《盤古開天地》第1課時教案學(xué)科小學(xué)語文年級冊別四年級上冊共1課時教材人教版小學(xué)語文四年級上冊授課類型新授課第1課時教材分析教材分析

本文是小學(xué)語文四年級上冊的一篇精讀課文，屬于“神話傳說”單元的重要組成部分。文章以中國遠(yuǎn)古神話“盤古開天地”為題材，通過生動的語言描繪了宇宙從混沌到有序、從無到有的創(chuàng)世過程，展現(xiàn)了中華民族對自然起源的浪漫想象與深刻哲思。課文結(jié)構(gòu)清晰，情節(jié)富有邏輯性，語言簡潔而富有畫面感，是培養(yǎng)學(xué)生想象力、理解力和審美能力的重要文本。同時，該文蘊含著“犧牲自我、創(chuàng)造世界”的崇高精神，有助于學(xué)生形成正確的價值觀和文化認(rèn)同。

學(xué)情分析

四年級學(xué)生已具備一定的閱讀理解能力和口頭表達(dá)能力，能夠借助拼音識字，并初步掌握關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容的方法。他們對神話故事充滿興趣，常在課外閱讀中接觸《西游記》《哪吒鬧海》等民間傳說，對“神”“仙”“巨人”等形象有較直觀的認(rèn)知。但部分學(xué)生對“混沌”“劈開”“身軀化萬物”等抽象概念理解困難，容易停留在表面情節(jié)。此外，學(xué)生缺乏將神話背后的文化寓意與現(xiàn)實聯(lián)系的能力。因此，教學(xué)中應(yīng)通過情境創(chuàng)設(shè)、角色代入和多感官體驗，引導(dǎo)學(xué)生深入體會神話的神奇魅力與深層內(nèi)涵，突破思維障礙，提升語言運用與思維能力。課時教學(xué)目標(biāo)文化自信

1.學(xué)生能通過閱讀課文，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力，增強對民族神話故事的認(rèn)同感與自豪感。

2.能主動搜集并分享其他中國神話故事，展現(xiàn)傳承民族文化的責(zé)任意識。

語言運用

1.能準(zhǔn)確朗讀課文，做到聲音洪亮、節(jié)奏恰當(dāng)，尤其注意“混沌”“劈”“濁”等詞語的正確發(fā)音。

2.能結(jié)合文中關(guān)鍵句，用自己的話復(fù)述“盤古開天地”的主要過程，語言連貫、條理清晰。

思維能力

1.能圍繞“為什么說盤古是偉大的巨人？”這一問題展開思考，提出自己的見解并進(jìn)行論證。

2.能通過對比“混沌”與“天地分開后”的景象，發(fā)展比較思維與因果推理能力。

審美創(chuàng)造

1.能邊讀邊想象畫面，用語言描述出“大雞蛋裂開”“巨人撐天立地”“身體化為萬物”等場景的視覺美感。

2.能在小組合作中繪制“盤古開天地”連環(huán)畫草圖，體現(xiàn)神話的奇幻美與藝術(shù)創(chuàng)造力。教學(xué)重點、難點重點

1.理解“盤古開天地”的全過程，掌握關(guān)鍵動詞如“劈”“撐”“化”等的含義及作用。

2.感受神話語言的神奇色彩，學(xué)會用想象的方式描繪畫面，提升語言表現(xiàn)力。

難點

1.理解“輕而清的東西上升為天，重而濁的東西下降為地”這一抽象哲理，建立空間與物質(zhì)屬性之間的聯(lián)系。

2.體會盤古身體化為萬物的象征意義，理解其“無私奉獻(xiàn)、創(chuàng)造世界”的精神內(nèi)核。教學(xué)方法與準(zhǔn)備教學(xué)方法

議題式教學(xué)法、情境探究法、合作探究法、講授法

教具準(zhǔn)備

PPT課件、盤古開天地動畫視頻、彩色卡紙、彩筆、磁貼板、生字卡片教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動一、謎語導(dǎo)入，激趣啟思【5分鐘】一、謎語導(dǎo)入，激趣啟思（一）、教師出示謎語，引發(fā)好奇：

“有個巨人睡得久，一醒就拿斧頭吼；一劈天地分兩半，頭頂腳踩撐不休。他呼出氣成風(fēng)，眼變?nèi)赵抡丈胶?；血流成江樹成林，汗水落雨潤田疇。猜一猜他是誰？”

1.引導(dǎo)學(xué)生思考：這個謎語里提到的“巨人”是誰？他做了什么驚天動地的事？請同學(xué)們大膽猜測。

2.教師提示：這位巨人不是普通人，而是我們祖先口中流傳千年的創(chuàng)世英雄——盤古。今天我們要走進(jìn)一個古老而神奇的故事，一起見證他如何用身體開辟出美麗的天地。

3.板書課題：《盤古開天地》，并指導(dǎo)學(xué)生齊讀課題，強調(diào)“盤古”二字的讀音與寫法。

4.追問：你們知道“開天地”是什么意思嗎？天地原來什么樣？它們是怎么分開的？帶著這些問題，讓我們走進(jìn)課文，尋找答案。

5.教師播放一段30秒的動畫短片：畫面中，一個巨大的“蛋”在黑暗中緩緩旋轉(zhuǎn)，突然一道金光劈開蛋殼，巨人身形顯現(xiàn)，奮力撐起上下兩片天地，隨后身體逐漸變化成山川河流。視頻結(jié)束后，提問：“剛才的畫面讓你想到了什么？最震撼的是哪個瞬間？”

6.小結(jié)：這正是我們今天要學(xué)習(xí)的神話——《盤古開天地》。它不僅是一個故事，更是一幅關(guān)于宇宙誕生的壯麗畫卷。

7.引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖：左側(cè)是蜷縮的盤古，右側(cè)是持斧劈天的盤古。提問：“從這兩幅圖中，你發(fā)現(xiàn)了什么變化？他的動作發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變？”

8.教師順勢引出學(xué)習(xí)任務(wù)：接下來，請大家自由朗讀課文，找出描寫盤古動作的關(guān)鍵句子，用波浪線標(biāo)出，邊讀邊想象畫面，感受神話的神奇之美。

二、初讀感知，掃除障礙（一）、學(xué)生自由朗讀課文，圈畫生字詞

1.明確要求：請同學(xué)們默讀全文，邊讀邊用鉛筆圈出不認(rèn)識的字詞，特別是帶有拼音標(biāo)注的詞語，如“混沌”“劈”“濁”“丈”“隆隆”“軀干”“血液”等。

2.教師巡視指導(dǎo)，關(guān)注個別學(xué)生是否能正確使用拼音工具書，提醒學(xué)生注意“劈”字的部首是“刀”，“濁”字的偏旁是“氵”。

3.提示學(xué)生在讀到“大雞蛋裂開了一條縫，一絲微光透了進(jìn)來”時，語氣要輕柔緩慢，仿佛看見黑暗中透進(jìn)第一縷光。

4.完成后，同桌互查生字圈畫情況，互相糾正讀音錯誤。

5.教師組織全班交流，隨機點名朗讀難讀段落，如：“只聽見一聲巨響，‘大雞蛋’碎了?！薄疤烀刻焐咭徽?，地每天加厚一丈。”

6.針對易錯字進(jìn)行集中講解：例如，“混沌”的“沌”讀作“dùn”，不是“tún”；“劈”字要強調(diào)“pī”音，不能讀成“bì”；“丈”字是獨體字，書寫時要注意橫畫平直。

7.教師帶領(lǐng)學(xué)生齊讀生字表，采用“開火車”形式，每組一人接龍讀，確保人人參與。

8.強調(diào)：這些詞語不僅是理解課文的基礎(chǔ)，更是我們走進(jìn)神話世界的鑰匙。

（二）、整體感知，梳理脈絡(luò)

1.提問：讀完課文后，你能用一句話概括這個故事講了什么嗎？

2.鼓勵學(xué)生嘗試回答，如：“講的是盤古用身體把混沌的世界劈開，創(chuàng)造了天地。”

3.教師歸納總結(jié)：這是一個“從無到有”的創(chuàng)世故事，可以分為四個階段：

-第一階段：混沌中沉睡一萬八千年

-第二階段：醒來劈開天地

-第三階段：撐天立地守護(hù)天地分離

-第四階段：倒下后身體化為萬物

4.出示思維導(dǎo)圖框架，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上述四個階段，在課本空白處簡要標(biāo)注序號。

5.強調(diào)：理解結(jié)構(gòu)有助于我們更清晰地把握故事情節(jié)的發(fā)展順序。

6.進(jìn)一步追問：如果你是盤古，你會怎么形容自己醒來那一刻的感覺？

7.預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“我睜開眼，四周黑乎乎的，什么都看不見，心里很害怕，但又覺得有一種力量在體內(nèi)涌動。”

8.教師點評：你的想象非常真實！這就是神話的魅力——讓讀者身臨其境，感受到人物的真實情感。1.聽謎語，積極思考，搶答“巨人是誰”。

2.觀看動畫視頻，說出最震撼的畫面細(xì)節(jié)。

3.自由朗讀課文，圈畫生字詞，嘗試讀準(zhǔn)字音。

4.同桌互查，糾正讀音錯誤，完成生字圈畫。評價任務(wù)謎語猜對：☆☆☆

生字圈畫：☆☆☆

朗讀流暢：☆☆☆設(shè)計意圖以謎語激發(fā)學(xué)生興趣，激活已有知識經(jīng)驗；通過動畫視頻創(chuàng)設(shè)沉浸式情境，幫助學(xué)生建立初步的視覺印象；借助生字圈畫與互查機制，落實基礎(chǔ)字詞教學(xué)，為后續(xù)深度理解打下堅實基礎(chǔ)；通過提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，培養(yǎng)共情能力。二、細(xì)讀品析，聚焦神奇【15分鐘】一、聚焦“劈開天地”——動作的力量（一）、精讀第2自然段，品味“劈”字的威力

1.教師引導(dǎo)學(xué)生齊讀第2自然段：“有一天，盤古醒來了……輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”

2.提問：這段文字中最關(guān)鍵的動作是什么？（學(xué)生回答：“劈”）

3.教師追問：“劈”這個動作是怎么發(fā)生的？請你找出原文依據(jù)。

4.學(xué)生回答：“他一使勁翻身坐了起來，只聽‘咔嚓’一聲，‘大雞蛋’裂開了一條縫，一絲微光透了進(jìn)來。巨人見身邊有一把斧頭，就拿起斧頭，對著眼前的黑暗劈過去。”

5.教師進(jìn)一步解析：“咔嚓”是擬聲詞，模擬斧頭破開堅硬物體的聲音，說明力量之大；“劈”是動作的核心，體現(xiàn)了盤古覺醒后的果斷與勇猛。

6.情境再現(xiàn)：請一位學(xué)生上臺表演“劈”的動作，其他同學(xué)模仿口型發(fā)出“咔嚓”聲，營造現(xiàn)場感。

7.教師提問：“如果換成‘砍’‘切’‘劃’，效果一樣嗎？”

8.引導(dǎo)學(xué)生討論：只有“劈”才能表現(xiàn)出一種爆發(fā)性的、徹底的斷裂感，是“從無到有”的轉(zhuǎn)折點。

9.教師補充：在古代漢語中，“劈”常用于形容重大事件的發(fā)生，如“劈天蓋地”“劈石開路”，具有強烈的象征意義。

10.結(jié)合插圖，指出“劈”字對應(yīng)的畫面：斧頭劃破蛋殼，光芒迸射，天地初分。

11.教師示范朗讀：“只聽見一聲巨響，‘大雞蛋’碎了?！币髮W(xué)生注意“巨響”二字要重讀，體現(xiàn)震撼力。

12.全班齊讀，感受“劈”帶來的力量感與神圣感。

13.布置任務(wù)：請用“我仿佛看見……”句式，描述“劈開天地”那一刻的景象。

14.預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“我仿佛看見一道金光從蛋殼裂縫中噴涌而出，整個宇宙都在顫抖，黑暗被撕裂，光明降臨。”

15.教師點評：你的語言充滿畫面感，真像一位小畫家！

16.板書關(guān)鍵詞：“劈”——力量、決斷、開端。

二、探究“天地分離”——哲理的智慧（一）、理解“輕而清”與“重而濁”的對應(yīng)關(guān)系

1.教師出示兩個對比句：

-“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；”

-“重而濁的東西，慢慢下降，變成了地?！?/p>

2.提問：什么是“輕而清”？什么是“重而濁”？你能舉個生活中的例子嗎？

3.引導(dǎo)學(xué)生舉例：空氣比水輕，所以浮在上面；沙子比水重，會沉下去。

4.教師演示實驗：取一杯清水，倒入少量食用油，觀察油浮在水面，水沉在下面。

5.小結(jié)：這就像宇宙剛形成時，輕的東西往上走，重的東西往下沉，自然形成了天空與大地。

6.教師追問：為什么作者不用“高”和“低”來描述，而要用“輕/重”“清/濁”？

7.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：這是古人對物質(zhì)本質(zhì)的哲學(xué)思考，強調(diào)“屬性決定位置”，而非單純的空間高低。

8.情境拓展：假如你是盤古，你會怎么解釋這種現(xiàn)象？

9.預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“因為天要干凈明亮，所以輕而清的東西去天上；地要穩(wěn)固承載萬物，所以重而濁的東西留在底下?！?/p>

10.教師肯定：你說出了古人的一種宇宙觀！

11.板書關(guān)鍵詞：“輕清→天”“重濁→地”——自然規(guī)律、哲理思維。

12.播放音頻片段：“輕而清的東西緩緩上升……重而濁的東西慢慢下降……”

13.學(xué)生閉眼聆聽，感受語言的韻律美與畫面感。

14.分組討論：如果沒有盤古，天地會不會自己分開？為什么？

15.教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：天地分離需要一個“外力”推動，盤古就是這個關(guān)鍵的“推動者”。

16.總結(jié)：盤古的“劈”不僅是物理動作，更是精神象征——打破混沌，開創(chuàng)秩序。1.朗讀第2自然段，圈出“劈”字及相關(guān)動作詞。

2.上臺表演“劈”的動作，配合“咔嚓”聲，體會力量感。

3.舉例說明“輕而清”“重而濁”的生活實例。

4.分組討論：為何用“輕/重”而非“高/低”描述天地？評價任務(wù)動作理解：☆☆☆

哲理領(lǐng)悟：☆☆☆

語言表達(dá)：☆☆☆設(shè)計意圖通過“劈”字的深度剖析，引導(dǎo)學(xué)生感受動作的力量與象征意義；借助生活實驗與對比分析，化解抽象哲理難點；通過情境對話與小組討論，促進(jìn)思維碰撞，提升學(xué)生的批判性思維與語言建構(gòu)能力；利用多感官體驗，強化記憶與理解。三、情境演繹，深化情感【10分鐘】一、角色扮演：我是盤古（一）、分組排練“撐天立地”情景劇

1.教師宣布任務(wù)：現(xiàn)在，請同學(xué)們組成4人小組，分別扮演“盤古”“天”“地”“旁白”，用肢體語言和語言再現(xiàn)“盤古撐天立地”的場景。

2.提供劇本支架：

-旁白：“天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盤古的身體也跟著長高?！?/p>

-盤古：“我不能倒下！我要撐住天地！”

-天（學(xué)生舉起雙手向上）：“我越來越高啦！”

-地（學(xué)生蹲下再站起）：“我越來越厚啦！”

3.教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意動作幅度與臺詞節(jié)奏。

4.組織展示：每組輪流上臺表演，其他組認(rèn)真觀看并打分（滿分5星）。

5.教師點評：表揚動作協(xié)調(diào)、情感投入的小組，指出可改進(jìn)之處，如“天”不應(yīng)一直舉手，要體現(xiàn)“緩緩上升”的狀態(tài)。

6.播放背景音樂：悠揚的古箏曲，烘托莊嚴(yán)氛圍。

7.補充提問：當(dāng)盤古支撐了整整一萬八千年，他會想些什么？

8.預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“我想快點休息，但我知道，只要我倒下，天地就會合攏?！?/p>

9.教師升華：這就是偉大——明知疲憊，仍選擇堅持。

10.板書關(guān)鍵詞：“撐”——堅守、責(zé)任、毅力。

二、感悟“身體化萬物”——精神的升華（一）、朗讀第5自然段，感受奇跡的誕生

1.教師深情朗讀：“盤古倒下以后，他的身體發(fā)生了巨大的變化……他的汗毛變成了茂盛的花草樹木；他的汗水變成了滋潤萬物的雨露……”

2.提問：盤古倒下后，他的身體變成了哪些東西？請用箭頭連接起來。

3.出示連線題卡片（實物投影）：

-左側(cè)：左眼→右眼→四肢軀干→血液→汗毛→汗水→呼吸→聲音

-右側(cè)：太陽→月亮→五方名山→江河→花草樹木→雨露→風(fēng)→雷聲

4.學(xué)生分組合作完成連線，教師巡回檢查。

5.核對答案，強調(diào)“左眼變太陽，右眼變月亮”體現(xiàn)晝夜交替的和諧美。

6.提問：為什么說“他的身體化為萬物”是一種偉大的創(chuàng)造？

7.引導(dǎo)學(xué)生思考：盤古不再是一個獨立的生命，而是融入了整個世界，成為自然的一部分。

8.情境設(shè)問：如果你是這片土地上的小花，你會感謝誰？

9.預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“感謝盤古，是他給了我生命，讓我能在陽光下開放?！?/p>

10.教師總結(jié)：盤古用生命換來了世界，他不是死去，而是重生在每一寸土地、每一滴雨水中。

11.板書關(guān)鍵詞：“化”——奉獻(xiàn)、永恒、共生。

12.播放輕柔的鋼琴曲，配以動態(tài)插畫：盤古身體逐漸分解，化作山川河流，最終融入大地。1.分組排練情景劇，分配角色并練習(xí)臺詞與動作。

2.上臺表演，展示“撐天立地”的堅持與信念。

3.完成“身體化萬物”連線任務(wù)，理解各部分的對應(yīng)關(guān)系。

4.說出自己對盤古的敬意與感激之情。評價任務(wù)角色投入：☆☆☆

連線準(zhǔn)確：☆☆☆

情感表達(dá)：☆☆☆設(shè)計意圖通過角色扮演，讓學(xué)生親歷“撐天立地”的艱辛，培養(yǎng)責(zé)任感與毅力品質(zhì)；借助圖文連線，將抽象轉(zhuǎn)化具象，突破“身體化萬物”的認(rèn)知難點；通過情感設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生從“聽故事”走向“悟精神”，實現(xiàn)價值引領(lǐng)與審美熏陶的融合。四、拓展延伸，傳承文化【5分鐘】一、神話探秘：你還知道哪些中國神話？（一）、小組分享，講述神話故事

1.教師提出挑戰(zhàn)任務(wù)：每個小組從課后選做題中選取一個神話故事（如《女媧補天》《夸父逐日》《后羿射日》），用一分鐘時間準(zhǔn)備一個簡短講述。

2.學(xué)生分組討論，確定講述人選與內(nèi)容要點。

3.每組派代表上臺講述，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽并舉手投票選出“最佳講述獎”。

4.教師點評：表揚語言生動、邏輯清晰的小組，鼓勵大家課后繼續(xù)閱讀。

5.展示中國神話地圖：用PPT展示《山海經(jīng)》《淮南子》等典籍中的神話分布，強調(diào)這些故事源于中華大地，根植于人民智慧。

6.提問：這些神話故事有什么共同特點？

7.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：都有超凡人物、神奇事件、象征意義，反映古人對自然、生命、社會的探索。

8.教師強調(diào)：這些故事不是幻想，而是我們民族的精神密碼，值得一代代傳下去。

9.布置“家庭小任務(wù)”：回家后向父母或長輩講一個神話故事，記錄他們的反應(yīng)。

10.板書結(jié)尾句：“偉大的巨人盤古，用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的世界。”

11.全班齊讀最后一段，聲音洪亮，飽含敬意。

12.教師總結(jié)：今天我們不僅讀了一個故事，更走近了一位英雄，理解了一種精神——那就是：為了創(chuàng)造美好世界，甘愿付出一切。1.小組討論，選定一個神話故事并準(zhǔn)備講述。

2.派代表上臺講述，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽并投票。

3.記錄家長聽故事后的反應(yīng)，準(zhǔn)備課后交流。評價任務(wù)講述精彩：☆☆☆

合作默契：☆☆☆

文化傳承：☆☆☆設(shè)計意圖通過小組講述與評選，激發(fā)學(xué)生主動參與傳統(tǒng)文化的熱情；借助神話地圖，建立文化空間認(rèn)知；通過家庭任務(wù)延伸課堂，實現(xiàn)家校共育；最終回歸主題，升華情感，達(dá)成文化自信的培育目標(biāo)。五、回顧總結(jié)，布置作業(yè)【5分鐘】一、課堂小結(jié)，提煉核心（一）、師生共同梳理本課收獲

1.教師引導(dǎo)提問：“今天我們學(xué)到了什么？”

2.學(xué)生自由發(fā)言，教師板書關(guān)鍵詞：

-動作：劈、撐、化

-精神：勇敢、堅持、奉獻(xiàn)

-情感：敬畏、感動、自豪

3.教師總結(jié)：盤古不僅創(chuàng)造了天地，更用生命詮釋了“偉大”的真正含義——不是力量強大，而是愿意為他人、為世界付出一切。

4.再次齊讀課題：“《盤古開天地》”

5.教師強調(diào)：每一個孩子都可以成為“心中的盤古”，只要心中有光，就能照亮前行的路。

6.作業(yè)預(yù)告：今天的作業(yè)就是我們的“神話日記”——寫一篇小短文，題目是《如果我能變成盤古的一部分……》

7.教師示范開頭：“如果我能變成盤古的一滴汗，我會落在干渴的土地上，變成一場及時雨，讓小苗挺起腰桿……”

8.強調(diào)：發(fā)揮想象，寫出真情實感。

9.提醒學(xué)生：下節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填海》，看看另一個執(zhí)著的小鳥是如何挑戰(zhàn)大海的。

10.下課鈴響，教師微笑致意：“同學(xué)們，再見！愿你們心中永遠(yuǎn)有光！”

11.收集學(xué)生作業(yè)本，放入“神話角”展覽區(qū)。

12.教師整理教學(xué)反思筆記，為下一課時做準(zhǔn)備。1.回顧本課關(guān)鍵詞，說出自己的學(xué)習(xí)收獲。

2.聽老師示范，構(gòu)思“神話日記”寫作內(nèi)容。

3.認(rèn)真記錄作業(yè)要求，準(zhǔn)備課后完成。評價任務(wù)小結(jié)完整：☆☆☆

作業(yè)明確：☆☆☆

情緒飽滿：☆☆☆設(shè)計意圖通過歸納總結(jié)，構(gòu)建知識體系，強化核心素養(yǎng)；通過作業(yè)設(shè)計，延續(xù)課堂思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性表達(dá)能力；通過情感收尾，營造溫暖課堂氛圍，留下深刻印象；為下節(jié)課埋下伏筆，實現(xiàn)教學(xué)連貫性。作業(yè)設(shè)計一、基礎(chǔ)鞏固

1.讀拼音寫詞語：

-hùndùn(______)

-pīkāi(______)

-zhuówù(______)

-zhǎnggāo(______)

-lónglóng(______)

2.給下列加點字注音：

-混沌（______）

-劈開（______）

-濁氣（______）

-丈量（______）

-隆隆（______）

3.用“√”標(biāo)出正確的讀音：

-他用力劈（pī/bì）開大石頭。

-天每天升（shēng/shēn）高一丈。

-湖水清澈（qīng/qīn）見底。

-汗水（hànshuǐ/hánshuǐ）滴落。

-身軀（qū/qǔ）巨大。

4.按課文內(nèi)容填空：

-很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙______一片，像個大雞蛋。

-他呼出的氣息變成了四季的風(fēng)和飄動的______。

-他的左眼變成了______，照耀大地；右眼變成了______，給夜晚帶來光明。

-他的血液變成了奔流不息的______；他的汗毛變成了茂盛的______。

5.用“～～”畫出描寫盤古動作的詞語，并仿寫一句：

-示例：他拿起斧頭，對著黑暗劈過去。

-仿寫：_____________________________

二、拓展提升

6.請你用“如果我能變成盤古的一部分……”開頭，寫一段話，不少于80字。

-例：如果我能變成盤古的一滴汗，我會落在干渴的土地上，變成一場及時雨，讓小苗挺起腰桿，迎著陽光生長。

-我的寫話：___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

7.課外閱讀任務(wù)：查找《山海經(jīng)》中的一個神話故事（如《女媧補天》《夸父追日》），用一句話介紹它的主要內(nèi)容，并寫下你最佩服的人物及其原因。

-故事名稱：__________________

-主要內(nèi)容：_______