八年級(jí)語文下冊(cè)第三單元12詩經(jīng)二首聽評(píng)課記錄新人教版8一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張明，學(xué)科為語文，授課班級(jí)為八年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為《詩經(jīng)二首》。本次聽課旨在通過觀摩《詩經(jīng)二首》的教學(xué)實(shí)踐，研究如何引導(dǎo)學(xué)生深入理解經(jīng)典詩歌，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和文化認(rèn)同感。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《詩經(jīng)二首》的核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)了“背景介紹—文本解讀—主題探討—拓展延伸”四個(gè)環(huán)節(jié)，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括《詩經(jīng)》選段音頻、相關(guān)歷史背景圖片，多媒體課件展示了詩歌的原文、注釋及譯文，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了支持。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過播放《詩經(jīng)》經(jīng)典選段音頻，結(jié)合歷史背景圖片導(dǎo)入新課，營造了濃厚的文化氛圍，激發(fā)了學(xué)生的興趣。展開階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方法，首先講解《蒹葭》和《氓》的創(chuàng)作背景，然后引導(dǎo)學(xué)生逐句分析詩歌意象，如“蒹葭蒼蒼，白露為霜”的景物描寫，“氓之蚩蚩，抱布貿(mào)絲”的人物刻畫，學(xué)生通過小組討論的方式，結(jié)合自身理解進(jìn)行解讀，教師適時(shí)點(diǎn)撥，深化了學(xué)生對(duì)詩歌主題的認(rèn)識(shí)。結(jié)束階段，教師以“詩歌中的愛情與人生”為主題進(jìn)行總結(jié)，并布置作業(yè)：選擇一首《詩經(jīng)》中的詩歌，寫一篇賞析短文，要求學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)方法進(jìn)行分析。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，如“你認(rèn)為‘所謂伊人，在水一方’表達(dá)了怎樣的情感？”，學(xué)生的回答積極而富有創(chuàng)意。課堂討論中，小組合作學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生之間互相啟發(fā)，形成了良好的互動(dòng)關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)評(píng)價(jià)，如“你的分析很有道理，但可以結(jié)合歷史背景進(jìn)一步展開”，既肯定了學(xué)生的努力，又提出了改進(jìn)方向。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，課堂專注度良好，尤其在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生認(rèn)真傾聽同伴的發(fā)言，并踴躍參與，部分學(xué)生還能結(jié)合課外知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，如“《詩經(jīng)》中的愛情詩與后世唐詩中的愛情詩有何不同？”，展現(xiàn)了學(xué)生的探究精神。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工明確，有的負(fù)責(zé)查找資料，有的負(fù)責(zé)記錄要點(diǎn)，有的負(fù)責(zé)匯報(bào)成果，體現(xiàn)了良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神示意、手勢(shì)引導(dǎo)等方式維持秩序，避免了隨意走動(dòng)或私下交談的現(xiàn)象。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘，結(jié)束階段10分鐘，作業(yè)布置3分鐘，符合教學(xué)進(jìn)度要求。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整講解速度，如發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)“賦”“比”“興”的講解理解不深，便放慢語速，結(jié)合實(shí)例進(jìn)行補(bǔ)充說明。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為有效，多媒體課件展示了詩歌的原文、注釋及譯文，幫助學(xué)生克服了閱讀障礙；音頻播放環(huán)節(jié)，通過音樂渲染了詩歌的意境；圖片展示則直觀呈現(xiàn)了古代社會(huì)的生活場(chǎng)景。技術(shù)手段的應(yīng)用不僅提高了課堂效率，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如部分學(xué)生通過手機(jī)查閱資料，豐富了課堂內(nèi)容。但值得注意的是，教師對(duì)技術(shù)的依賴程度較高，偶爾出現(xiàn)學(xué)生注意力被設(shè)備吸引的現(xiàn)象，建議適當(dāng)減少演示時(shí)間，強(qiáng)化師生互動(dòng)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和《詩經(jīng)》單元的教學(xué)要求。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：理解《蒹葭》和《氓》的詩歌內(nèi)容，掌握“賦”“比”“興”等表現(xiàn)手法，體會(huì)詩歌中描繪的愛情與人生主題，培養(yǎng)對(duì)經(jīng)典文學(xué)的興趣和鑒賞能力。從課堂觀察和學(xué)生的后續(xù)反饋來看，這些目標(biāo)基本達(dá)成。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)《詩經(jīng)》的文化地位有了初步認(rèn)識(shí)；在展開階段，通過逐句解讀和小組討論，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確解釋詩歌大意，并結(jié)合背景分析意象和主題；在結(jié)束環(huán)節(jié)的總結(jié)和作業(yè)布置中，學(xué)生進(jìn)一步鞏固了所學(xué)知識(shí)，表現(xiàn)出對(duì)探究詩歌內(nèi)涵的意愿。目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)依據(jù)包括：學(xué)生的課堂回答準(zhǔn)確率、小組討論的深度、以及作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)性。例如，作業(yè)要求學(xué)生選擇一首《詩經(jīng)》詩歌進(jìn)行賞析，直接檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)文本解讀方法的掌握情況。部分學(xué)生在討論中提出的“《蒹葭》中的‘伊人’是否象征理想？”、“《氓》中女子的悲劇命運(yùn)與社會(huì)制度有何關(guān)聯(lián)？”等問題，顯示其已超越文本表面，開始進(jìn)行深度思考，說明目標(biāo)達(dá)成較為理想。當(dāng)然，也有少數(shù)學(xué)生在理解詩歌的意象象征時(shí)存在困難，如對(duì)“在水一方”的迷離意境把握不夠準(zhǔn)確，這需要在后續(xù)教學(xué)中給予更多關(guān)注?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定科學(xué)合理，且在實(shí)際教學(xué)中得到了有效落實(shí)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，尤其體現(xiàn)在對(duì)《詩經(jīng)》的基本常識(shí)和詩歌內(nèi)容的掌握上。教師通過多媒體課件、背景介紹和逐句講解，幫助學(xué)生構(gòu)建了完整的知識(shí)框架。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，學(xué)生對(duì)《詩經(jīng)》的文學(xué)地位有了清晰認(rèn)識(shí)，能夠說出其是中國最早的詩歌總集，以及“風(fēng)”“雅”“頌”的分類。其次，在詩歌內(nèi)容理解上，學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述《蒹葭》和《氓》的主要情節(jié)，如《蒹葭》中求而不得的愛情追求，《氓》中女子從戀愛、結(jié)婚到被棄的悲慘經(jīng)歷。教師通過設(shè)置問題鏈，如“‘所謂伊人，在水一方’的‘一方’是指什么？”、“《氓》中‘夙興夜寐’反映了怎樣的生活狀態(tài)？”，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，學(xué)生的回答顯示出對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注。再次，在表現(xiàn)手法上，學(xué)生能夠識(shí)別并解釋“賦”“比”“興”的運(yùn)用，如《蒹葭》開頭的“蒹葭蒼蒼，白露為霜”屬于“興”，通過景物描寫烘托氣氛；而“信誓旦旦，不思其反”則是“賦”，直接敘述事件。教師還結(jié)合《氓》中的比喻句“桑之未落，其葉沃若”進(jìn)行講解，學(xué)生能夠理解其比喻愛情的美好。技能的掌握程度方面，學(xué)生的文本解讀能力有所提升，通過小組合作，他們學(xué)會(huì)了如何從意象、主題、手法等多個(gè)維度分析詩歌，部分學(xué)生還能運(yùn)用課外知識(shí)進(jìn)行拓展，如對(duì)比《詩經(jīng)》與唐詩的愛情詩差異。課堂練習(xí)中，教師隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行詩句翻譯和主題概括，正確率較高。但仍有部分學(xué)生在分析復(fù)雜意象時(shí)依賴教師提示，如對(duì)《氓》中“于嗟女兮，無與士耽”的深層含義理解不夠深入，需要進(jìn)一步強(qiáng)化獨(dú)立分析能力。作業(yè)反饋顯示，大部分學(xué)生能夠按照要求完成賞析短文，但部分作品在分析手法和主題聯(lián)系上不夠緊密，說明知識(shí)遷移能力仍有待提高。教師可通過增加實(shí)踐性練習(xí)，如讓學(xué)生嘗試改寫詩句或創(chuàng)作仿作，以鞏固技能掌握。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面表現(xiàn)出積極作用，主要體現(xiàn)在情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)上。首先，通過《蒹葭》和《氓》的愛情主題探討，學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)詩歌美的共鳴，部分學(xué)生在討論中流露出對(duì)“伊人”的向往或?qū)Α懊ァ敝信用\(yùn)的同情，展現(xiàn)了文學(xué)對(duì)情感世界的觸動(dòng)。教師適時(shí)引導(dǎo)：“《詩經(jīng)》中的愛情真摯而深沉，它反映了人類共通的情感體驗(yàn)，值得我們珍惜?！边@種引導(dǎo)幫助學(xué)生建立了正確的情感認(rèn)知。其次，在分析詩歌背景時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)了《詩經(jīng)》產(chǎn)生的時(shí)代特征，如西周時(shí)期的社會(huì)風(fēng)貌和人民生活，學(xué)生通過了解“采薇”“貿(mào)絲”等生活場(chǎng)景，對(duì)古代文化產(chǎn)生了興趣。部分學(xué)生提問：“為什么古代女子命運(yùn)多舛？這與當(dāng)時(shí)的男權(quán)社會(huì)有關(guān)?！苯處熥プr(shí)機(jī)進(jìn)行價(jià)值觀教育：“文學(xué)作品是社會(huì)的一面鏡子，《氓》反映了古代女性的困境，但我們也應(yīng)看到人性的堅(jiān)韌，如女子雖被棄，仍能獨(dú)立生活。”這種結(jié)合文本進(jìn)行思想引導(dǎo)，有助于學(xué)生形成批判性思維和社會(huì)責(zé)任感。此外，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)也促進(jìn)了學(xué)生的合作精神和審美能力。小組討論中，學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽不同意見，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；而詩歌賞析作業(yè)則培養(yǎng)了學(xué)生的審美鑒賞能力。部分學(xué)生在作業(yè)中寫道：“通過學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》，我感受到了中華文化的博大精深，古典詩歌的語言魅力令人驚嘆?！边@種積極反饋表明，課程不僅傳授了知識(shí)，更在潛移默化中提升了學(xué)生的文化認(rèn)同感和審美素養(yǎng)。當(dāng)然，也有部分學(xué)生在價(jià)值觀形成上存在模糊認(rèn)識(shí)，如對(duì)“男權(quán)社會(huì)”的理解停留在表面，未能深入思考性別平等的問題，這需要教師通過拓展閱讀或主題討論進(jìn)一步深化?？傮w而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為成功，學(xué)生既獲得了知識(shí)，又得到了精神層面的滋養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的教育功能。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課總體上是一次成功的教學(xué)實(shí)踐，展現(xiàn)了授課教師扎實(shí)的教學(xué)功底和對(duì)新課標(biāo)的深刻理解。課堂氛圍活躍，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度上均有所收獲。最突出的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出。教師圍繞《詩經(jīng)二首》的核心內(nèi)容，設(shè)定了清晰的認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，并在教學(xué)過程中始終圍繞這些目標(biāo)展開，確保了教學(xué)的針對(duì)性。例如，通過小組討論和教師點(diǎn)撥，學(xué)生不僅理解了詩歌的表層意，還掌握了“賦”“比”“興”等表現(xiàn)手法，達(dá)到了知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的雙重目的。其次，教學(xué)方法靈活多樣，注重學(xué)生主體性。教師沒有采用傳統(tǒng)的“填鴨式”講授，而是綜合運(yùn)用了情境導(dǎo)入、問題驅(qū)動(dòng)、小組合作、多媒體輔助等多種方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。特別是音頻播放和圖片展示環(huán)節(jié)，將抽象的詩歌意境具體化，幫助學(xué)生建立了直觀感受；小組討論則為學(xué)生提供了表達(dá)和交流的平臺(tái)，培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)的能力。再次，師生互動(dòng)頻繁，課堂氛圍融洽。教師通過提問、追問、評(píng)價(jià)等方式與學(xué)生保持持續(xù)的交流，學(xué)生的回答積極踴躍，思維活躍。教師能夠根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，如發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)“興”手法的理解有困難，便通過《蒹葭》的例子進(jìn)行補(bǔ)充講解，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。此外，課堂管理有效，時(shí)間分配合理。教師通過明確的指令和適時(shí)的調(diào)控，維持了良好的課堂秩序；教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排緊湊而不倉促，確保了教學(xué)任務(wù)的順利完成。最后，教學(xué)技術(shù)運(yùn)用得當(dāng)，提升了教學(xué)效果。多媒體課件、音頻、圖片等資源的運(yùn)用，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還拓展了教學(xué)手段，增強(qiáng)了課堂的吸引力?？傮w而言，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，方法得當(dāng)，互動(dòng)良好，管理有效，技術(shù)輔助得力，是一次高質(zhì)量的教學(xué)示范。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課取得了較好的教學(xué)效果，但為了進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，仍有一些方面可以改進(jìn)和完善。首先，在深化學(xué)生理解方面，可以進(jìn)一步加強(qiáng)詩歌內(nèi)涵的挖掘。目前，學(xué)生對(duì)《蒹葭》和《氓》的情節(jié)和表現(xiàn)手法掌握較好，但在主題探討上還可以更加深入。例如，《蒹葭》中的“伊人”是否具有象征意義？其是否可以理解為理想、信念或美好情感的寄托？《氓》中女子的悲劇命運(yùn)除了社會(huì)原因，是否還體現(xiàn)了人性的復(fù)雜？這些問題值得進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討。建議教師可以設(shè)計(jì)更具開放性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生多角度解讀詩歌，培養(yǎng)批判性思維能力。同時(shí)，可以增加與后世文學(xué)作品的比較閱讀，如讓學(xué)生對(duì)比《氓》與《孔雀東南飛》中女性命運(yùn)的異同，以加深對(duì)古代社會(huì)和文學(xué)主題的理解。其次，在教學(xué)方法上，可以更加注重差異化教學(xué)。雖然教師通過小組討論等方式促進(jìn)了學(xué)生參與，但課堂提問和練習(xí)的設(shè)計(jì)仍以中等水平學(xué)生為主，對(duì)于基礎(chǔ)較弱或較強(qiáng)的學(xué)生，未能提供更具針對(duì)性的挑戰(zhàn)或支持。建議教師在進(jìn)行提問和布置任務(wù)時(shí)，設(shè)置不同難度層次，如基礎(chǔ)性問題面向全體學(xué)生，拓展性問題鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生思考，補(bǔ)充性練習(xí)幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生鞏固知識(shí)。此外，可以嘗試采用更多元的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如角色扮演（模擬《氓》中女子的傾訴）、創(chuàng)意寫作（仿寫《詩經(jīng)》風(fēng)格詩歌）等，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的不同智能優(yōu)勢(shì)。再次，在技術(shù)使用上，可以更加注重技術(shù)的有效性與適度性。雖然多媒體等技術(shù)的運(yùn)用豐富了課堂，但也存在技術(shù)使用過多導(dǎo)致學(xué)生注意力分散的現(xiàn)象。建議教師在使用技術(shù)前明確目的，避免為用而用。例如，音頻播放后應(yīng)立即引導(dǎo)學(xué)生討論感受，而不是任由音樂持續(xù)；圖片展示后應(yīng)結(jié)合提問，深化理解，而不是讓學(xué)生自行欣賞。同時(shí)，可以適當(dāng)減少教師對(duì)設(shè)備的依賴，增加師生、生生之間的直接互動(dòng)時(shí)間，如通過板書、實(shí)物展示等方式補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。最后，在作業(yè)設(shè)計(jì)上，可以更加注重實(shí)踐性與拓展性。目前的作業(yè)以賞析短文為主，形式較為單一。建議增加一些實(shí)踐性、探究性的作業(yè)，如“搜集《詩經(jīng)》中其他描寫愛情的詩歌進(jìn)行對(duì)比分析”、“嘗試用現(xiàn)代漢語改寫《蒹葭》或《氓》中的某一段落”等，以提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。通過這些改進(jìn)，可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次聽課的改進(jìn)情況進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以幫助教師持續(xù)成長。首先，可以通過再次聽課的方式評(píng)估改進(jìn)效果。計(jì)劃在一個(gè)月后再次安排聽課，重點(diǎn)觀察教師是否采納了本次評(píng)課中的建議，如在深化學(xué)生理解、差異化教學(xué)、技術(shù)使用、作業(yè)設(shè)計(jì)等方面的改進(jìn)措施是否落實(shí)。在再次聽課中，將重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：一是教師是否設(shè)計(jì)了更具深度和廣度的主題探討環(huán)節(jié)，二是是否根據(jù)學(xué)生差異調(diào)整了提問和練習(xí)難度，三是技術(shù)使用是否更加得體，四是作業(yè)形式是否更加豐富多樣。通過對(duì)比前后兩次聽課的表現(xiàn)，可以直觀地看到教師的成長和課堂效果的提升。其次，可以安排集體備課或個(gè)別指導(dǎo)，提供具體支持。在再次聽課前，可以組織一次集體備課，與授課教師共同探討改進(jìn)方案，如針對(duì)《詩經(jīng)》主題的深入挖掘，可以分享相關(guān)學(xué)術(shù)資料和研究視角；針對(duì)差異化教學(xué)，可以交流分組討論、分層作業(yè)的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)；針對(duì)技術(shù)使用，可以演示更有效的多媒體課件制作方法。此外，還可以安排個(gè)別指導(dǎo)，針對(duì)教師在改進(jìn)過程中遇到的具體問題提供個(gè)性化建議。例如，如果教師在設(shè)計(jì)開放性問題時(shí)感到困難，可以分享一些優(yōu)秀的教學(xué)案例；如果教師在實(shí)施差異