引言幼兒園是幼兒從家庭走向社會(huì)的第一站，班級(jí)管理的質(zhì)量直接影響幼兒的身心發(fā)展，而家校共育則是推動(dòng)幼兒全面成長的重要合力?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）明確指出：“家庭、幼兒園和社會(huì)應(yīng)共同努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的成長環(huán)境。”本文結(jié)合學(xué)前教育理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從班級(jí)管理的專業(yè)邏輯和家校共育的協(xié)同策略兩個(gè)維度，探討幼兒園教育的實(shí)踐路徑，旨在為一線教師提供可操作的指導(dǎo)方案。一、班級(jí)管理：以“兒童為中心”的專業(yè)實(shí)踐班級(jí)管理是幼兒園教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其核心目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí)與社會(huì)適應(yīng)能力。有效的班級(jí)管理需遵循“兒童視角”，兼顧環(huán)境的教育性、常規(guī)的靈活性與個(gè)體的差異性。（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：構(gòu)建“有準(zhǔn)備的生活空間”蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”是兒童發(fā)展的關(guān)鍵。幼兒園班級(jí)環(huán)境應(yīng)具備安全性、互動(dòng)性與發(fā)展適宜性，具體可從以下維度設(shè)計(jì)：1.物理環(huán)境：讓空間成為“隱形教師”區(qū)域劃分的邏輯性：根據(jù)幼兒的活動(dòng)需求，設(shè)置生活區(qū)（如娃娃家、小廚房）、探索區(qū)（如科學(xué)角、建構(gòu)區(qū)）、表達(dá)區(qū)（如美工區(qū)、閱讀角）等，區(qū)域之間保持合理過渡（如安靜區(qū)與活動(dòng)區(qū)分開）。例如，小班可將娃娃家設(shè)置在靠近門口的位置，方便幼兒適應(yīng)新環(huán)境；中班可增加“問題墻”，鼓勵(lì)幼兒記錄探索中的疑問；大班可設(shè)置“計(jì)劃板”，讓幼兒自主安排活動(dòng)順序。材料投放的層次性：根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，提供“低結(jié)構(gòu)+高結(jié)構(gòu)”的材料。如美工區(qū)，小班可投放安全剪刀、彩紙等基礎(chǔ)材料；中班可增加黏土、水彩筆等創(chuàng)造性材料；大班可提供廢舊物品（如紙箱、瓶蓋），支持幼兒進(jìn)行“變廢為寶”的創(chuàng)作。環(huán)境的“動(dòng)態(tài)調(diào)整”：定期根據(jù)主題活動(dòng)更新環(huán)境，如“春天”主題時(shí)，在自然角種植小樹苗、投放蝌蚪；“秋天”主題時(shí)，收集落葉、果實(shí)布置墻面。同時(shí)，保留幼兒的作品（如繪畫、手工作品），讓環(huán)境成為“幼兒的故事墻”。2.心理環(huán)境：營造“包容與尊重”的班級(jí)文化建立“平等對(duì)話”的師幼關(guān)系：教師應(yīng)避免“權(quán)威者”角色，而是以“合作者”身份參與幼兒活動(dòng)。例如，當(dāng)幼兒因爭搶玩具哭鬧時(shí)，教師可蹲下來問：“你想玩這個(gè)玩具，對(duì)嗎？那我們一起想想，怎么讓大家都能玩到？”而非直接批評(píng)。培養(yǎng)“同伴互助”的班級(jí)氛圍：通過“結(jié)對(duì)子”“小幫手”等方式，鼓勵(lì)幼兒互相幫助。如小班可安排“大帶小”活動(dòng)，讓大班幼兒幫助小班幼兒穿衣服；中班可設(shè)置“愛心崗”，讓幼兒輪流照顧自然角的植物；大班可開展“問題解決會(huì)”，讓幼兒共同討論“如何保持教室整潔”。（二）常規(guī)培養(yǎng)：用“游戲化”替代“機(jī)械約束”常規(guī)是幼兒適應(yīng)集體生活的重要保障，但常規(guī)培養(yǎng)不應(yīng)以“限制自由”為代價(jià)，而應(yīng)通過游戲化方式讓幼兒主動(dòng)理解規(guī)則。1.規(guī)則的“可視化”與“兒童化”將規(guī)則轉(zhuǎn)化為幼兒能理解的符號(hào)或兒歌。例如，洗手規(guī)則可畫成“挽袖子→打肥皂→搓泡泡→沖干凈→擦手”的圖片，貼在洗手池旁；進(jìn)餐規(guī)則可編兒歌：“小椅子，輕輕搬；小勺子，拿拿好；細(xì)細(xì)嚼，慢慢咽?！弊層變簠⑴c規(guī)則制定。例如，大班可開展“班級(jí)公約”討論活動(dòng)，讓幼兒提出“我們的教室需要哪些規(guī)則？”，教師引導(dǎo)幼兒總結(jié)出“不推擠”“玩具要?dú)w位”等規(guī)則，并一起制作“公約海報(bào)”，貼在教室顯眼處。2.常規(guī)的“一致性”與“靈活性”師幼一致：教師之間（主班、配班、保育員）的規(guī)則要統(tǒng)一，避免“媽媽老師允許，爸爸老師不允許”的矛盾。例如，午睡時(shí)，所有教師都要求“輕輕說話”“自己脫衣服”，避免幼兒confusion。家園一致：常規(guī)培養(yǎng)需延伸至家庭。例如，幼兒園要求“自己吃飯”，家長在家也應(yīng)鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立進(jìn)餐，而非喂飯；幼兒園要求“玩具歸位”，家長在家可設(shè)置“玩具收納箱”，讓幼兒養(yǎng)成整理習(xí)慣。（三）個(gè)性化支持：關(guān)注“每一個(gè)兒童的獨(dú)特性”《指南》強(qiáng)調(diào)“尊重幼兒的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。班級(jí)管理需建立“個(gè)別化教育計(jì)劃”（IEP），針對(duì)不同幼兒的需求提供支持。1.觀察與評(píng)估：發(fā)現(xiàn)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”教師應(yīng)通過日常觀察（如記錄幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)、與同伴的互動(dòng)）、作品分析（如繪畫、手工）、家長反饋等方式，了解幼兒的發(fā)展水平。例如，通過觀察發(fā)現(xiàn)，內(nèi)向的幼兒在集體活動(dòng)中很少發(fā)言，但在區(qū)域活動(dòng)中會(huì)主動(dòng)與同伴合作，教師可據(jù)此調(diào)整策略，鼓勵(lì)其在小組活動(dòng)中表達(dá)意見。建立“幼兒發(fā)展檔案”：記錄幼兒的成長過程，如“3月：能自己穿鞋子；4月：會(huì)用筷子吃飯；5月：主動(dòng)幫小朋友撿玩具”，定期與家長分享，讓家長了解幼兒的進(jìn)步。2.針對(duì)性支持：滿足不同幼兒的需求特殊需求幼兒：如語言發(fā)展滯后的幼兒，教師可每天增加15分鐘的“一對(duì)一繪本閱讀”，鼓勵(lì)其用簡單的語言表達(dá)畫面內(nèi)容；如注意力容易分散的幼兒，教師可在活動(dòng)中增加“互動(dòng)環(huán)節(jié)”（如提問、游戲），提高其參與度。優(yōu)勢領(lǐng)域幼兒：如擅長繪畫的幼兒，教師可提供更多的創(chuàng)作材料（如油畫棒、水粉），并讓其在集體活動(dòng)中分享自己的作品；如擅長運(yùn)動(dòng)的幼兒，教師可讓其擔(dān)任“體育小老師”，帶領(lǐng)小朋友做游戲。二、家校共育：構(gòu)建“協(xié)同共生”的教育共同體家校共育不是“家長配合幼兒園”，而是家庭與幼兒園共同承擔(dān)教育責(zé)任，形成“目標(biāo)一致、資源共享、責(zé)任共擔(dān)”的協(xié)同機(jī)制。（一）溝通機(jī)制：建立“雙向互動(dòng)”的信任關(guān)系有效溝通是家校共育的基礎(chǔ)，教師需主動(dòng)搭建溝通平臺(tái)，讓家長感受到“被尊重”與“被需要”。1.日常溝通：及時(shí)傳遞幼兒的“真實(shí)狀態(tài)”多元化溝通方式：除了家長會(huì)，可利用微信（班級(jí)群、一對(duì)一私聊）、電話、便簽等方式，及時(shí)分享幼兒的日常。例如，早上入園時(shí)，教師可對(duì)家長說：“今天小明主動(dòng)跟老師打招呼，真棒！”；下午離園時(shí)，可對(duì)家長說：“今天小紅在美工區(qū)做了一個(gè)漂亮的小花，你可以看看她的作品?！北苊狻柏?fù)面信息”的單向傳遞：當(dāng)幼兒出現(xiàn)問題時(shí)（如打人、哭鬧），教師應(yīng)先肯定幼兒的進(jìn)步，再說明問題。例如，“今天小寶在活動(dòng)中幫小朋友撿了玩具，很有愛心，但后來因?yàn)閾屚婢吒∨笥殉臣芰?，我們一起想想怎么解決這個(gè)問題？”而非直接說：“你家孩子今天打人了！”2.深度溝通：回應(yīng)家長的“教育困惑”定期開展“家長沙龍”：針對(duì)家長關(guān)心的問題（如“如何培養(yǎng)幼兒的專注力？”“如何應(yīng)對(duì)幼兒的叛逆期？”），邀請(qǐng)專家或有經(jīng)驗(yàn)的家長分享經(jīng)驗(yàn)。例如，可邀請(qǐng)兒童心理專家做“幼兒情緒管理”的講座，或讓有經(jīng)驗(yàn)的家長分享“如何讓幼兒愛上閱讀”的方法。家訪：走進(jìn)家庭的“真實(shí)場景”：通過家訪，教師可了解幼兒的家庭環(huán)境（如家庭結(jié)構(gòu)、教育方式），從而更有針對(duì)性地提供支持。例如，家訪時(shí)發(fā)現(xiàn)，幼兒在家總是看電視，教師可建議家長“每天固定1小時(shí)的親子閱讀時(shí)間”，并提供適合的繪本推薦。（二）協(xié)同活動(dòng)：讓家長“參與”而非“觀看”家校共育需要“行動(dòng)上的協(xié)同”，通過共同參與活動(dòng)，讓家長理解幼兒園的教育理念，同時(shí)發(fā)揮家長的資源優(yōu)勢。1.親子活動(dòng)：增強(qiáng)情感連接家長開放日：不是“展示課”，而是讓家長看到幼兒的“日?！?。例如，讓家長參與幼兒的早餐（如一起做三明治）、區(qū)域活動(dòng)（如和幼兒一起搭積木）、戶外活動(dòng)（如一起玩游戲），讓家長感受到“我的孩子在幼兒園很開心”。主題親子活動(dòng)：結(jié)合節(jié)日或主題活動(dòng)，開展親子合作項(xiàng)目。例如，“中秋節(jié)”時(shí)，讓家長和幼兒一起做月餅；“植樹節(jié)”時(shí)，一起種植小樹苗；“畢業(yè)季”時(shí)，一起制作“成長紀(jì)念冊”。2.家長參與：發(fā)揮資源優(yōu)勢家長志愿者：邀請(qǐng)家長參與班級(jí)管理，如“故事爸爸/媽媽”（給幼兒講繪本）、“手工阿姨”（教幼兒做手工）、“體育叔叔”（帶幼兒做運(yùn)動(dòng)）。例如，醫(yī)生家長可給幼兒講“衛(wèi)生常識(shí)”（如洗手的重要性）；廚師家長可教幼兒做“小餅干”；設(shè)計(jì)師家長可幫班級(jí)設(shè)計(jì)“主題墻面”。家長委員會(huì)：選舉有熱情、有能力的家長組成家委會(huì)，參與幼兒園的決策（如班級(jí)活動(dòng)計(jì)劃、玩具采購）。例如，家委會(huì)可一起討論“六一兒童節(jié)”的活動(dòng)方案，或幫忙聯(lián)系“親子游”的場地。（三）資源共享：搭建“教育資源庫”家庭與幼兒園擁有不同的資源，通過共享可豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。1.幼兒園向家庭提供“教育支持”發(fā)放“家園共育手冊”：內(nèi)容包括幼兒的發(fā)展目標(biāo)（如小班“能自己穿衣服”、中班“會(huì)用筷子吃飯”、大班“能獨(dú)立完成任務(wù)”）、教育方法（如“如何培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣”“如何應(yīng)對(duì)幼兒的哭鬧”）、推薦書籍（如《給孩子的100本繪本》）。開設(shè)“線上課程”：通過公眾號(hào)或短視頻，分享教育技巧（如“如何跟幼兒溝通”“如何陪幼兒玩游戲”）。例如，可錄制“親子游戲”視頻（如“紙箱變汽車”“手指游戲”），讓家長在家也能陪幼兒玩有意義的游戲。2.家庭向幼兒園提供“生活資源”收集“生活材料”：邀請(qǐng)家長收集廢舊物品（如紙箱、瓶蓋、奶粉罐），用于幼兒園的區(qū)域活動(dòng)。例如，紙箱可做成“小房子”“汽車”；瓶蓋可做成“拼圖”“印章”；奶粉罐可做成“啞鈴”“樂器”。分享“職業(yè)經(jīng)驗(yàn)”：邀請(qǐng)家長分享自己的職業(yè)故事，豐富幼兒的社會(huì)認(rèn)知。例如，警察家長可講“如何保護(hù)自己”；消防員家長可講“火災(zāi)逃生技巧”；科學(xué)家家長可做“簡單的科學(xué)實(shí)驗(yàn)”（如“水的浮力”）。三、總結(jié)與展望幼兒園班級(jí)管理與家校共育是一個(gè)動(dòng)態(tài)調(diào)整、持續(xù)優(yōu)化的過程。班級(jí)管理需以“兒童為中心”，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、常規(guī)培養(yǎng)與個(gè)性化支持，為幼兒提供適宜的發(fā)展空間；家校共育需以“信任為基礎(chǔ)”，通過溝通機(jī)制、協(xié)同活動(dòng)與資源共享，構(gòu)建“教育共同體”。未來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，可利用班級(jí)公眾號(hào)（分享