部編版七年級(jí)語文上冊《天上的街市》p聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為語文，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為部編版七年級(jí)語文上冊《天上的街市》第一課時(shí)。

聽課人為王華，擔(dān)任初中語文教研組長，本次聽課旨在通過觀摩《天上的街市》的教學(xué)實(shí)踐，探討如何將詩歌教學(xué)與審美教育相結(jié)合，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《天上的街市》的意象分析、情感體驗(yàn)和語言特色展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，配有魯迅畫像、星空圖片等輔助教具，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，播放了與課文意境相符的輕音樂，為課堂氛圍營造了良好基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：導(dǎo)入新課采用多媒體展示星空圖片，結(jié)合學(xué)生熟悉的神話故事導(dǎo)入，通過提問“天上的街市會(huì)是什么樣子”激發(fā)學(xué)生好奇心，效果較好，課堂氛圍活躍。

（2）展開階段：教學(xué)方法以講授與討論相結(jié)合，教師首先講解詩歌創(chuàng)作背景，隨后引導(dǎo)學(xué)生分析“天上的街市”的意象，如“天上的明星”與“街燈”的對比，通過小組討論讓學(xué)生體會(huì)比喻的修辭手法，部分學(xué)生能聯(lián)系《靜夜思》進(jìn)行對比分析。在情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師播放了配樂朗誦，但部分學(xué)生注意力分散，技術(shù)使用效果未達(dá)預(yù)期。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)環(huán)節(jié)教師梳理了詩歌的浪漫主義風(fēng)格，布置作業(yè)要求學(xué)生仿寫一段關(guān)于星空的詩歌，時(shí)間分配合理，但課堂剩余5分鐘未完成板書設(shè)計(jì)，節(jié)奏控制稍顯不足。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問和追問引導(dǎo)學(xué)生思考，如“為什么詩人用‘定然’和‘定然’”等，約60%的學(xué)生能參與討論。互動(dòng)質(zhì)量方面，教師能及時(shí)糾正錯(cuò)誤理解，但部分學(xué)生回答問題聲音較小，課堂整體互動(dòng)氛圍不夠均衡。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，前30分鐘學(xué)生專注度較高，但討論環(huán)節(jié)部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)效果較好，小組分析意象時(shí)能分工合作，但個(gè)別小組討論偏離主題。專注度與課堂節(jié)奏變化有關(guān)，教師可通過更多動(dòng)態(tài)活動(dòng)調(diào)節(jié)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，小組討論時(shí)教師采用巡視指導(dǎo)的方式維持秩序。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)略長，展開階段討論時(shí)間充足，但總結(jié)環(huán)節(jié)倉促。建議優(yōu)化時(shí)間分配，如將部分討論內(nèi)容改為課前預(yù)習(xí)任務(wù)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為規(guī)范，多媒體播放與教學(xué)內(nèi)容契合，但技術(shù)支持作用有限。建議增加互動(dòng)式白板工具，如讓學(xué)生直接在屏幕上標(biāo)注詩歌意象，以提升參與感。輕音樂播放雖營造氛圍，但部分學(xué)生受干擾，需調(diào)整音量或改為無聲背景。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于引導(dǎo)學(xué)生理解《天上的街市》的詩歌意象、體會(huì)詩人情感，并初步掌握比喻、想象等修辭手法的運(yùn)用。從課堂觀察和學(xué)生反饋來看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在意象分析方面，約75%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確說出“天上的明星”、“天河”、“牛郎織女”等意象的象征意義，并理解其與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。情感體驗(yàn)方面，通過小組討論和配樂朗誦，多數(shù)學(xué)生能夠感受到詩歌中蘊(yùn)含的浪漫、向往自由的情感，部分學(xué)生甚至能將其與自身生活體驗(yàn)相聯(lián)系。然而，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度存在個(gè)體差異，約20%的學(xué)生對詩歌深層含義的理解較為淺顯，未能完全把握詩人借景抒情的藝術(shù)手法。這可能與課堂互動(dòng)深度不足以及部分學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠有關(guān)。總體而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但需進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的差異化需求，設(shè)計(jì)更具層次性的教學(xué)活動(dòng)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，尤其在詩歌意象和修辭手法方面掌握較為扎實(shí)。教師通過多媒體展示、小組討論等方式，幫助學(xué)生直觀地理解了“天上的街市”與“人間市場”的類比關(guān)系，以及比喻、排比等修辭手法的運(yùn)用效果。在課堂提問環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答出“為什么詩人將明星比作街燈”等問題，并解釋其表達(dá)效果。技能掌握方面，學(xué)生在仿寫詩歌的作業(yè)中，多數(shù)能夠運(yùn)用比喻、想象等手法，但部分學(xué)生語言表達(dá)不夠流暢，意象選擇較為單一。這表明學(xué)生在詩歌創(chuàng)作技能上仍需加強(qiáng)訓(xùn)練。教師可在后續(xù)教學(xué)中增加寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)，如提供意象庫、組織詩歌創(chuàng)作比賽等，以提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。此外，部分學(xué)生對詩歌背景知識(shí)的掌握不夠全面，如對魯迅生平及其創(chuàng)作風(fēng)格的理解較為模糊，建議教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，以夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面表現(xiàn)突出，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。通過引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌中的浪漫主義色彩，學(xué)生不僅加深了對文學(xué)藝術(shù)的理解，還激發(fā)了審美情趣和想象力。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠自由表達(dá)對詩歌的解讀，部分學(xué)生甚至提出了獨(dú)特的見解，如將“天上的街市”視為對現(xiàn)實(shí)社會(huì)不公的隱喻，展現(xiàn)了批判性思維的發(fā)展。情感態(tài)度方面，配樂朗誦和師生互動(dòng)進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對詩歌情感的共鳴，部分學(xué)生在朗誦時(shí)表現(xiàn)出較強(qiáng)的情感投入，體現(xiàn)了對文學(xué)藝術(shù)的熱愛。價(jià)值觀培養(yǎng)方面，詩歌中蘊(yùn)含的對自由、美好的向往，潛移默化地影響了學(xué)生的價(jià)值觀，部分學(xué)生在作業(yè)中表達(dá)了類似的主題，如“我希望世界充滿愛與和平”。然而，部分學(xué)生對詩歌情感的體會(huì)較為表面，未能深入理解詩人借詩歌表達(dá)的社會(huì)理想。這可能與教師對情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)不夠深入有關(guān)，建議教師在后續(xù)教學(xué)中增加情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，如播放與詩歌主題相關(guān)的短片，或組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以增強(qiáng)情感體驗(yàn)的深度?？傮w而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的培養(yǎng)效果顯著，但需進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，展現(xiàn)了較高的教學(xué)設(shè)計(jì)水平和課堂駕馭能力。教師能夠圍繞《天上的街市》的核心教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出富有層次的教學(xué)環(huán)節(jié)，并注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)目標(biāo)的明確性和教學(xué)資源的豐富性。教學(xué)目標(biāo)清晰聚焦于意象分析、情感體驗(yàn)和修辭手法的學(xué)習(xí)，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，從教材解讀到多媒體輔助，再到背景知識(shí)的補(bǔ)充，都體現(xiàn)了教師的前期投入。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用星空圖片和神話故事結(jié)合的方式，成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。在展開階段，教師善于運(yùn)用講授與討論相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本。例如，通過小組討論分析“天上的街市”的意象，不僅鍛煉了學(xué)生的合作能力，也加深了他們對詩歌內(nèi)涵的理解。情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)通過配樂朗誦，將學(xué)生帶入詩歌意境，部分學(xué)生表現(xiàn)出的情感投入尤為可貴。此外，教師對課堂節(jié)奏的把握較為準(zhǔn)確，時(shí)間分配基本合理，保障了主要教學(xué)內(nèi)容的完成?？傮w而言，本節(jié)課是一次較為成功的詩歌教學(xué)實(shí)踐，展現(xiàn)了教師扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和良好的教學(xué)基本功。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)秀，但仍存在一些可改進(jìn)之處，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。首先，在學(xué)生互動(dòng)方面，雖然教師采用了小組討論等方式，但部分學(xué)生的參與度仍有提升空間。建議教師進(jìn)一步優(yōu)化互動(dòng)機(jī)制，如采用“兵教兵”模式，讓小組內(nèi)先充分討論，再選派代表發(fā)言，確保更多學(xué)生參與進(jìn)來；或引入“思考-配對-分享”等互動(dòng)策略，增加學(xué)生獨(dú)立思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)。對于課堂討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與討論主題的吸引力或時(shí)間安排有關(guān)。建議教師在設(shè)計(jì)討論問題時(shí)，增加開放性和挑戰(zhàn)性，如“你認(rèn)為詩人為何選擇‘定然’而非‘可能’？”等，激發(fā)學(xué)生的思考深度；同時(shí)，適當(dāng)縮短討論時(shí)間，增加教師巡視指導(dǎo)的頻率，及時(shí)糾正偏離主題的討論。在情感體驗(yàn)方面，雖然配樂朗誦有助于營造氛圍，但部分學(xué)生仍未能深入體會(huì)詩歌的情感內(nèi)涵。建議教師增加更多體驗(yàn)式活動(dòng)，如讓學(xué)生嘗試用不同語氣、表情朗誦不同詩句，或結(jié)合自身經(jīng)歷分享對“自由”“美好”的理解，以加深情感共鳴。此外，在知識(shí)掌握方面，部分學(xué)生對詩歌背景知識(shí)的掌握不夠全面。建議教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)或課堂總結(jié)時(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充魯迅生平及其創(chuàng)作風(fēng)格的相關(guān)內(nèi)容，或設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)，如查閱詩人背景資料，以夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。最后，在技術(shù)使用方面，雖然多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，但技術(shù)支持作用仍有提升空間。建議教師嘗試引入互動(dòng)式白板工具，如讓學(xué)生直接在屏幕上標(biāo)注詩歌意象、連線不同意象之間的關(guān)系，以增強(qiáng)學(xué)生的參與感和直觀體驗(yàn)；同時(shí)，優(yōu)化輕音樂的選擇和音量控制，確保技術(shù)手段更好地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課在互動(dòng)深度和情感體驗(yàn)方面仍有提升空間，建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以促進(jìn)教師的持續(xù)成長。計(jì)劃在兩周后安排一次回聽課，重點(diǎn)關(guān)注教師是否采納了改進(jìn)建議，并在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行調(diào)整?；芈犝n前，將與授課教師進(jìn)行溝通，共同確定觀察重點(diǎn)，如學(xué)生參與度的變化、情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)的改進(jìn)效果等，以確保跟蹤的針對性。在回聽課過程中，將采用課堂觀察量表和瞬間記錄法，詳細(xì)記錄教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)情況和學(xué)生反饋的變化?；芈犝n后，組織教研組進(jìn)行評(píng)課議課，重點(diǎn)圍繞改進(jìn)建議的落實(shí)情況進(jìn)行深入研討。例如，觀察教師是否采用了新的互動(dòng)策略，如“兵教兵”模式或“思考-配對-分享”等，以及這些策略的實(shí)際效果如何；情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)是否增加了體驗(yàn)式活動(dòng)，如角色扮演或情景模擬等，以及學(xué)生對這些活動(dòng)的反應(yīng)如何。此外，還將關(guān)注教師對課堂節(jié)奏的把握是否更加精準(zhǔn)，時(shí)間分配是否更加合理，以及技術(shù)手段的使用是否更加有效。在評(píng)課議課時(shí)，將鼓勵(lì)授課教師分享改進(jìn)過程中的心得體會(huì)和遇到的困難，教研組成員將共同探討解決方案，并提供具體的教學(xué)建議。為了幫助教師更好地成長，計(jì)劃采取以下支持措施：一是提供專業(yè)發(fā)展資源，如推薦相關(guān)詩歌教學(xué)研究文