部編版七年級(jí)下冊(cè)語文同步聽評(píng)課記錄《第五單元寫作文從字順》一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科/課程名稱為部編版七年級(jí)下冊(cè)語文，班級(jí)/年級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為第五單元寫作《文從字順》。聽課人姓名為王麗，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在觀察教師如何指導(dǎo)七年級(jí)學(xué)生在寫作中實(shí)現(xiàn)“文從字順”，分析教學(xué)策略的有效性及可改進(jìn)之處，為后續(xù)教研活動(dòng)提供參考。課堂上，張老師圍繞“語言表達(dá)的邏輯性和流暢性”展開教學(xué)，通過實(shí)例分析和寫作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握如何使文章條理清晰、語句連貫。聽課內(nèi)容與課時(shí)主題高度相關(guān)，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有助于深入了解寫作教學(xué)的實(shí)施路徑。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，目標(biāo)明確。教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“文從字順”的核心概念展開，分為導(dǎo)入、講解、練習(xí)、總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括黑板、粉筆，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，播放了相關(guān)寫作范文的音頻片段，輔助學(xué)生理解語言表達(dá)的節(jié)奏感。教師提前準(zhǔn)備了例文，涵蓋記敘文和說明文兩種文體，便于學(xué)生對(duì)比分析。教學(xué)資源的選擇與課時(shí)內(nèi)容緊密結(jié)合，能有效支持教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：張老師以“如何讓故事講得更清楚”為切入點(diǎn)，通過提問“為什么有的文章讀起來順暢，有的卻像斷線珠子？”引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用情境創(chuàng)設(shè)法，播放了一段小學(xué)生演講比賽的視頻，其中既有條理清晰的案例，也有邏輯混亂的片段，讓學(xué)生直觀感受“文從字順”的重要性。導(dǎo)入效果較好，學(xué)生能迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，部分學(xué)生主動(dòng)舉手分享自己的閱讀體驗(yàn)。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：

（1）講授法：張老師首先講解“文從字順”的內(nèi)涵，結(jié)合教材中的理論闡述，輔以板書歸納要點(diǎn)，如“順序合理”“銜接自然”“用詞準(zhǔn)確”。講解過程中，教師語言簡(jiǎn)潔明了，舉例貼切，如用“昨天我吃飯，先吃青菜，再吃肉，最后喝湯”說明時(shí)間順序的運(yùn)用。

（2）討論法：教師選取《背影》中的片段，讓學(xué)生分組討論“如何調(diào)整語序使句子更流暢”。各小組積極發(fā)言，有的提出“將‘他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮’改為‘他先攀著上面，再縮上兩腳’”，教師予以肯定并總結(jié)為“調(diào)整成分順序”。討論環(huán)節(jié)中，教師巡視指導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生參與其中。

（3）練習(xí)法：教師布置當(dāng)堂寫作任務(wù)——用“昨天”“今天”“明天”三個(gè)時(shí)間詞寫一段話，要求體現(xiàn)順序感。學(xué)生獨(dú)立完成，教師選取兩篇作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，一篇因邏輯混亂被指出問題，另一篇因用詞精準(zhǔn)獲表揚(yáng)，通過對(duì)比強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：張老師用“寫作如走路，腳要穩(wěn)，步要齊”的比喻總結(jié)本課，強(qiáng)調(diào)“文從字順”需從“標(biāo)點(diǎn)”“關(guān)聯(lián)詞”“過渡句”三方面入手。布置作業(yè)為修改一篇已有文章，增加過渡句，并要求下次課分享修改心得?？偨Y(jié)部分簡(jiǎn)潔有力，作業(yè)設(shè)計(jì)能延伸課堂學(xué)習(xí)，符合七年級(jí)學(xué)生的鞏固需求。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)等方式與學(xué)生互動(dòng)。例如，在討論環(huán)節(jié)，教師提問“為什么小明的句子讀起來不順暢？”，學(xué)生回答“因?yàn)椤蛱臁薄敖裉臁薄懊魈臁捻樞虿粚?duì)”，教師回應(yīng)“分析正確！這就是我們今天要解決的重點(diǎn)”。互動(dòng)質(zhì)量良好，教師能根據(jù)學(xué)生回答調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，如發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生混淆“遞進(jìn)關(guān)系”與“并列關(guān)系”，便暫停講解，用彩色粉筆在黑板上畫思維導(dǎo)圖輔助說明。學(xué)生參與度較高，課堂發(fā)言率達(dá)70%，部分內(nèi)向?qū)W生也在小組討論中逐漸活躍。反應(yīng)情況方面，學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述教師要點(diǎn)，如“關(guān)聯(lián)詞要像橋一樣連接句子”，語言生動(dòng)形象，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生認(rèn)真書寫，有的甚至主動(dòng)舉手展示作品。專注度方面，整體保持良好，但有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能因內(nèi)容難度稍大或多媒體畫面干擾。教師通過走近學(xué)生、改變提問方式等方式提醒，效果明顯。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組討論時(shí)學(xué)生分工明確，如記錄員、發(fā)言人各司其職。部分小組還用圖畫輔助分析例文，體現(xiàn)創(chuàng)新思維，如用箭頭表示句子間的邏輯關(guān)系。課堂氣氛活躍，但教師需注意平衡節(jié)奏，避免部分學(xué)生因任務(wù)過重產(chǎn)生焦慮。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守發(fā)言規(guī)則，如舉手示意、認(rèn)真傾聽。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入5分鐘、講解8分鐘、討論10分鐘、練習(xí)10分鐘、總結(jié)5分鐘，符合七年級(jí)學(xué)生的注意力時(shí)長(zhǎng)。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師能根據(jù)學(xué)生反饋靈活調(diào)整進(jìn)度，如討論時(shí)適當(dāng)延長(zhǎng)，確保充分理解。但個(gè)別環(huán)節(jié)如作業(yè)布置時(shí)略顯倉促，建議預(yù)留1分鐘讓學(xué)生提問。整體管理有序，教師語言親和，如用“大家做得真棒”等激勵(lì)性語言維持課堂氛圍。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為有效。教師播放音頻片段時(shí)，通過調(diào)整音量確保全體學(xué)生清晰聽到，并利用多媒體展示例文段落，便于學(xué)生圈點(diǎn)勾畫。技術(shù)支持了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，如音頻片段幫助學(xué)生感受語言節(jié)奏，多媒體展示則簡(jiǎn)化了例文分析過程。但存在小問題：視頻播放時(shí)出現(xiàn)卡頓，教師迅速切換到備用課件，體現(xiàn)應(yīng)變能力。建議教師提前測(cè)試設(shè)備，避免類似情況。技術(shù)使用與教學(xué)內(nèi)容高度契合，如用思維導(dǎo)圖可視化邏輯關(guān)系，符合七年級(jí)學(xué)生形象思維特點(diǎn)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“文從字順”的核心概念，設(shè)定了知識(shí)、技能和情感三個(gè)維度的目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)為理解“文從字順”的內(nèi)涵及其在寫作中的作用；技能目標(biāo)為掌握調(diào)整語序、運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞、添加過渡句等方法，使文章表達(dá)更流暢；情感目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的自信心和邏輯意識(shí)。從課堂觀察來看，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高。在知識(shí)層面，通過教師講解和實(shí)例分析，學(xué)生對(duì)“文從字順”的要素有了清晰認(rèn)識(shí)，如能準(zhǔn)確說出“順序合理”“銜接自然”“用詞準(zhǔn)確”是其主要表現(xiàn)。技能層面，學(xué)生在討論和練習(xí)中初步掌握了相關(guān)方法。例如，在修改練習(xí)中，多數(shù)學(xué)生能嘗試調(diào)整句子成分或添加“首先”“其次”“最后”等關(guān)聯(lián)詞，部分學(xué)生還能運(yùn)用從教材例文中學(xué)到的技巧，如將散亂的句子按時(shí)間順序重新組織。情感層面，教師積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)性語言，如“你的過渡句用得像小溪一樣自然流暢”，有效提升了學(xué)生的寫作信心。課堂小結(jié)時(shí)，學(xué)生能用自己的話復(fù)述“文從字順”的重要性，表明對(duì)目標(biāo)內(nèi)涵的理解已內(nèi)化為個(gè)人認(rèn)知。但仍有部分學(xué)生在實(shí)際操作中表現(xiàn)出困惑，如對(duì)“遞進(jìn)關(guān)系”與“并列關(guān)系”的關(guān)聯(lián)詞運(yùn)用混淆，這表明目標(biāo)設(shè)定雖適切，但部分技能目標(biāo)的達(dá)成度有待進(jìn)一步鞏固。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。教師通過多種方式呈現(xiàn)知識(shí)，如板書、實(shí)例對(duì)比、思維導(dǎo)圖等，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架。在“文從字順”的內(nèi)涵講解中，教師用“走路”比喻，將抽象概念具體化，學(xué)生普遍反映易于理解。在關(guān)聯(lián)詞部分，教師通過表格對(duì)比“雖然……但是……”與“雖然……但是……”的用法區(qū)別，并輔以正反例句，學(xué)生能準(zhǔn)確判斷其適用場(chǎng)景。記憶方面，課堂練習(xí)和小組討論促使學(xué)生反復(fù)接觸知識(shí)點(diǎn)，部分學(xué)生能主動(dòng)引用教師或教材中的例子，如“《背影》中‘我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍’的排比句式，不僅用詞準(zhǔn)確，還使畫面感更強(qiáng)”，顯示出知識(shí)已初步轉(zhuǎn)化為記憶。但記憶的深度和廣度存在差異。例如，在當(dāng)堂寫作練習(xí)中，盡管教師強(qiáng)調(diào)過渡句的作用，仍有學(xué)生忽略使用，或使用過于生硬，如“吃完飯，然后去學(xué)習(xí)了”，缺乏自然銜接。這表明學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解停留在表面，未能靈活遷移。此外，學(xué)生對(duì)“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”在“文從字順”中的作用提及較少，教師雖在講解中提及逗號(hào)、句號(hào)的停頓作用，但未安排專項(xiàng)練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用不足。技能掌握方面，學(xué)生能識(shí)別出邏輯不暢的句子，但在修改時(shí)顯得猶豫，如“他先穿衣服，然后穿褲子，最后刷牙”，學(xué)生知道要調(diào)整順序，但具體如何改則缺乏方法。小組討論中，部分學(xué)生能提出修改建議，如“改為‘他先穿衣服，再穿褲子，最后刷牙’”，但未能系統(tǒng)總結(jié)規(guī)律。整體而言，知識(shí)掌握較好，但技能應(yīng)用需加強(qiáng)，建議后續(xù)增加更多修改和創(chuàng)作練習(xí)，幫助學(xué)生從理解走向熟練。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。教師通過創(chuàng)設(shè)情境、鼓勵(lì)互動(dòng)、正面反饋等方式，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，視頻對(duì)比讓學(xué)生直觀感受到邏輯清晰與混亂的差別，部分學(xué)生甚至主動(dòng)評(píng)價(jià)“清晰的文章像看動(dòng)畫片一樣有趣”，這種正向情感體驗(yàn)為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。討論環(huán)節(jié)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，對(duì)小組合作成果給予肯定，如“你們小組用箭頭圖分析例文，真直觀！”，這種認(rèn)可提升了學(xué)生的參與積極性。情感態(tài)度方面，教師多次強(qiáng)調(diào)“寫作是表達(dá)自己”的理念，如“不要怕寫錯(cuò)，重要的是把想法說明白”，幫助學(xué)生緩解寫作焦慮。當(dāng)有學(xué)生因修改錯(cuò)誤而沮喪時(shí)，教師及時(shí)安慰“沒關(guān)系，我們一步步來”，維護(hù)了學(xué)生的自尊心。價(jià)值觀層面，通過分析《背影》等經(jīng)典例文，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“文從字順”不僅是技巧，更是對(duì)讀者的尊重，如“如果你的文章讓媽媽看不懂，那就像沒給她擁抱”，這種情感教育使學(xué)生在技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，也提升了人文素養(yǎng)。課堂氛圍民主平等，學(xué)生之間相互幫助，如討論時(shí)內(nèi)向的學(xué)生得到小組長(zhǎng)引導(dǎo)發(fā)言，體現(xiàn)出良好的合作精神。但仍有少數(shù)學(xué)生因害怕評(píng)價(jià)而沉默，這可能與班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍較重有關(guān)。建議教師后續(xù)增加更多匿名或小組互評(píng)方式，減少個(gè)體壓力，同時(shí)加強(qiáng)寫作的趣味性設(shè)計(jì)，如主題創(chuàng)作、故事接龍等，使學(xué)生在輕松環(huán)境中培養(yǎng)表達(dá)自信。整體而言，本課在激發(fā)興趣、培養(yǎng)自信、傳遞價(jià)值觀方面效果顯著，但需關(guān)注個(gè)體差異，確保所有學(xué)生都能在積極情感中成長(zhǎng)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)目標(biāo)明確、設(shè)計(jì)合理、互動(dòng)積極的寫作指導(dǎo)課。授課教師張華展現(xiàn)了扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和良好的課堂掌控能力，能夠根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并通過多元化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫性和實(shí)效性。從導(dǎo)入的情境創(chuàng)設(shè)到展開的實(shí)例分析、小組討論，再到結(jié)束的總結(jié)練習(xí)，教師能夠圍繞“文從字順”這一核心概念層層遞進(jìn)，確保學(xué)生始終在具體情境中學(xué)習(xí)。例如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻對(duì)比直觀生動(dòng)，迅速抓住了學(xué)生的注意力；展開階段的討論法讓學(xué)生在思辨中內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)，教師對(duì)討論過程的引導(dǎo)細(xì)致入微，能夠及時(shí)糾正錯(cuò)誤并鼓勵(lì)創(chuàng)新思路；練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)由易到難，既有模仿性練習(xí)（修改例句），也有創(chuàng)造性練習(xí)（當(dāng)堂寫作），有效兼顧了不同層次學(xué)生的需求。此外，教師的教學(xué)語言富有感染力，善用比喻、設(shè)問等修辭手法，如“寫作如走路，腳要穩(wěn)，步要齊”，將抽象的寫作要求形象化，便于學(xué)生理解和記憶。課堂氛圍民主活躍，師生關(guān)系融洽，學(xué)生敢于提問、樂于分享，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。從教學(xué)效果來看，大部分學(xué)生能夠掌握“文從字順”的基本要求，并在當(dāng)堂練習(xí)中有所體現(xiàn)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。綜上所述，本節(jié)課是一次成功的寫作教學(xué)實(shí)踐，為后續(xù)教學(xué)提供了有益參考。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)異，但仍有提升空間，以下針對(duì)存在的問題提出具體改進(jìn)措施：

（1）深化技能訓(xùn)練，強(qiáng)化知識(shí)遷移。當(dāng)前課堂對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解較為充分，但在技能應(yīng)用方面仍有不足。部分學(xué)生在練習(xí)中雖然能識(shí)別邏輯問題，但在實(shí)際修改時(shí)仍顯猶豫或方法單一。建議后續(xù)增加更多“診斷-修改”式的練習(xí)，如提供幾段邏輯混亂的學(xué)生習(xí)作，讓學(xué)生分組診斷問題并動(dòng)手修改，然后全班展示交流。此外，可以引入“錯(cuò)誤銀行”活動(dòng)，將學(xué)生常犯的關(guān)聯(lián)詞使用錯(cuò)誤、語序問題等整理成集，定期回顧，加深記憶。對(duì)于“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”在“文從字順”中的作用，可增設(shè)專項(xiàng)練習(xí)，如對(duì)比使用不同標(biāo)點(diǎn)（逗號(hào)、分號(hào)、冒號(hào)）對(duì)句子節(jié)奏和連貫性的影響，幫助學(xué)生建立標(biāo)點(diǎn)與邏輯的關(guān)聯(lián)意識(shí)。

（2）關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施分層指導(dǎo)。課堂觀察顯示，部分學(xué)生在討論和練習(xí)中表現(xiàn)活躍，而少數(shù)學(xué)生則參與度較低，或因基礎(chǔ)薄弱難以跟上節(jié)奏。建議教師后續(xù)在小組活動(dòng)中明確分工，如設(shè)置“記錄員”“檢查員”等角色，確保每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)承擔(dān)。在練習(xí)環(huán)節(jié)，可設(shè)計(jì)不同難度的題目，如基礎(chǔ)題（調(diào)整簡(jiǎn)單句的順序）、進(jìn)階題（修改段落邏輯）、挑戰(zhàn)題（根據(jù)給定材料添加過渡句），讓學(xué)生自主選擇或分組完成，避免“一刀切”帶來的挫敗感。對(duì)于內(nèi)向或基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可增加一對(duì)一指導(dǎo)時(shí)間，如課后留下幾分鐘讓他們朗讀修改后的段落，及時(shí)給予具體反饋。

（3）豐富教學(xué)資源，增強(qiáng)趣味性。雖然多媒體設(shè)備使用得當(dāng)，但課堂整體形式仍以教師講解和學(xué)生討論為主，可適當(dāng)增加更多趣味性資源。例如，在講解關(guān)聯(lián)詞時(shí)，可以制作動(dòng)畫短片展示不同關(guān)聯(lián)詞的用法場(chǎng)景；在練習(xí)環(huán)節(jié)，引入“寫作接龍”游戲，讓學(xué)生在小組中輪流補(bǔ)充句子，保持寫作的連貫性；還可以利用在線協(xié)作平臺(tái)，讓學(xué)生提交作品后進(jìn)行匿名互評(píng)，減少評(píng)價(jià)壓力。此外，可以拓展例文范圍，除了記敘文和說明文，增加議論文或應(yīng)用文的片段分析，幫助學(xué)生理解“文從字順”在不同文體中的具體表現(xiàn)，拓寬學(xué)生的寫作視野。

（4）優(yōu)化課堂節(jié)奏，平衡各環(huán)節(jié)時(shí)間。本節(jié)課的時(shí)間分配基本合理，但個(gè)別環(huán)節(jié)如作業(yè)布置略顯倉促，導(dǎo)致部分學(xué)生未能充分提問。建議后續(xù)在重要環(huán)節(jié)（如練習(xí)、討論）結(jié)束后，預(yù)留1-2分鐘作為“緩沖時(shí)間”，讓學(xué)生整理思路或提出疑問。同時(shí)，教師需更精準(zhǔn)地把握各環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)，如在小組討論時(shí)，可提前告知時(shí)間限制，并設(shè)置提醒機(jī)制（如用計(jì)時(shí)器或手勢(shì)），確保課堂節(jié)奏緊湊而不緊張。對(duì)于技術(shù)使用方面，雖然教師能應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況，但仍需加強(qiáng)課前測(cè)試，避免類似視頻卡頓影響教學(xué)，并探索更多技術(shù)工具（如思維導(dǎo)圖軟件、在線批注工具）輔助教學(xué)，提升效率