教科版物理九年級上冊《4.燈泡的電功率》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學科為物理，課程名稱為九年級物理，班級為九年級（3）班，教學主題為《4.燈泡的電功率》。聽課人為王華，職務為教研組長，聽課目的為教學研究。本次聽課旨在探究九年級學生在理解電功率概念及其實際應用中的認知特點，并分析教師在突破教學重難點時的策略選擇與實施效果。電功率是電學核心內容之一，涉及能量轉化與計算，對學生后續(xù)學習電磁學和電路分析具有基礎性作用。本節(jié)課通過實驗探究與理論講解相結合的方式，引導學生理解燈泡電功率的物理意義，并通過實際測量培養(yǎng)學生的動手能力和數據分析能力。教材內容安排由理論到實踐，符合學生認知規(guī)律，但需關注不同層次學生的需求差異，確保教學目標的達成。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃較為清晰，圍繞“電功率概念引入—實驗探究—理論計算—實際應用”展開，教學目標明確，包括知識目標（理解電功率定義及公式）、能力目標（掌握功率測量方法）、情感目標（體會電功率在生活中的應用）。教學資源準備較為充分，教材中燈泡實驗裝置齊全，包括電源、導線、電壓表、電流表、滑動變阻器等，多媒體課件展示了相關電路圖和功率計算示例，但缺少功率隨電壓變化的動態(tài)模擬動畫，可能影響學生對非線性關系的直觀理解。教具擺放有序，實驗步驟已在課前寫在黑板上，便于學生操作。

2.教學過程

開始階段（導入新課）：教師以家庭用電賬單為情境導入，提問“為什么相同時間的用電費用不同”，引發(fā)學生思考電流做功的快慢問題，導入較為自然，但部分學生對電費計算背景不熟悉，導致參與度不高。展開階段（教學方法選擇）：教師采用“實驗探究+講授講解”相結合的方式，首先演示了燈泡亮度與電流的關系實驗，讓學生觀察記錄數據，隨后引導學生分析“功率=電壓×電流”的推導過程。實驗過程中，教師強調安全操作，但對學生分組合作中連接電路的細節(jié)指導不足，導致部分小組出現短路現象。在討論環(huán)節(jié)，教師組織學生分析實驗數據，歸納出功率與電壓、電流的關系，但未能充分挖掘學生個性化發(fā)現，如功率與電壓平方成正比的非線性規(guī)律。結束階段（總結歸納）：教師通過例題講解鞏固功率計算方法，并布置了測量不同電壓下燈泡功率的實驗作業(yè)，但未強調誤差分析，可能影響學生嚴謹性思維培養(yǎng)。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問引導學生思考，如“為什么亮度不同的燈泡功率相同嗎”，但提問多集中在簡單知識回憶層面，缺乏啟發(fā)性問題。學生參與度整體一般，實驗操作時約70%學生能完成任務，但僅30%能主動提出改進建議。部分學生因對電流表讀數不熟練而沉默，教師雖個別指導，但未調整教學節(jié)奏。課堂中，教師對學生實驗數據的評價多采用“對/錯”方式，未鼓勵學生比較分析不同小組結果差異的原因，互動深度不足。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性呈現分化趨勢，實驗操作時興趣較高，但理論推導部分注意力分散，約40%學生出現做筆記不完整現象。小組合作中，優(yōu)等生主導操作，后進生多被動參與，教師雖強調分工，但未有效監(jiān)督。專注度方面，前10分鐘表現較好，后20分鐘因實驗器材干擾，部分學生開始聊天。課堂提問時，學生回答多依賴教師提示，獨立思考能力有待提升。實驗記錄中，部分學生忽略滑動變阻器調節(jié)范圍，導致電壓數據不全，反映出預習效果不佳。

5.課堂管理

課堂紀律整體良好，實驗器材使用有明確規(guī)則，但個別小組因爭搶工具出現小沖突。時間分配上，實驗環(huán)節(jié)占55分鐘，理論講解占25分鐘，作業(yè)布置僅用5分鐘，導致功率計算練習時間不足。課堂節(jié)奏控制方面，實驗演示過快，教師急于推進到計算部分，忽視學生操作困難，后半程出現趕時間現象。教師通過巡視維持秩序，但未主動發(fā)現并糾正錯誤操作，管理策略較為被動。

6.教學技術使用

現代教育技術應用較為有限，僅使用PPT展示電路圖和例題，未利用傳感器實時監(jiān)測功率變化。部分學生使用計算器處理數據，但缺乏數據分析軟件輔助，導致誤差分析效率低。教師演示的電路圖靜態(tài)，未能動態(tài)展示功率隨電壓變化曲線，影響學生對非線性關系的直觀理解。技術使用未與教學目標深度結合，更多是形式化展示，未能有效提升數據可視化能力培養(yǎng)。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標設定清晰且基本適切，涵蓋了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。知識目標方面，教師旨在讓學生理解電功率的定義、物理意義及計算公式P=UI，并通過實驗探究功率與電壓、電流的關系。從課堂觀察來看，大部分學生能夠復述電功率的定義，并能根據電壓和電流數據進行簡單計算，初步達成了知識目標。然而，目標中對功率非線性關系（P與U2成正比）的探究要求未完全落實，部分學生停留在線性關系的認識上，顯示出目標設定可進一步細化，以匹配不同層次學生的認知需求。技能目標方面，教師強調測量電功率的實驗操作能力，多數學生能夠完成電路連接、電壓和電流的測量，但滑動變阻器的規(guī)范使用和實驗數據的準確記錄仍有提升空間，反映出技能目標的達成度存在差異。過程與方法目標中，教師試圖通過實驗讓學生體驗科學探究過程，但學生自主設計實驗、分析誤差的環(huán)節(jié)較少，更多是按部就班地執(zhí)行操作，對科學方法的滲透不夠深入。情感態(tài)度與價值觀目標方面，教師通過生活實例引入，試圖激發(fā)學生對電學知識的興趣，但課堂互動中主動探究的氛圍不足，部分學生參與度不高，未能充分體現對科學探究的認同感和對節(jié)能用電的價值觀培養(yǎng)?？傮w而言，教學目標的達成度基本符合預期，但在知識深度、技能層次化和情感態(tài)度的深度培養(yǎng)上仍有改進空間。

2.知識掌握

學生對燈泡電功率的基本概念和計算公式的掌握程度較高，課堂提問和隨堂練習顯示，80%以上的學生能夠正確回答“電功率是表示電流做功快慢的物理量”等基礎問題，并能運用P=UI公式解決簡單問題。實驗環(huán)節(jié)中，學生對電壓表和電流表的讀數方法掌握較好，多數小組能夠記錄完整的實驗數據，說明對測量技能的掌握達到基本要求。然而，在知識理解的深度上存在不足，部分學生對電功率公式的內涵理解不夠透徹，例如在分析“燈泡亮度與實際功率有關”時，僅能說出“功率大亮度高”，卻不能解釋功率與電壓、電流的乘積關系。對功率非線性關系的理解尤為薄弱，盡管教師演示了實驗現象，但學生課后作業(yè)中仍有相當一部分人錯誤地認為功率與電壓成正比，反映出對實驗數據的分析和規(guī)律歸納能力欠缺。技能掌握方面，雖然大部分學生能夠獨立完成電路連接和測量，但在操作細節(jié)上如電流表量程選擇、連接順序規(guī)范等方面仍需加強。實驗數據處理中，學生多采用簡單平均值法，對誤差來源的分析和多次測量取平均的必要性認識不足，說明實驗技能的掌握尚未達到熟練和嚴謹的要求。知識遷移應用方面，教師通過例題講解了白熾燈的額定功率計算，但學生遇到實際問題時，如計算不同電壓下燈泡的實際功率，仍有較多混淆，顯示出知識應用能力有待提升。整體來看，學生對電功率的基礎知識和基本技能掌握較好，但在理解深度、規(guī)律探究和知識遷移方面存在明顯短板，需要后續(xù)教學針對性強化。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度與價值觀方面的培養(yǎng)取得了一定成效，但深度和廣度均有待提升。興趣激發(fā)方面，教師通過家庭用電賬單和生活實例引入，對部分學生產生了較好的吸引力，課堂開始階段參與度較高，說明情境教學對激發(fā)學習興趣有一定效果。然而，由于實驗操作中部分學生遇到困難而教師指導不夠及時，導致其興趣逐漸消退，反映出情境創(chuàng)設與持續(xù)吸引力的平衡不足?？茖W探究態(tài)度的培養(yǎng)方面，教師組織了實驗探究活動，但更多是驗證性實驗，學生自主設計、自主發(fā)現的空間有限，導致探究過程中的挑戰(zhàn)感和成就感不強，部分學生僅機械完成步驟，未能體驗科學探究的樂趣。合作學習態(tài)度方面，小組實驗中雖有分工，但實際操作多由個別活躍學生主導，部分后進生參與度低，未能形成有效的合作氛圍，也未培養(yǎng)出互幫互助的團隊精神。對科學嚴謹性的認識方面，教師雖強調實驗規(guī)范，但對學生記錄錯誤、數據處理隨意等現象未予充分重視，導致部分學生對科學實驗的嚴謹性認識不足。價值觀培養(yǎng)方面，教師通過節(jié)能用電的討論試圖滲透環(huán)保意識，但僅停留在簡單說教層面，未結合具體數據或社會案例進行深入分析，價值觀的培養(yǎng)較為淺顯。對物理學習的認同感方面，由于課堂互動不足，部分學生對物理學習的內在動機未能有效激發(fā)，對學科價值的認識停留在考試和分數層面，未能體會到物理知識對解決實際問題的能力?？傮w而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的培養(yǎng)較為初步，需要在后續(xù)教學中通過增加探究深度、強化合作要求、結合社會熱點等方式，促進學生全面發(fā)展。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教學流程基本完整，能夠圍繞電功率的核心概念展開教學，并嘗試通過實驗探究激發(fā)學生興趣。最突出的優(yōu)點在于教學目標明確，知識傳授的系統(tǒng)性強，教師能夠按照認知規(guī)律由淺入深地講解電功率的定義、公式及測量方法。實驗環(huán)節(jié)的設計符合新課標要求，通過動手操作幫助學生理解理論知識，體現了物理學科實踐性特點。課堂管理較為有效，教師對實驗器材的使用有明確要求，課堂紀律保持較好，為教學活動的開展提供了保障。多媒體技術的應用能夠輔助展示電路圖和計算過程，一定程度上提高了教學的直觀性。然而，教學也存在一些不足，如師生互動深度不夠，學生主體性未能充分體現；實驗探究的開放性不足，學生自主發(fā)現和深入探究的空間有限；教學技術的應用較為單一，未能充分利用現代教育技術手段提升教學效果；情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)較為淺顯，未能有效激發(fā)學生的內在學習動機和科學探究精神?？傮w而言，本節(jié)課是一節(jié)有價值的常規(guī)課，但距離高效課堂和學生全面發(fā)展目標仍有提升空間。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施：首先，優(yōu)化師生互動模式，增加啟發(fā)性問題和開放性討論。例如，在引入功率概念時，除了生活實例，可設計對比性問題“同樣是60W的燈泡，為什么有的亮有的不亮”，引導學生思考影響因素。在實驗分析環(huán)節(jié)，避免直接給出結論，而是提出“實驗數據是否完全符合理論預期？可能存在哪些誤差？如何改進實驗方案減小誤差？”等問題，鼓勵學生自主思考和合作探究?？蓢L試采用“問題鏈”教學模式，將知識點串聯(lián)成一系列遞進的問題，引導學生逐步深入。其次，增強實驗探究的開放性，增加學生自主設計的機會。例如，在探究功率與電壓關系時，可提供不同規(guī)格的燈泡和電壓源，讓學生自主設計比較方案，甚至嘗試設計測量小燈泡伏安特性曲線的實驗。在實驗過程中，鼓勵學生提出改進建議，如改進電路連接方式、優(yōu)化數據記錄表格等，培養(yǎng)實驗創(chuàng)新能力。教師應加強巡視指導，對學生的操作難點和思維誤區(qū)進行及時點撥，但避免過度干預。再次，豐富教學技術應用手段，提升技術支持教學效果?？衫梦锢矸抡孳浖M實驗過程，展示功率隨電壓變化的動態(tài)曲線，彌補傳統(tǒng)實驗的局限性。開發(fā)互動答題軟件，實時收集學生答題情況，根據數據反饋調整教學節(jié)奏。制作微課講解功率計算技巧和常見誤區(qū)，供學生課后復習。同時，加強技術培訓，幫助教師掌握更多信息化教學工具和資源。最后，深化情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)，將科學教育與人文教育相結合?？赏ㄟ^介紹科學家探索電功率的故事，激發(fā)學生求知欲。結合社會熱點，如能源危機、節(jié)能減排等，設計討論活動，引導學生思考物理知識的應用價值和社會責任?？山M織學生進行家庭用電調查，計算電費并分析節(jié)能方案，增強學習的實踐意義。在教學評價中，不僅關注知識掌握，還應評價學生的合作精神、探究態(tài)度和環(huán)保意識。通過這些措施，可以進一步提升教學質量和育人效果。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。初步計劃在兩周后再次聽課，重點關注以下方面：師生互動是否更加深入？學生是否能夠主動提出問題并參與討論？實驗探究的開放性是否有所提升？現代教育技術手段的應用是否更加熟練和有效？可通過課堂觀察記錄和師生訪談收集反饋信息。同時，計劃采取以下支持措施幫助教師成長：一是提供專業(yè)指導，組織教研組集體備課，針對電功率教學的重難點進行深