聚焦大單元教學(xué)深耕課堂提質(zhì)——XX小學(xué)2023年秋季數(shù)學(xué)教研活動(dòng)側(cè)記一、導(dǎo)語：以研立教，開啟大單元教學(xué)新征程為深化義務(wù)教育課程改革，落實(shí)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中“整體把握課程內(nèi)容，重視單元整體設(shè)計(jì)”的核心要求，提升數(shù)學(xué)教師大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，XX月XX日，XX小學(xué)2023年秋季數(shù)學(xué)教研活動(dòng)在學(xué)校錄播教室順利開展。本次活動(dòng)由教導(dǎo)處牽頭組織，全體數(shù)學(xué)教師參與，特邀區(qū)教育研究院小學(xué)數(shù)學(xué)教研員XXX老師蒞臨指導(dǎo)，旨在通過“課堂實(shí)踐+同伴研討+專家引領(lǐng)”的三位一體模式，推動(dòng)大單元教學(xué)理念在我校課堂的落地生根。二、課堂展示：以境為媒，構(gòu)建大單元學(xué)習(xí)場(chǎng)景活動(dòng)伊始，三年級(jí)數(shù)學(xué)組李XX老師執(zhí)教了《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)——幾分之一》一課。本節(jié)課作為“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”單元的起始課，李老師基于大單元理念，將“分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生背景”“分?jǐn)?shù)的核心意義”“分?jǐn)?shù)的生活應(yīng)用”整合為一個(gè)有機(jī)整體，以“校園種植園分地”為真實(shí)情境貫穿課堂始終，實(shí)現(xiàn)了“從生活到數(shù)學(xué)、從直觀到抽象”的認(rèn)知過渡。1.情境導(dǎo)入：引發(fā)認(rèn)知沖突課堂開篇，李老師出示“校園種植園有一塊長(zhǎng)方形地，要平均分給2個(gè)班級(jí)種植”的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考“如何分才公平”。學(xué)生們通過“折一折長(zhǎng)方形紙”的操作，直觀感受到“平均分”是分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的前提——只有將長(zhǎng)方形紙平均分成2份，每份才能用“1/2”表示。這一環(huán)節(jié)不僅激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，更自然引出了“分?jǐn)?shù)”的概念。2.探究深化：凸顯核心概念在“認(rèn)識(shí)1/4”的環(huán)節(jié)，李老師將問題升級(jí)為“如果分給4個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)分得多少”。學(xué)生們用正方形紙自主折出1/4，并上臺(tái)展示不同折法（沿對(duì)角線折、沿對(duì)邊中點(diǎn)折等）。李老師引導(dǎo)學(xué)生比較：“這些折法不同，為什么都能表示1/4？”學(xué)生們通過討論得出結(jié)論：“不管怎么折，只要是平均分成4份，每份就是1/4。”這一追問，抓住了“分?jǐn)?shù)的核心是平均分”這一關(guān)鍵，讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解從“直觀操作”上升到“抽象本質(zhì)”。3.生活聯(lián)結(jié)：體現(xiàn)應(yīng)用價(jià)值課堂結(jié)尾，李老師設(shè)計(jì)了“尋找身邊的幾分之一”活動(dòng)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際舉例，如“一塊蛋糕分8份，每份是1/8”“一本書分10章，每章是1/10”。學(xué)生們紛紛發(fā)言，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)，真正實(shí)現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來源于生活、應(yīng)用于生活”的新課標(biāo)理念。三、說課反思：以思促教，梳理大單元設(shè)計(jì)邏輯課堂展示后，李XX老師進(jìn)行了說課反思。她從“單元整體分析”“課時(shí)目標(biāo)設(shè)定”“教學(xué)流程設(shè)計(jì)”“學(xué)生表現(xiàn)評(píng)價(jià)”四個(gè)維度，系統(tǒng)闡述了本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路：?jiǎn)卧w分析：“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”單元是學(xué)生從整數(shù)到分?jǐn)?shù)的過渡，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法、分?jǐn)?shù)意義等內(nèi)容至關(guān)重要。因此，本節(jié)課的設(shè)計(jì)沒有孤立教“幾分之一”，而是置于“分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生—分?jǐn)?shù)的意義—分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”的單元脈絡(luò)中，注重知識(shí)的前后聯(lián)系。課時(shí)目標(biāo)設(shè)定：結(jié)合新課標(biāo)“數(shù)感”“符號(hào)意識(shí)”“幾何直觀”的核心素養(yǎng)要求，本節(jié)課設(shè)定了三個(gè)目標(biāo)：①通過操作活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)幾分之一；②理解分?jǐn)?shù)的意義，掌握分?jǐn)?shù)的讀寫法；③感受分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。教學(xué)流程設(shè)計(jì)：以“情境導(dǎo)入—探究新知—鞏固應(yīng)用—總結(jié)拓展”為主線，通過“折一折、畫一畫、說一說”等活動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)、思中悟。反思與改進(jìn)：李老師也坦誠(chéng)指出課堂中的不足——在學(xué)生展示折法時(shí)，對(duì)“不同折法的共同點(diǎn)（平均分）”引導(dǎo)不夠充分，若能加強(qiáng)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解會(huì)更深刻。四、專家點(diǎn)評(píng)：以評(píng)導(dǎo)教，指明大單元教學(xué)方向區(qū)教育研究院小學(xué)數(shù)學(xué)教研員XXX老師對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)，既肯定了亮點(diǎn)，也提出了改進(jìn)建議，為我校大單元教學(xué)指明了方向。1.亮點(diǎn)肯定：體現(xiàn)大單元設(shè)計(jì)理念XXX老師指出，本節(jié)課的最大亮點(diǎn)是“將單課設(shè)計(jì)置于單元整體框架下”：情境設(shè)計(jì)“有連貫性”：以“校園種植園”為線索，串聯(lián)起“分地—折分?jǐn)?shù)—找分?jǐn)?shù)”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在真實(shí)問題中學(xué)習(xí)，符合新課標(biāo)“創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境”的要求；核心概念“有凸顯性”：通過“平均分”的反復(fù)強(qiáng)化，讓學(xué)生抓住了分?jǐn)?shù)的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了“從具體到抽象”的認(rèn)知飛躍；素養(yǎng)培養(yǎng)“有針對(duì)性”：通過操作活動(dòng)培養(yǎng)幾何直觀，通過語言表達(dá)培養(yǎng)符號(hào)意識(shí)，通過生活應(yīng)用培養(yǎng)數(shù)感，體現(xiàn)了“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的教學(xué)目標(biāo)。2.改進(jìn)建議：優(yōu)化大單元實(shí)施細(xì)節(jié)針對(duì)課堂中的不足，XXX老師提出了三點(diǎn)改進(jìn)建議：情境要“更真實(shí)”：“校園種植園”可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際種植活動(dòng)（如學(xué)校近期開展的“班級(jí)種植角”活動(dòng)），讓情境更貼近學(xué)生生活，增強(qiáng)代入感；引導(dǎo)要“更精準(zhǔn)”：在學(xué)生展示折法時(shí)，應(yīng)及時(shí)追問“為什么這些折法都能表示1/4”，強(qiáng)化“平均分”的核心概念，避免學(xué)生停留在“操作層面”；評(píng)價(jià)要“更具體”：對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)采用“分層評(píng)價(jià)”，如“操作準(zhǔn)確的學(xué)生得星”“語言表達(dá)清晰的學(xué)生得星”“思維有深度的學(xué)生得星”，讓評(píng)價(jià)更有針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。3.專題指導(dǎo)：解讀大單元教學(xué)關(guān)鍵結(jié)合新課標(biāo)，XXX老師還對(duì)大單元教學(xué)進(jìn)行了專題指導(dǎo)：“大單元教學(xué)不是‘課時(shí)的簡(jiǎn)單疊加’，而是‘整體分析課程內(nèi)容、把握核心概念、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)’的過程?！彼龔?qiáng)調(diào)，教師在設(shè)計(jì)大單元時(shí)，要做好以下三點(diǎn)：明確“核心素養(yǎng)目標(biāo)”：每個(gè)單元都要確定核心素養(yǎng)目標(biāo)（如“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”單元的核心素養(yǎng)是“數(shù)感”“符號(hào)意識(shí)”“幾何直觀”），并圍繞核心目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)；梳理“知識(shí)邏輯脈絡(luò)”：要理清單元內(nèi)各課時(shí)的前后聯(lián)系（如“分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生”是“分?jǐn)?shù)的意義”的基礎(chǔ)，“分?jǐn)?shù)的意義”是“分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”的前提），避免“碎片化”教學(xué)；設(shè)計(jì)“真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)”：要以“解決真實(shí)問題”為導(dǎo)向，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，自主構(gòu)建知識(shí)體系，發(fā)展核心素養(yǎng)。五、互動(dòng)研討：以研共進(jìn)，碰撞大單元教學(xué)智慧專家點(diǎn)評(píng)后，全體數(shù)學(xué)教師圍繞“大單元教學(xué)中的困惑與解決策略”展開了熱烈討論，碰撞出許多有價(jià)值的教學(xué)智慧。1.困惑一：如何設(shè)計(jì)“真實(shí)情境”？四年級(jí)數(shù)學(xué)組張XX老師提出：“我們四年級(jí)‘小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)’單元，想設(shè)計(jì)真實(shí)情境，但不知道選什么主題。”李XX老師分享了自己的經(jīng)驗(yàn)：“可以結(jié)合學(xué)生的生活場(chǎng)景，比如‘超市購物’——讓學(xué)生記錄超市里的小數(shù)（如飲料價(jià)格、水果重量），然后在課堂上討論‘這些小數(shù)表示什么意思’，這樣既能激發(fā)興趣，又能聯(lián)系生活。”2.困惑二：如何處理“單元整體與課時(shí)的關(guān)系”？五年級(jí)數(shù)學(xué)組王XX老師困惑：“‘多邊形的面積’單元包括平行四邊形、三角形、梯形的面積，如何整合這些內(nèi)容？”XXX老師解答：“可以以‘轉(zhuǎn)化’思想為核心，設(shè)計(jì)‘平面圖形的面積’大單元。比如，先教平行四邊形的面積（轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形），再教三角形的面積（轉(zhuǎn)化為平行四邊形），最后教梯形的面積（轉(zhuǎn)化為平行四邊形或三角形），讓學(xué)生在‘轉(zhuǎn)化’中掌握不同圖形的面積公式，培養(yǎng)思維的連貫性?！?.困惑三：如何評(píng)價(jià)“核心素養(yǎng)發(fā)展”？六年級(jí)數(shù)學(xué)組陳XX老師問：“大單元教學(xué)中，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)（如推理意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)）？”XXX老師建議：“可以設(shè)計(jì)‘學(xué)習(xí)任務(wù)單’，記錄學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)。比如，在‘多邊形的面積’單元，任務(wù)單可以包括‘操作過程（轉(zhuǎn)化的準(zhǔn)確性）’‘語言表達(dá)（對(duì)轉(zhuǎn)化過程的描述）’‘問題解決（用面積公式解決實(shí)際問題）’等維度，通過量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)合，全面反映學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況?！绷?、結(jié)語：以行踐知，推動(dòng)大單元教學(xué)落地本次教研活動(dòng)，以“大單元教學(xué)”為主題，通過“課堂展示—說課反思—專家點(diǎn)評(píng)—互動(dòng)研討”的閉環(huán)模式，讓全體數(shù)學(xué)教師對(duì)大單元教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)：大單元教學(xué)不是“形式上的整合”，而是“理念上的轉(zhuǎn)變”——從“教知識(shí)點(diǎn)”轉(zhuǎn)向“教核心素養(yǎng)”，從“碎片化教學(xué)”轉(zhuǎn)向“整體化教學(xué)”。正如XXX老師所說：“大單元教學(xué)需要教師們不斷實(shí)踐、反思、改進(jìn)?！苯窈螅琗X小學(xué)將繼續(xù)以教研為抓手，聚焦大單元教學(xué)，深化課堂改革：定期開展“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)大賽”，提升教師的單元設(shè)計(jì)能力；建立“大單元教學(xué)資源庫”，共享優(yōu)秀的單元設(shè)計(jì)案例；邀請(qǐng)專家定期指導(dǎo)，解決教師在大單元教學(xué)中的困惑。我們相信，通過不斷努力，大單元教學(xué)理念將真正落實(shí)到課堂教學(xué)中，為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)