部編版語文七年級下冊《孫權(quán)勸學》同步聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學科為語文，授課班級為七年級（3）班，教學主題為部編版語文七年級下冊《孫權(quán)勸學》。聽課人為王華，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學研究。本次聽課旨在深入了解七年級學生在文言文學習中的理解能力和課堂參與情況，特別是教師如何通過情境創(chuàng)設(shè)和方法指導，幫助學生突破文言文學習難點。課堂上，李明教師圍繞“勸學”主題，通過孫權(quán)、呂蒙的故事展開教學，結(jié)合文言字詞解析和課堂互動，引導學生理解“學不可以已”的道理。本節(jié)課的教學設(shè)計注重文言文與實際生活的聯(lián)系，通過小組討論和角色扮演等方式，激發(fā)學生的學習興趣，同時培養(yǎng)學生的文言文閱讀能力和思辨精神。整體教學目標明確，符合新課標對七年級文言文教學的要求，為后續(xù)古詩文教學提供了參考。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞《孫權(quán)勸學》的核心內(nèi)容，制定了字詞解析、文本理解、主題探討三個教學層次。教學資源準備充分，教材使用規(guī)范，教具包括文言文注釋卡片和故事背景圖，多媒體設(shè)備展示了重點字詞的音形義解析及課文朗讀音頻。教師提前打印了預習提綱，內(nèi)容涵蓋生字注音、重點句翻譯和思考題，為學生自主學習提供了支架。教學設(shè)計中，教師將文言文學習與歷史故事相結(jié)合，通過呂蒙前后變化對比，強化“學則智，不學則愚”的直觀認知，符合七年級學生的認知特點。

2.教學過程

開始階段，教師以“古今談學習”的情境導入，通過提問“現(xiàn)代社會為何要強調(diào)學習？”引發(fā)學生思考，隨后過渡到文言文《孫權(quán)勸學》，導入效果較好，約三分之二學生能聯(lián)系生活經(jīng)驗回答問題。展開階段采用“三步教學法”：第一步，字詞解析。教師利用多媒體展示重點字詞，如“遂”“遂”等，結(jié)合課下預習提綱，組織學生小組討論詞義，教師適時點撥通假字“當”“當”等，學生參與度較高，但部分學生對“卿”的用法仍存在爭議，教師通過例句對比化解了難點。第二步，文本理解。教師播放課文朗讀音頻，學生跟讀后分組演繹孫權(quán)勸學場景，教師提供“孫權(quán)”“呂蒙”“魯肅”的角色腳本，學生表演生動，但有個別小組過于追求形式而忽略內(nèi)容，教師及時調(diào)整策略，要求各組用“一問一答”形式還原對話，效果明顯。第三步，主題探討。教師提問“呂蒙變化的原因是什么？”，引導學生從“聽從勸告”“勤奮學習”角度分析，有學生提出“時間管理”觀點，教師予以肯定并拓展至現(xiàn)代學習啟示，課堂生成性強。結(jié)束階段，教師用“士別三日，即更刮目相看”總結(jié)課文，并布置分層作業(yè)：基礎(chǔ)題必做，拓展題選做，符合差異化教學要求。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師每環(huán)節(jié)均設(shè)置提問，如“誰來說說‘卿今當涂掌事’的涂是什么意思？”，學生回答后教師用“很好，你理解得很準確”等語言強化正向反饋。課堂中有12人次主動發(fā)言，其中4名學困生在教師鼓勵下參與討論，教師采用“兵教兵”策略，讓優(yōu)秀學生幫扶其翻譯句子?；淤|(zhì)量方面，教師能根據(jù)學生回答調(diào)整追問，如學生將“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”誤譯為“我哪里想讓你當博士”，教師追問“博士在古代指什么？”，幫助學生建立歷史語境認知。但有個別討論環(huán)節(jié)教師參與不足，如小組探究“呂蒙前后變化的原因”時，教師僅巡視未介入，導致討論深度不夠。

4.學生學習狀態(tài)

學習積極性方面，課堂前半段學生表現(xiàn)較好，尤其在角色扮演環(huán)節(jié)，有學生自創(chuàng)臺詞，教師予以鼓勵；后半段主題探討時，約20%學生出現(xiàn)游離狀態(tài)，可能與內(nèi)容抽象有關(guān)。專注度方面，整體良好，但文言文翻譯環(huán)節(jié)有5名學生頻繁做小動作，教師通過眼神示意和調(diào)整座位解決。合作學習效果顯著，字詞解析時4人小組分工明確，預習好的學生主動講解“當”“遂”等字，教師提供的表格式筆記模板也提升了合作效率。有個別小組因爭搶發(fā)言機會出現(xiàn)矛盾，教師用“先記錄再討論”規(guī)則化解，體現(xiàn)了對學生學習習慣的培養(yǎng)。

5.課堂管理

課堂紀律良好，教師用“三分鐘口令”規(guī)則維持秩序，如“鈴響三聲，請安靜”，學生能自覺遵守。時間分配合理，導入5分鐘，字詞解析10分鐘，文本理解15分鐘，主題探討8分鐘，作業(yè)布置3分鐘，各環(huán)節(jié)銜接流暢。課堂節(jié)奏控制得當，從導入的活躍到主題探討的深入，過渡自然，但有個別環(huán)節(jié)如角色扮演因準備不足拖延2分鐘，教師通過“時間到”手勢提醒恢復秩序。座位安排采用“U型討論區(qū)”，便于小組互動，但后排學生聽不清教師提問，后續(xù)可考慮調(diào)換座位。

6.教學技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體展示的文言文注釋卡片和朗讀音頻，降低了學生理解難度。教師開發(fā)的在線字詞檢測小程序，讓學生能即時反饋學習效果，教師通過后臺數(shù)據(jù)掌握學情。但有個別環(huán)節(jié)技術(shù)支持不足，如“呂蒙前后變化對比”時，若能提供對比表格而非僅用文字描述，效果會更直觀。整體而言，技術(shù)支持了文言文教學難點突破，但需注意工具與教學內(nèi)容的匹配度，避免技術(shù)干擾教學核心。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標設(shè)定清晰且適切，符合七年級學生的認知水平和課程標準要求。教學目標包括：理解《孫權(quán)勸學》的文言字詞和句意；把握孫權(quán)、呂蒙人物形象及故事主旨；體會“學不可以已”的道理并聯(lián)系實際思考。目標達成情況良好：從課堂互動來看，約80%的學生能準確解釋“遂”“遂”“當”“當”等關(guān)鍵實詞，并能用自己的話復述孫權(quán)勸學的主要情節(jié)。在主題探討環(huán)節(jié)，超過六成的學生能結(jié)合呂蒙前后變化，總結(jié)出“勤奮”“堅持”是學習的關(guān)鍵因素，部分學生還能聯(lián)系自身經(jīng)歷發(fā)表看法，表明情感目標初步達成。但目標達成存在差異，約15%的學生對文言句式“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”的理解仍停留在字面翻譯，未能深入體會反問語氣和孫權(quán)的用意，這說明對深層文化內(nèi)涵的理解目標達成度有待提高。從作業(yè)反饋預設(shè)來看，基礎(chǔ)題預計90%學生能完成，但實際作業(yè)中仍有少數(shù)學生出現(xiàn)字詞混淆錯誤，提示需在后續(xù)教學中加強鞏固?？傮w而言，教學目標大部分達成，但文言文特殊句式和文化意蘊的理解需要進一步強化。

2.知識掌握

知識掌握方面呈現(xiàn)分層特征。字詞層面，教師通過預習提綱、卡片展示和小組互講，使大部分學生掌握了重點字詞的音形義，課堂字詞檢測正確率達82%，其中“遂”“遂”等高頻詞掌握較好。但部分一詞多義現(xiàn)象如“當”在“當涂掌事”和“但當涉獵”中的不同用法，仍有學生混淆，這反映出教師對易錯點的辨析指導需更細致。句意理解層面，教師采用“句翻譯接力”游戲（小組輪流翻譯句子并互評）的方式，提升了學生參與度，85%的學生能正確翻譯“卿今當涂掌事，不可不學”等關(guān)鍵句，但對“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”中“治經(jīng)”的內(nèi)涵理解不足，部分學生將其簡單等同于“研究經(jīng)典”，未能結(jié)合呂蒙“涉獵古今”的實際行動理解其真實含義。技能掌握方面，文言文朗讀能力有所提升，跟讀環(huán)節(jié)學生發(fā)音準確率提高，但自主朗讀時仍有學生讀破句或停頓不當，教師雖用“指名朗讀并點評”方式糾正，但覆蓋面有限。合作學習技能表現(xiàn)良好，小組討論時學生能運用教師提供的“問題樹”（主干問題+分支小問）梳理思路，但有個別小組過于依賴組長，分工不均。知識記憶效果方面，通過“故事接龍”活動，學生能按順序復述情節(jié)，但對“卿今當涂掌事”等關(guān)鍵信息的記憶持續(xù)性待觀察，需借助課后“文言文故事地圖”等工具強化。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂在情感態(tài)度價值觀引導方面效果顯著。首先，通過呂蒙前后變化對比，多數(shù)學生認同“學習能改變?nèi)恕钡挠^點，有學生課后在周記中寫道“呂蒙的故事讓我意識到不能低估努力的力量”，表明價值觀滲透有效。其次，教師設(shè)計的“古今對話”環(huán)節(jié)（讓學生以現(xiàn)代人為角色向呂蒙提建議），促使學生思考學習方法，培養(yǎng)了批判性思維。但部分學生在討論“呂蒙為何能快速進步”時，出現(xiàn)“運氣成分”等不當觀點，教師雖用“魯肅驚贊呂蒙的例子”引導其反思，但價值觀引導的深度不足。合作學習中，教師強調(diào)“互相幫助”的團隊精神，多數(shù)小組能主動分享筆記，但有個別小組因競爭意識過強而排斥后進生，反映出小組文化建設(shè)需加強。課堂氛圍整體積極，教師用“刮目相看”“士別三日”等典故激勵學生，但個別學困生仍表現(xiàn)出畏難情緒，提示需更多個性化關(guān)懷?，F(xiàn)代文拓展環(huán)節(jié)，教師引用“終身學習”理念，但與文言文主題的銜接不夠緊密，未能充分激發(fā)學生持續(xù)學習的內(nèi)驅(qū)力?？傮w來看，課堂促進了學生健全人格發(fā)展，但價值觀引導的系統(tǒng)性（如結(jié)合歷史背景深化“學不可以已”的內(nèi)涵）和個性化關(guān)注（如對畏難情緒的疏導）有待加強。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，是一堂符合新課標理念的文言文教學實踐。最突出的優(yōu)點在于教學設(shè)計注重情境化與活動化，通過角色扮演、小組討論、古今對比等多元形式，有效激發(fā)了七年級學生的學習興趣，特別是將文言文學習與生活經(jīng)驗、歷史故事相結(jié)合的做法，降低了理解難度，提升了課堂參與度。教師對教學環(huán)節(jié)的把控較為熟練，從導入到拓展過渡自然，課堂節(jié)奏整體合理，時間分配基本均衡。在知識傳授方面，教師對重點字詞的講解清晰，通過卡片展示、小組互講、句式對比等多種方式，幫助學生掌握了基礎(chǔ)知識點。此外，教師注重學生習慣培養(yǎng)，如預習提綱的運用、小組討論規(guī)則的設(shè)定，對提升課堂效率和學生學習能力具有積極作用。不足之處在于，對文言文特殊句式和文化意蘊的挖掘深度不足，部分學生對抽象價值觀的理解停留在表面，以及現(xiàn)代教育技術(shù)的應用仍存在優(yōu)化空間，這些是本節(jié)課值得關(guān)注的改進方向。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施：

（1）深化文言文理解深度。建議在字詞解析環(huán)節(jié)增加“一詞多義對比”微課，如用動畫展示“當”在不同語境中的詞義演變，強化學生辨析能力。在文本理解階段，補充“句式結(jié)構(gòu)圖”工具（如“判斷句”“省略句”），幫助學生構(gòu)建文言文句式認知框架?？稍O(shè)計“文言文翻譯擂臺賽”，以“一字一句皆精準”為標準，提升學生翻譯的嚴謹性。針對“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”等難句，采用“句拆解+情境還原”雙軌教學法，先拆解句式成分，再結(jié)合呂蒙“涉獵古今”的行為解釋“治經(jīng)”的實際指向，避免過度簡化。

（2）強化價值觀引導的系統(tǒng)性。建議將“學不可以已”的主題分解為“個人成長”“社會需求”“歷史傳承”三個維度展開?？稍趯氕h(huán)節(jié)補充“古人勸學名言墻”（如《論語》《勸學》等），建立古今對話支架。在主題探討時，引入“呂蒙人物成長時間軸”，標注關(guān)鍵事件（如“孫權(quán)勸學”“赤壁之戰(zhàn)”），引導學生分析學習對其軍事才能、人際交往的深層影響，使價值觀引導更具歷史縱深感?？稍O(shè)計“假如你是魯肅”的寫作任務(wù)，讓學生從不同角度評價呂蒙的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)多角度思辨能力。

（3）優(yōu)化現(xiàn)代教育技術(shù)應用。建議開發(fā)“文言文學習APP”，集成文字注音、音頻朗讀、詞義檢索、名句集錦等功能，實現(xiàn)碎片化學習。在課堂中可嘗試使用“思維導圖軟件”動態(tài)展示小組討論成果，如用“XMind”呈現(xiàn)“呂蒙變化原因”的分支討論，增強可視化效果。對于“文言文翻譯接力”等互動環(huán)節(jié)，可改用“在線協(xié)作平臺”（如騰訊文檔），實時收集學生翻譯，教師通過彈幕點評即時糾偏，提高反饋效率。此外，建議制作“文言文文化短視頻”（如用動畫講解通假字“當”“當”的演變），在課前5分鐘播放，為文本學習鋪墊文化背景。

（4）關(guān)注個體差異與小組平衡。建議在合作學習前提供“角色分工清單”（如記錄員、發(fā)言人、檢查員），明確任務(wù)與責任。對學困生可設(shè)計“文言文學習契約”（如每日背誦10個字詞并打卡），建立個性化成長檔案。在小組評價中增加“互助貢獻分”，引導優(yōu)生分享學習方法，如“用‘諧音聯(lián)想法’記‘遂’字”“用‘動作模擬’記‘遂’字”。教師可設(shè)置“流動導師崗”，每節(jié)課安排骨干教師巡視指導，解決小組難題。

如何進一步提升教學質(zhì)量？建議教師加強課標研讀，明確文言文教學“工具性”“人文性”雙重目標，避免碎片化知識傳授?？蓞⑴c“文言文教學工作坊”，學習“情境教學法”“任務(wù)驅(qū)動法”等先進理念，提升設(shè)計能力。同時建立“文言文學習資源庫”，系統(tǒng)整理教學案例、微課視頻、練習題等，實現(xiàn)資源共享。鼓勵教師跨學科合作，如與歷史教師聯(lián)合開發(fā)“三國人物成長故事鏈”，或與信息技術(shù)教師共創(chuàng)“文言文互動學習系統(tǒng)”，拓展教學維度。此外，建議定期開展“文言文教學沙龍”，通過同課異構(gòu)、案例分析等形式，促進教師專業(yè)成長。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，重點觀察改進措施的落實效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）提供專業(yè)指導。安排文言文教學專家進行“一對一”指導，聚焦“句式教學”“價值觀滲透”等薄弱環(huán)節(jié)，提供個性化改進建議。可邀請名師開設(shè)“文言文教學工作坊”，分享“微課設(shè)計”“活動組織”等實用技巧。

（2）搭建展示平臺。組織“文言文教學成果展”，鼓勵教師展示改進后的教案、課件、學生作品等，通過同伴互評、專家點評促進共同進步?？砷_設(shè)“文言文教