念建構(gòu)→生活應(yīng)用”為主線，符合小學(xué)科學(xué)“做中學(xué)、