校本信息技術(shù)課程教材編寫指南引言校本信息技術(shù)課程教材是學(xué)校落實“立德樹人”根本任務(wù)、呼應(yīng)2022年義務(wù)教育/高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要載體。它以國家課程為基礎(chǔ)，通過融合地域文化、學(xué)校特色與學(xué)生個性化需求，實現(xiàn)“國家課程校本化”與“校本課程特色化”的統(tǒng)一。相較于統(tǒng)編教材，校本教材更強(qiáng)調(diào)針對性（貼合學(xué)校硬件條件與教師能力）、實踐性（解決學(xué)生身邊的真實問題）與生長性（伴隨學(xué)生發(fā)展動態(tài)調(diào)整），是推動信息技術(shù)課程從“知識傳遞”向“素養(yǎng)培育”轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵抓手。一、編寫原則：堅守核心與特色的平衡校本教材的編寫需避免“為特色而特色”的形式主義，需以核心素養(yǎng)為根本遵循，以校情為現(xiàn)實根基，構(gòu)建“守正創(chuàng)新”的原則體系。1.1素養(yǎng)導(dǎo)向：錨定信息技術(shù)核心素養(yǎng)信息技術(shù)課程的核心目標(biāo)是培育學(xué)生的信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任（以下簡稱“四大素養(yǎng)”）。校本教材需將四大素養(yǎng)拆解為可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免“重技能、輕素養(yǎng)”的傾向。示例：在“數(shù)據(jù)處理”模塊中，不僅要教“Excel函數(shù)使用”，更要設(shè)計“校園午餐浪費(fèi)情況統(tǒng)計”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)據(jù)收集（信息意識）、分析（計算思維）、可視化呈現(xiàn)（數(shù)字化創(chuàng)新），最終提出節(jié)約建議（信息社會責(zé)任）。1.2校情適配：融合地域、學(xué)校與學(xué)生特點校本教材的“校本”屬性需體現(xiàn)在三個層面：地域適配：結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕虍a(chǎn)業(yè)特色，如農(nóng)村學(xué)?？砷_發(fā)“農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)監(jiān)測”（對接鄉(xiāng)村振興）、沿海學(xué)校可開發(fā)“海洋環(huán)境數(shù)據(jù)采集”（對接地域產(chǎn)業(yè)）；學(xué)校適配：依托學(xué)?，F(xiàn)有資源，如擁有3D打印實驗室的學(xué)?？砷_發(fā)“創(chuàng)意設(shè)計與智造”、側(cè)重傳媒教育的學(xué)?？砷_發(fā)“校園數(shù)字媒體制作”；學(xué)生適配：符合學(xué)生認(rèn)知水平與生活經(jīng)驗，如初中階段側(cè)重“生活場景中的信息技術(shù)應(yīng)用”（如家庭理財表格、校園活動海報），高中階段側(cè)重“學(xué)科融合的創(chuàng)新實踐”（如研究性學(xué)習(xí)中的數(shù)據(jù)建模、人工智能項目）。1.3實踐優(yōu)先：聚焦真實問題的解決信息技術(shù)是“做中學(xué)”的學(xué)科，校本教材需以真實問題為載體，讓學(xué)生在“任務(wù)驅(qū)動”中掌握技能、培育素養(yǎng)。關(guān)鍵要求：問題需具備“真實性”（如“優(yōu)化校園快遞取件流程”）、“挑戰(zhàn)性”（需綜合運(yùn)用多種技能）、“開放性”（沒有固定答案，鼓勵創(chuàng)新）。示例：某中學(xué)結(jié)合“校園文化建設(shè)”需求，設(shè)計“校園公眾號運(yùn)營”項目，學(xué)生需完成“選題策劃（信息意識）→素材收集（數(shù)字化工具使用）→內(nèi)容編輯（排版與文案）→發(fā)布推廣（傳播策略）→效果分析（數(shù)據(jù)統(tǒng)計）”全流程，實現(xiàn)“技能應(yīng)用”與“素養(yǎng)提升”的統(tǒng)一。1.4開放迭代：構(gòu)建動態(tài)優(yōu)化的機(jī)制校本教材不是“一次性產(chǎn)品”，需建立“編寫-試教-反饋-修訂”的動態(tài)流程。反饋渠道：通過學(xué)生問卷（如“你覺得哪個項目最有收獲？”“哪些內(nèi)容難度過大？”）、教師反思（如“教學(xué)中哪些環(huán)節(jié)卡殼？”“哪些內(nèi)容需要補(bǔ)充？”）、專家評審（如“是否符合素養(yǎng)導(dǎo)向？”“特色是否突出？”）收集意見；修訂周期：建議每1-2年修訂一次，根據(jù)技術(shù)發(fā)展（如人工智能、元宇宙等新技術(shù)的融入）、學(xué)生需求變化（如Z世代學(xué)生的數(shù)字化生活習(xí)慣）調(diào)整內(nèi)容。二、核心框架設(shè)計：從定位到目標(biāo)的系統(tǒng)規(guī)劃校本教材的框架設(shè)計需先明確“是什么”（課程定位）、“為什么”（目標(biāo)體系）、“教什么”（內(nèi)容結(jié)構(gòu)），形成邏輯閉環(huán)。2.1課程定位：明確“補(bǔ)充性”與“特色化”邊界校本教材需與國家教材形成互補(bǔ)關(guān)系，避免重復(fù)覆蓋國家教材的核心內(nèi)容。常見定位包括：補(bǔ)充性拓展：針對國家教材中“淺嘗輒止”的內(nèi)容進(jìn)行深化，如國家教材講“簡單編程”，校本教材可拓展“Python項目開發(fā)”；特色化深化：圍繞學(xué)校優(yōu)勢領(lǐng)域開發(fā)專屬內(nèi)容，如科技特色校的“人工智能創(chuàng)意項目”、藝術(shù)特色校的“數(shù)字美術(shù)設(shè)計”；個性化適配：針對學(xué)生特殊需求設(shè)計，如針對留守兒童的“數(shù)字化親情溝通”（如視頻剪輯、在線互動工具）、針對資優(yōu)生的“信息技術(shù)競賽輔導(dǎo)”。2.2目標(biāo)體系：對接核心素養(yǎng)的校本轉(zhuǎn)化需將國家課程標(biāo)準(zhǔn)中的“總目標(biāo)”拆解為校本化的具體目標(biāo)，并對應(yīng)到不同學(xué)段或模塊。示例（初中階段“數(shù)字媒體制作”模塊）：信息意識：能主動收集校園生活中的素材（如運(yùn)動會照片、社團(tuán)活動視頻）；計算思維：能運(yùn)用“分鏡頭腳本”規(guī)劃視頻內(nèi)容（拆解任務(wù)、邏輯設(shè)計）；數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新：能使用剪映、Photoshop等工具編輯素材（工具應(yīng)用、創(chuàng)意表達(dá)）；信息社會責(zé)任：能遵守版權(quán)法規(guī)（如圖片、音樂的合法使用），傳播積極的校園文化。2.3內(nèi)容結(jié)構(gòu)：模塊化與層級化的有機(jī)融合校本教材的內(nèi)容需采用“基礎(chǔ)模塊+特色模塊+實踐模塊”的結(jié)構(gòu)，兼顧“普適性”與“特色性”?；A(chǔ)模塊：覆蓋國家課程標(biāo)準(zhǔn)中的“必備知識與技能”，如“數(shù)字素養(yǎng)基礎(chǔ)”（信息檢索、網(wǎng)絡(luò)安全）、“數(shù)據(jù)處理基礎(chǔ)”（表格、圖表）；特色模塊：體現(xiàn)學(xué)校特色的拓展內(nèi)容，如“人工智能”（機(jī)器學(xué)習(xí)、機(jī)器人編程）、“數(shù)字媒體”（短視頻、海報設(shè)計）、“物聯(lián)網(wǎng)”（傳感器、數(shù)據(jù)監(jiān)測）；實踐模塊：以項目式學(xué)習(xí)為核心的綜合應(yīng)用，如“校園智慧化設(shè)計”（結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)與編程）、“社區(qū)數(shù)字化服務(wù)”（結(jié)合數(shù)據(jù)統(tǒng)計與傳播）。三、內(nèi)容設(shè)計策略：讓教材“活”起來的實踐路徑校本教材的生命力在于“好用”——學(xué)生愿意學(xué)、教師容易教、能解決真實問題。以下是具體設(shè)計策略：3.1情境化：用“身邊問題”激活學(xué)習(xí)動機(jī)將知識點嵌入學(xué)生熟悉的生活場景，讓學(xué)習(xí)“有溫度”。場景類型：校園生活（如“設(shè)計班級黑板報的電子模板”）、家庭生活（如“幫父母做家庭開支統(tǒng)計”）、社會生活（如“為社區(qū)設(shè)計防疫宣傳海報”）；設(shè)計技巧：用“問題鏈”引導(dǎo)思考，如“校園快遞取件經(jīng)常排隊，你能設(shè)計一個數(shù)字化解決方案嗎？”→拆解為“如何收集取件數(shù)據(jù)？”“如何優(yōu)化取件流程？”“如何通知學(xué)生取件？”。3.2項目式：以“任務(wù)驅(qū)動”深化技能應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)（PBL）是校本教材的核心設(shè)計方式，需遵循“問題-探究-成果-反思”的流程。項目設(shè)計要求：真實性：解決真實問題（如“改善校園綠植養(yǎng)護(hù)效果”）；綜合性：整合多學(xué)科知識（如數(shù)學(xué)的統(tǒng)計、科學(xué)的植物學(xué)、信息技術(shù)的數(shù)據(jù)監(jiān)測）；開放性：允許學(xué)生自主選擇解決路徑（如用傳感器監(jiān)測濕度，或用問卷收集養(yǎng)護(hù)記錄）；示例：某小學(xué)設(shè)計“校園綠植養(yǎng)護(hù)”項目，學(xué)生需完成：1.問題提出：“為什么有些綠植長得不好？”；2.探究過程：用傳感器監(jiān)測土壤濕度、溫度（信息技術(shù)），記錄綠植生長情況（科學(xué)）；3.成果呈現(xiàn)：制作“綠植養(yǎng)護(hù)手冊”（文字+圖表，語文+數(shù)學(xué)）；4.反思改進(jìn)：根據(jù)養(yǎng)護(hù)效果調(diào)整監(jiān)測頻率（批判性思維）。3.3跨學(xué)科：用“融合思維”拓展素養(yǎng)邊界信息技術(shù)是“工具性學(xué)科”，需與其他學(xué)科深度融合，實現(xiàn)“1+1＞2”的效果。融合方向：與語文融合：用Word制作“校園文化手冊”（文案寫作+排版）；與數(shù)學(xué)融合：用Excel分析“班級成績分布”（統(tǒng)計+圖表）；與科學(xué)融合：用Scratch模擬“太陽系運(yùn)行”（編程+天文）；與藝術(shù)融合：用Photoshop設(shè)計“校園文創(chuàng)產(chǎn)品”（美術(shù)+數(shù)字設(shè)計）；關(guān)鍵提醒：跨學(xué)科不是“簡單疊加”，而是“目標(biāo)一致”——通過信息技術(shù)解決其他學(xué)科的問題，同時提升信息技術(shù)素養(yǎng)。3.4分層化：滿足“差異需求”的個性化設(shè)計學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)差異大，校本教材需設(shè)計“基礎(chǔ)層-提高層-進(jìn)階層”的分層內(nèi)容，讓每個學(xué)生都能“跳一跳夠得著”。基礎(chǔ)層：針對零基礎(chǔ)學(xué)生，聚焦“必備技能”（如打字、文件管理、簡單排版）；提高層：針對有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，聚焦“應(yīng)用拓展”（如Excel函數(shù)、短視頻編輯）；進(jìn)階層：針對資優(yōu)生，聚焦“創(chuàng)新實踐”（如Python項目、人工智能模型設(shè)計）；設(shè)計技巧：在項目中設(shè)置“可選任務(wù)”，如“校園公眾號運(yùn)營”項目中，基礎(chǔ)層學(xué)生完成“單篇文章編輯”，提高層學(xué)生完成“系列文章策劃”，進(jìn)階層學(xué)生完成“公眾號推廣策略設(shè)計”。四、實施保障：從編寫到落地的支撐體系校本教材的成功不僅取決于“編寫”，更取決于“實施”。需建立四大支撐體系：4.1團(tuán)隊建設(shè)：組建多元主體的編寫共同體校本教材編寫需避免“教師個人包辦”，需組建“信息技術(shù)教師+學(xué)科專家+教育研究者+學(xué)生/家長代表”的團(tuán)隊：信息技術(shù)教師：負(fù)責(zé)內(nèi)容的專業(yè)性（如技術(shù)操作、工具使用）；學(xué)科專家：負(fù)責(zé)跨學(xué)科融合的合理性（如與語文、數(shù)學(xué)的銜接）；教育研究者：負(fù)責(zé)素養(yǎng)導(dǎo)向的科學(xué)性（如目標(biāo)設(shè)計、評價體系）；學(xué)生/家長代表：負(fù)責(zé)內(nèi)容的適切性（如學(xué)生的興趣、家長的需求）。4.2資源配套：搭建“硬件-軟件-數(shù)字”的支撐環(huán)境校本教材的實施需要資源支持，需提前規(guī)劃：硬件資源：根據(jù)教材內(nèi)容配置設(shè)備，如“人工智能”模塊需要機(jī)器人、傳感器；“數(shù)字媒體”模塊需要相機(jī)、麥克風(fēng)；軟件資源：選用免費(fèi)或正版軟件，如剪映（視頻編輯）、Python（編程）、騰訊文檔（協(xié)作工具）；數(shù)字資源：開發(fā)配套的微課、案例庫、在線練習(xí)，如“Excel函數(shù)”的微課講解、“校園公眾號運(yùn)營”的案例模板。4.3評價機(jī)制：構(gòu)建“過程-結(jié)果-反饋”的閉環(huán)體系評價是校本教材實施的“指揮棒”，需兼顧素養(yǎng)培育與技能掌握：學(xué)生評價：采用“過程性檔案袋”（如學(xué)習(xí)日志、項目草稿、反思筆記）+“結(jié)果性成果”（如項目報告、短視頻、公眾號文章）的方式，關(guān)注學(xué)生的成長變化；教師評價：通過“教學(xué)計劃”“反思日志”“學(xué)生反饋”評價教師的實施效果，如“是否落實了項目式學(xué)習(xí)？”“是否關(guān)注了學(xué)生差異？”；教材評價：通過“專家評審”“學(xué)生問卷”“教師訪談”評價教材的質(zhì)量，如“內(nèi)容是否符合素養(yǎng)導(dǎo)向？”“特色是否突出？”“難度是否合適？”。4.4迭代優(yōu)化：建立“試教-反思-修訂”的動態(tài)流程校本教材需通過“試教”檢驗效果，及時調(diào)整：試教階段：選擇1-2個班級進(jìn)行試教，記錄“學(xué)生的參與度”“教師的困惑”“內(nèi)容的遺漏”；反思階段：召開試教研討會，分析“哪些內(nèi)容學(xué)生學(xué)起來輕松？”“哪些內(nèi)容需要簡化？”“哪些項目需要調(diào)整？”；修訂階段：根據(jù)反思結(jié)果修改教材，如簡化“Python編程”中的復(fù)雜語法、增加“校園公眾號運(yùn)營”的案例模板。結(jié)語校本信息技術(shù)課程教材是學(xué)校教育