副校長在教師例會上講話：重構(gòu)作業(yè)邏輯，“準”“合”“辯”“用”“選”五字訣激活育人效能各位老師：今天的例會，想和大家深聊一個教學中的“隱形支點”——作業(yè)設計。在“雙減”政策落地的第三個年頭，我們早已意識到：作業(yè)不是課堂的“附屬品”，而是撬動學生自主成長的關鍵杠桿。但現(xiàn)實中，不少作業(yè)仍困在“重數(shù)量輕質(zhì)量”的慣性里，學生耗時長卻收獲少。今天，我想分享一套經(jīng)過實踐打磨的作業(yè)設計思路，用“準”“合”“辯”“用”“選”五個字，和大家一起讓作業(yè)真正成為育人的有效載體。一、“準”：靶向發(fā)力，讓每道題都有“教學意義”“準”的核心是拒絕“大水漫灌”，讓作業(yè)精準對接教學目標與學生短板。有些老師覺得“多練總沒錯”，但數(shù)學作業(yè)里反復出現(xiàn)的同類型計算題，語文里機械抄寫的生字詞，本質(zhì)上是在消耗學生的學習熱情?！皽省钡脑O計要做到“三看”：看課標要求的核心素養(yǎng)，看單元教學的重難點，看學生課堂反饋的薄弱點。比如語文課學完說明文，與其讓學生抄十遍說明方法，不如設計“給家中一件舊物寫說明書”——既練了說明順序，又關聯(lián)生活；數(shù)學課講完方程，與其做20道解方程題，不如出一道“幫媽媽計算超市折扣更劃算”的情境題，讓學生在應用中理解“等量關系”的本質(zhì)。復習時，用“錯題診療單”替代整套練習卷，讓學生標注錯誤類型、分析知識漏洞，遠比盲目刷題更有針對性?！皽省钡淖鳂I(yè)，是學生跳一跳能摸到的“最近發(fā)展區(qū)”，每完成一項，都能清晰感受到“我學會了什么”。二、“合”：打破邊界，讓知識在關聯(lián)中生長學科劃分是為了教學便利，但真實世界的問題從不分“語文題”“物理題”?！昂稀本褪且屪鳂I(yè)成為連接不同學科的紐帶，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維。去年我們嘗試的“校園雨水花園”項目，就是“合”的典型實踐：生物老師指導觀察植物耐旱性，化學老師帶學生檢測雨水pH值，數(shù)學老師教計算花園面積與坡度，語文老師引導撰寫《給校長的建議信》，美術老師則指導設計景觀草圖。學生在這個過程中發(fā)現(xiàn)：原來計算坡度不只是數(shù)學公式，還關系到植物存活；寫建議信不只是文字功夫，還得有數(shù)據(jù)支撐。再比如“傳統(tǒng)節(jié)日里的科學”主題作業(yè)：研究端午香囊的藥材（生物）、計算粽子的蒸煮時間（物理）、分析春聯(lián)的平仄規(guī)律（語文）、統(tǒng)計家庭過節(jié)開銷（數(shù)學）。這種“合”不是簡單的知識拼接，而是讓學生看到知識背后的邏輯關聯(lián)，明白“解決問題需要調(diào)動全身的知識儲備”。三、“辯”：撬動思維，讓作業(yè)成為觀點交鋒的場域高質(zhì)量的作業(yè)，應該讓學生的大腦“動起來”而非“記下來”?！稗q”就是要設計能引發(fā)思考、鼓勵質(zhì)疑的任務，讓學生在辨析中深化理解。歷史課學完“商鞅變法”，可以布置“如果我是秦國百姓，支持還是反對變法？”——學生需要結(jié)合當時的賦稅、軍功制度，站在不同身份（農(nóng)民、士兵、貴族）的角度論證，這個過程遠比背誦變法內(nèi)容更能理解其歷史影響。英語課學過“科技與生活”單元后，設計“智能手機讓生活更美好嗎？”的微型辯論稿，學生既要用英語組織觀點，還要搜集數(shù)據(jù)支撐，思維的嚴謹性和表達力在無形中得到鍛煉。我們還可以嘗試“雙視角作業(yè)”：比如數(shù)學解完題后，讓學生寫下“這道題還有更簡單的解法嗎？”“如果條件變了，結(jié)論會怎樣？”；語文課分析課文時，要求“用三個理由反駁作者的觀點”。這種“辯”的過程，本質(zhì)上是培養(yǎng)學生的批判性思維——不盲從、會論證、能反思，這才是未來社會最需要的能力。四、“用”：扎根生活，讓學習看得見摸得著學生常問“學這些有什么用？”“用”字訣就是要給這個問題一個明確答案：作業(yè)可以是生活的“說明書”，是實踐的“工具箱”。物理課講“電路”時，讓學生給家里的舊臺燈換開關、畫電路圖；道法課學“消費者權(quán)益”，布置“陪家長購物時核對發(fā)票，發(fā)現(xiàn)問題如何維權(quán)”的實踐記錄；美術課學“色彩搭配”，讓學生重新設計自己的書桌收納，并用文字說明配色思路。這些作業(yè)沒有標準答案，但學生能真切感受到：知識不是書本上的鉛字，而是能解決實際問題的“真本事”。去年寒假的“家庭年貨采購計劃”作業(yè)特別受歡迎：學生要預算開支（數(shù)學）、對比商品性價比（道法）、設計采購清單（語文）、給年貨拍宣傳照（美術）。有家長反饋：“孩子第一次主動算價格，還說要給家里省錢，這比做十張試卷有用多了?！边@就是“用”的力量——讓學習從“要我學”變成“我要用”。五、“選”：尊重差異，讓每個學生都能獲得成就感同一道題，對有的學生是鞏固，對有的學生是負擔，這就是“選”要解決的問題。我們可以構(gòu)建“基礎層+提升層+挑戰(zhàn)層”的作業(yè)菜單，讓學生根據(jù)自己的情況“點菜”。比如學完“光合作用”，基礎層作業(yè)是“畫出自制的光合作用過程圖”，確保掌握核心概念；提升層是“設計實驗驗證‘光照是光合作用的必要條件’”，鍛煉探究能力；挑戰(zhàn)層則是“為校園植物設計‘光照優(yōu)化方案’并撰寫報告”，鼓勵創(chuàng)新應用。同時，允許學生自主選擇呈現(xiàn)方式：可以寫報告、做模型，甚至編一段科普小短劇。這種“選”不是降低要求，而是讓每個學生都能在適合自己的難度和形式中，體驗“跳一跳夠得著”的成功。就像有位學生說：“以前怕作業(yè)，現(xiàn)在選自己喜歡的做，反而想做得更好?！苯Y(jié)語：讓作業(yè)成為學生與世界對話的橋梁各位老師，作業(yè)的本質(zhì)，是讓學生帶著課堂上學到的本領，去觸摸真實的世界，去表達自己的思考。“準”“合”“辯”“用”“選”這五個字，說到底是一種教育姿態(tài)——尊重學生的節(jié)奏，相信他們的潛力，讓作業(yè)從“任務”變成“機會”：一個應用知識的機會，一個表