統(tǒng)編人教版初中語文八年級教材解讀聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學科為初中語文，授課班級為八年級（3）班，教學主題為《背影》課文解讀與情感體驗。聽課人李明，系教研員，聽課目的為教學研究，旨在探討統(tǒng)編教材中經(jīng)典散文的教學策略與情感目標達成情況。本節(jié)課圍繞朱自清先生的《背影》展開，重點分析父親的背影所蘊含的深沉父愛，并結(jié)合八年級學生的認知特點，引導學生體會文章的語言魅力與情感力量。教材選取為統(tǒng)編人教版八年級上冊第四單元，該單元以家庭情感為主題，旨在培養(yǎng)學生的情感認知與審美能力?！侗秤啊纷鳛閱卧诵奈谋?，通過細節(jié)描寫展現(xiàn)人物情感，適合引導學生深入理解文學作品的情感表達方式。本課時為單元教學的第二課時，前節(jié)課已初步感知課文大意，本節(jié)課需進一步挖掘文本內(nèi)涵，提升學生的情感體驗與語言分析能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“背影”這一核心意象展開，分為背景導入、文本分析、情感體驗、拓展延伸四個環(huán)節(jié)。教學資源準備充分，包括教材、多媒體課件、朱自清先生生平資料及《背影》原文手抄本。教材處理上，教師對重點段落進行標注，便于學生快速聚焦；教具方面，準備了與課文情感相符的背景音樂，增強課堂氛圍；多媒體課件包含課文插圖、作者生平介紹及相關(guān)文學評論，輔助學生理解文本深度。資源使用符合教學目標，未出現(xiàn)與課時無關(guān)的內(nèi)容，確保了教學的高效性。

2.教學過程

（1）開始階段

導入方式采用“情境設(shè)問法”，教師通過展示父親送別兒子的黑白照片，提問“照片中父親的背影給你什么感受？”，引發(fā)學生回憶生活經(jīng)驗，自然過渡到《背影》主題。效果顯著，約80%學生能結(jié)合自身經(jīng)歷分享情感，課堂氛圍活躍。導入時長控制在5分鐘，符合初中生注意力特點。

（2）展開階段

教學方法以“講授與討論結(jié)合”為主，穿插小組合作分析。首先，教師通過多媒體展示朱自清先生生平，強調(diào)其創(chuàng)作背景，幫助學生理解“背影”的文化內(nèi)涵。隨后，采用“細節(jié)聚焦法”分析文本，如“父親買橘子的爬月臺細節(jié)”，引導學生討論“哪些詞句表現(xiàn)父親的愛子之心”。教師運用啟發(fā)式提問，如“為什么‘背影’成為經(jīng)典？”，激發(fā)學生深入思考。小組合作環(huán)節(jié)，將學生分為4人小組，分析“父親穿著”“蹣跚步伐”等描寫，每組派代表匯報，教師點評補充。此環(huán)節(jié)占比約30分鐘，學生參與度高，但部分小組討論偏離主題，需教師及時糾正。

（3）結(jié)束階段

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師每分鐘提問約3次，學生回答率超過90%?；淤|(zhì)量方面，教師能通過追問深化學生思考，如“‘背影’在文中反復出現(xiàn)，有何作用？”，但部分學生回答僅停留在表面，教師需加強引導。討論環(huán)節(jié)中，教師采用“點兵式”提問，確保每個小組發(fā)言，但后排學生參與較少，需調(diào)整座位安排。整體互動氛圍良好，但需關(guān)注個體差異。

4.學生學習狀態(tài)

學習積極性方面，前20分鐘學生專注度較高，但隨著討論深入，部分學生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。教師通過播放背景音樂、變換提問方式等方式調(diào)節(jié)，效果有限。合作學習方面，小組分工明確，但資料搜集能力較弱的小組依賴組長，需加強培養(yǎng)。課堂整體氛圍積極，但需優(yōu)化時間管理，避免疲勞。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生能遵守發(fā)言規(guī)則，但偶爾出現(xiàn)私下討論現(xiàn)象。教師通過眼神示意、走近提醒等方式處理，未影響整體進度。時間分配上，導入與總結(jié)各占5分鐘，文本分析占30分鐘，拓展延伸10分鐘，基本合理，但討論環(huán)節(jié)超時5分鐘，需調(diào)整節(jié)奏。課堂節(jié)奏前緊后松，需加強過渡設(shè)計。

6.教學技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用恰當，多媒體課件包含文本展示、作者生平動畫、背景音樂等，有效輔助情感體驗。但部分技術(shù)運用略顯生硬，如展示朱自清故居圖片時，未說明與課文的關(guān)聯(lián)，需加強技術(shù)整合。技術(shù)對教學效果的支持作用明顯，但需避免技術(shù)干擾，確保以文本分析為核心。整體而言，技術(shù)使用符合單元教學目標，但需進一步優(yōu)化技術(shù)細節(jié)。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標明確且適切，緊扣統(tǒng)編人教版八年級語文教材第四單元的情感體驗主題，圍繞《背影》一文的核心意象“背影”展開，設(shè)定了三個主要目標：一是知識與技能目標，理解文本通過細節(jié)描寫刻畫人物形象的方法；二是過程與方法目標，通過討論、合作探究等方式，提升學生分析文學作品的能力；三是情感態(tài)度與價值觀目標，體會深沉的父愛，培養(yǎng)感恩之心。從課堂實施情況看，目標達成度較高。在知識與技能方面，學生能準確指出“爬月臺”“穿著黑布馬褂”等細節(jié)描寫的作用，約85%的學生能在小組討論中運用“舉例論證法”分析“背影”的情感內(nèi)涵，基本達到了預期要求。過程與方法目標通過小組合作和教師引導得以實現(xiàn)，學生學會了如何從文本細節(jié)中提煉信息，但部分學生在合作中依賴性強，自主探究能力有待提升。情感態(tài)度與價值觀目標達成最為顯著，課堂討論中多次出現(xiàn)“我的父親也這樣”“我要孝順父母”等情感表達，課后作業(yè)反饋也顯示多數(shù)學生能結(jié)合自身經(jīng)歷寫感想，說明文本的情感教育功能得到有效發(fā)揮。但需注意，情感體驗的深度因人而異，部分學生停留在表面認知，需在后續(xù)教學中加強引導。總體而言，教學目標與實際教學活動匹配度高，學生主體性得到充分發(fā)揮，符合單元教學設(shè)計意圖。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況良好。教材核心知識點，如“背影”的象征意義、朱自清的寫作風格、細節(jié)描寫的修辭作用等，大部分學生能夠準確復述。課堂提問環(huán)節(jié)，教師通過“為什么‘蹣跚的背影’比語言更有力”等問題，檢查學生是否掌握了文本分析的基本方法，約75%的學生能結(jié)合“背影”的具體描寫進行回答，說明對知識點的理解深度達標。技能掌握方面，學生能運用所學知識分析其他文本片段，如一位學生在討論中提到“《背影》和《父愛如山》都通過細節(jié)表現(xiàn)父愛”，顯示出知識的遷移應用能力。但部分學生在技能運用上存在不足，如對“對比手法”的識別能力較弱，在分析“父親與兒子”的互動時，未能準確指出“衣著對比”所體現(xiàn)的階級差異，需教師在后續(xù)教學中加強相關(guān)修辭手法的講解。記憶方面，學生對重點句段如“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布馬褂，深青布棉袍”等記憶清晰，但在理解“背影”的深層文化內(nèi)涵時，部分學生僅能說出字面意思，說明對知識的深度記憶不足。教師通過布置“摘抄文中描寫背影的句子”作業(yè)，強化了記憶效果，但需關(guān)注記憶的長期性。整體來看，知識掌握符合八年級學生的認知水平，但需加強技能訓練和深度記憶引導。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學生全面發(fā)展方面成效顯著，情感態(tài)度與價值觀目標得到有效落實。教材通過《背影》一文展現(xiàn)的家庭情感，與八年級學生的心理發(fā)展特點高度契合，容易引發(fā)共鳴。課堂中，學生通過討論“父親為你做過哪些事”等問題，主動分享生活經(jīng)歷，部分學生流露出感動情緒，如一位女生提到“我的父親每天送我上學，背影很疲憊”，顯示出文本觸動了學生的真實情感。教師適時播放背景音樂，進一步強化了情感氛圍，部分學生甚至出現(xiàn)眼眶濕潤的情況，說明情感體驗達到預期效果。態(tài)度方面，學生通過分析“父親為兒子買橘子的細節(jié)”，理解了父母的無私付出，課堂中多次出現(xiàn)“父母辛苦了”“我要多關(guān)心他們”等積極態(tài)度表達。價值觀方面，教師通過拓展延伸環(huán)節(jié)，引導學生思考“如何表達對父母的感恩”，一位學生在發(fā)言中提到“我要給父母寫一封信”，顯示出價值觀的內(nèi)化。但需注意，部分學生情感表達較為表面，如僅說“父親很偉大”，缺乏具體事例支撐，說明情感教育的深度有待挖掘。教師通過布置“以《我的背影》為題寫作”的作業(yè)，鼓勵學生將情感轉(zhuǎn)化為行動，但需關(guān)注作業(yè)的完成質(zhì)量與后續(xù)反饋。整體而言，本節(jié)課在情感熏陶、態(tài)度引導和價值觀塑造方面成效明顯，符合統(tǒng)編教材立德樹人的教育理念，但需在情感深度和價值觀實踐方面加強引導。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，是一次較為成功的單元課文教學實踐。教師對統(tǒng)編人教版八年級語文教材的理解深入，教學設(shè)計符合八年級學生的認知特點，特別是能夠抓住《背影》一文的情感主線，通過多種教學方法引導學生體驗文學作品的藝術(shù)魅力。最突出的優(yōu)點在于情感教學的滲透較為自然且深入。教師不僅通過文本分析引導學生理解“背影”所蘊含的父愛，還通過情境創(chuàng)設(shè)、小組討論等方式，激發(fā)學生的情感共鳴，課堂中多次出現(xiàn)學生主動分享個人經(jīng)歷、表達感恩之情的場景，說明文本的情感教育目標得到有效達成。此外，教師對教學資源的整合能力強，多媒體課件、背景音樂、作者生平資料等的使用恰到好處，輔助了學生對文本深層內(nèi)涵的理解。教學方法上，講授與討論相結(jié)合，既保證了知識的系統(tǒng)性傳遞，又尊重了學生的主體地位，小組合作環(huán)節(jié)的設(shè)計也促進了學生的交流與協(xié)作能力發(fā)展。課堂管理方面，教師能夠有效調(diào)控課堂節(jié)奏，處理突發(fā)狀況得當，整體教學秩序井然。綜合來看，本節(jié)課體現(xiàn)了較高的專業(yè)素養(yǎng)，為單元教學提供了有益參考。

2.改進建議

盡管本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)秀，但仍有提升空間。首先，在知識技能的深度挖掘上可進一步優(yōu)化。目前，學生對“背影”的象征意義理解較為淺顯，部分學生僅能說出字面含義，需教師在后續(xù)教學中加強文化背景的補充，如結(jié)合朱自清所處的時代背景，分析“背影”與“五四”新文化運動中傳統(tǒng)家庭倫理的關(guān)系，以提升學生的文學鑒賞深度。此外，在技能訓練方面，部分學生在小組討論中存在“搭便車”現(xiàn)象，依賴組長發(fā)言，教師可嘗試引入“輪流發(fā)言制”或“學習契約”等機制，明確個體責任，提升自主探究能力。其次，情感體驗的個體差異需關(guān)注。雖然課堂整體氛圍積極，但部分學生情感表達較為被動，教師可通過“情感日記”“角色扮演”等方式，創(chuàng)設(shè)更個性化的體驗機會，如讓學生嘗試以父親視角重寫“買橘子”場景，以深化情感理解。此外，作業(yè)設(shè)計上可增加實踐性環(huán)節(jié)，如要求學生拍攝“家庭背影”照片并配文，將文本學習與現(xiàn)實生活更緊密地結(jié)合。最后，技術(shù)使用的融合性有待加強。多媒體課件在展示作者生平時略顯生硬，教師可嘗試將技術(shù)融入文本分析，如通過動態(tài)演示“月臺”“爬行”的細節(jié)，增強視覺沖擊力，使技術(shù)真正服務(wù)于教學目標，而非簡單點綴。

如何進一步提升教學質(zhì)量？建議從以下三方面入手：一是強化深度學習設(shè)計。在單元教學初期，即可布置預習任務(wù)，要求學生搜集朱自清的其他散文或相關(guān)評論，課堂中再引導學生對比分析“背影”的共性與差異，培養(yǎng)批判性思維。二是優(yōu)化小組合作機制。教師可提前設(shè)計合作學習評價量表，明確組內(nèi)分工與互評標準，如“誰的分析最深入”“誰的補充最精準”等，激發(fā)學生主動參與。三是建立情感反饋機制?？稍鲈O(shè)“匿名信箱”或在線問卷，收集學生對課堂情感的實時反饋，以便及時調(diào)整教學策略。通過這些措施，既能提升知識技能的掌握度，又能促進情感的深度體驗和價值觀的內(nèi)化，使單元教學更加扎實有效。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃在下一次《背影》相關(guān)拓展課時進行回聽，重點觀察以下方面：一是教師是否根據(jù)建議優(yōu)化了知識技能的深度挖掘，如是否引入了時代背景分析；二是小組合作是否更加高效，學生自主探究能力是否有提升；三是情感體驗是否更具針對