年春八年級(jí)物理下冊(cè)第九章第2節(jié)液體的壓強(qiáng)第2課時(shí)連通器與液體壓強(qiáng)的應(yīng)用聽(tīng)評(píng)課記錄新版新人教版一.基本信息

聽(tīng)課日期為2024年3月15日，聽(tīng)課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學(xué)科/課程名稱為物理，班級(jí)/年級(jí)為八年級(jí)（2）班，教學(xué)主題或章節(jié)為第九章第2節(jié)液體的壓強(qiáng)，具體內(nèi)容為連通器與液體壓強(qiáng)的應(yīng)用，屬于新人教版教材。聽(tīng)課人姓名為王華，聽(tīng)課人職務(wù)為教研員，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，通過(guò)觀摩本節(jié)課了解教師如何將連通器原理與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，并評(píng)估學(xué)生對(duì)抽象物理概念的理解程度。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞連通器的定義、原理及其應(yīng)用展開，符合新課標(biāo)要求。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、透明容器、水、不同高度的容器組（用于演示連通器）、多媒體課件（展示生活中的連通器實(shí)例）等。教具擺放有序，多媒體課件內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)奠定了良好基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師通過(guò)生活實(shí)例導(dǎo)入，如茶壺倒水、鍋爐水位計(jì)等現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么液體在連通器中會(huì)保持相同高度”，激發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)入方式自然，但部分學(xué)生對(duì)鍋爐水位計(jì)的原理仍存在疑惑，教師通過(guò)動(dòng)畫演示彌補(bǔ)了這一不足，效果較好。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教學(xué)方法以講授為主，結(jié)合實(shí)驗(yàn)和討論。教師首先講解連通器的定義——上端開口、底部相連的容器，并通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證原理：將三個(gè)透明容器底部相連，注入水后觀察液面高度，學(xué)生發(fā)現(xiàn)液面始終相平，教師及時(shí)總結(jié)“液體在連通器中靜止時(shí)，各開口處的液面高度相同”的結(jié)論。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)合理，但操作過(guò)程中部分學(xué)生對(duì)“為什么必須是靜止液體”的提問(wèn)未能得到充分回應(yīng)。隨后，教師通過(guò)小組討論分析船閘的工作原理，學(xué)生分組展示成果，但部分小組對(duì)船閘的閥門控制機(jī)制理解不深，教師補(bǔ)充講解后效果提升。多媒體課件配合實(shí)驗(yàn)，動(dòng)態(tài)展示船閘升降過(guò)程，直觀性強(qiáng)。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

教師通過(guò)對(duì)比法總結(jié)連通器與之前學(xué)習(xí)的液體壓強(qiáng)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)“壓強(qiáng)與深度有關(guān)”和“連通器液面相平”的區(qū)別。布置作業(yè)包括繪制簡(jiǎn)易連通器圖并標(biāo)注原理，以及調(diào)查生活中的連通器應(yīng)用，符合分層教學(xué)要求。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師提問(wèn)覆蓋全體學(xué)生，但高難度問(wèn)題僅由少數(shù)學(xué)生回答。討論環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)作用明顯，但學(xué)生自主提問(wèn)較少。部分學(xué)生因?qū)嶒?yàn)操作失誤產(chǎn)生焦慮情緒，教師及時(shí)安撫并糾正錯(cuò)誤，體現(xiàn)了人文關(guān)懷。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)參與度明顯。約80%學(xué)生能專注聽(tīng)講，但后排部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)中，小組分工明確，但部分小組因成員討論不充分導(dǎo)致結(jié)論片面，教師巡視時(shí)介入指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄較完整，但部分學(xué)生未注意單位換算。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守操作規(guī)則，未發(fā)生意外。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入5分鐘、實(shí)驗(yàn)10分鐘、討論8分鐘、總結(jié)5分鐘，但作業(yè)布置環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，過(guò)渡自然，但個(gè)別知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)快，如“液壓機(jī)原理”僅用3分鐘帶過(guò)，部分學(xué)生反饋理解困難。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件輔助理解抽象概念，如動(dòng)態(tài)展示茶壺出水過(guò)程，加深學(xué)生印象。實(shí)驗(yàn)中未使用傳感器等智能設(shè)備，但教師通過(guò)拍照記錄數(shù)據(jù)，彌補(bǔ)了實(shí)時(shí)性不足。技術(shù)支持作用明顯，但若能結(jié)合虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，可進(jìn)一步提升學(xué)生探究能力。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于連通器的定義、原理及其在實(shí)際生活中的應(yīng)用。具體目標(biāo)包括：理解連通器的結(jié)構(gòu)特征；掌握連通器中液體靜止時(shí)液面相平的規(guī)律；能解釋簡(jiǎn)單生活實(shí)例（如茶壺、船閘）中連通器的原理；初步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題的能力。從課堂表現(xiàn)和作業(yè)反饋來(lái)看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，約90%的學(xué)生能準(zhǔn)確描述連通器液面相平的現(xiàn)象，并能用“重力平衡”解釋原因。小組討論中，多數(shù)學(xué)生能結(jié)合船閘實(shí)例闡述連通器原理，說(shuō)明目標(biāo)達(dá)成度較高。然而，部分學(xué)生對(duì)連通器原理的普適性（如液體種類、容器形狀影響）認(rèn)識(shí)不足，這表明教學(xué)目標(biāo)在深度上仍有提升空間。

2.知識(shí)掌握

（1）對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況

學(xué)生對(duì)連通器的基本概念和原理掌握較好。通過(guò)實(shí)驗(yàn)和多媒體演示，學(xué)生能直觀理解“上端開口、下端連通”的結(jié)構(gòu)特征，并記住“靜止時(shí)液面相平”的核心規(guī)律。課堂提問(wèn)中，教師隨機(jī)抽取學(xué)生回答“連通器適用于什么液體”，大部分能正確回答“密度均勻的液體”，但少數(shù)學(xué)生混淆了“密度計(jì)”的原理，反映出對(duì)相關(guān)知識(shí)的遷移應(yīng)用能力不足。在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)對(duì)比法強(qiáng)調(diào)連通器與液壓系統(tǒng)（帕斯卡原理）的區(qū)別，學(xué)生能區(qū)分二者適用條件，但部分學(xué)生對(duì)液壓機(jī)工作原理的數(shù)學(xué)表達(dá)（F?S?=F?S?）僅停留在文字理解層面，未形成公式記憶。

（2）對(duì)技能的掌握程度

實(shí)驗(yàn)操作技能方面，學(xué)生整體表現(xiàn)良好，能按步驟連接容器、注入液體、記錄數(shù)據(jù)，但部分學(xué)生在測(cè)量液面高度時(shí)存在操作誤差（如視線未與液面平齊），教師通過(guò)示范糾正后改善。討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生運(yùn)用連通器原理分析船閘問(wèn)題時(shí)，能初步運(yùn)用“先打開閥門讓水位平衡，再升降船只”的邏輯，但部分小組對(duì)閥門控制的時(shí)機(jī)和順序描述不清，反映出問(wèn)題解決技能的熟練度有待提高。作業(yè)中，簡(jiǎn)易連通器繪制任務(wù)完成度較高，但標(biāo)注原理的準(zhǔn)確性不一，說(shuō)明知識(shí)內(nèi)化程度存在差異。技能掌握方面，實(shí)驗(yàn)操作能力較強(qiáng)，但抽象思維和邏輯推理能力需進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）科學(xué)探究興趣與態(tài)度

課堂氣氛活躍，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)物理現(xiàn)象的好奇心。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生因親身體驗(yàn)“液體自動(dòng)平衡”現(xiàn)象而興趣高漲，部分學(xué)生主動(dòng)提出“如果注入密度不同的液體會(huì)發(fā)生什么”的拓展問(wèn)題，體現(xiàn)了探究意識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)給予積極反饋，如對(duì)“為什么鍋爐水位計(jì)能顯示水位”的追問(wèn)，教師引導(dǎo)其聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)態(tài)度。然而，部分學(xué)生因?qū)嶒?yàn)失?。ㄈ邕B接處漏水）產(chǎn)生挫敗感，教師雖及時(shí)安撫但未深入分析原因，可能影響其后續(xù)探究積極性。

（2）合作與交流意識(shí)

小組討論中，學(xué)生能分工合作（如一人操作、一人記錄、一人講解），但存在個(gè)體依賴現(xiàn)象，部分小組僅由活躍學(xué)生發(fā)言，沉默學(xué)生未參與討論。教師雖強(qiáng)調(diào)“人人參與”，但未設(shè)計(jì)有效的監(jiān)督機(jī)制。討論成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力差異明顯，優(yōu)秀小組能條理清晰地解釋原理，而薄弱小組僅簡(jiǎn)單復(fù)述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，說(shuō)明合作學(xué)習(xí)的深度不足。教師對(duì)小組評(píng)價(jià)側(cè)重結(jié)論準(zhǔn)確性，對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)不足，可能抑制部分學(xué)生的表達(dá)意愿。

（3）科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任感

通過(guò)船閘實(shí)例，學(xué)生認(rèn)識(shí)到連通器技術(shù)在水利工程中的價(jià)值，部分學(xué)生提出“古代水利工程是否也運(yùn)用連通器原理”的問(wèn)題，教師雖未深入展開，但激發(fā)了學(xué)生對(duì)科技傳承的思考。作業(yè)中調(diào)查生活實(shí)例的任務(wù)，學(xué)生能列舉水龍頭、暖氣系統(tǒng)等案例，但多數(shù)停留在表面描述，缺乏對(duì)技術(shù)改進(jìn)的思考，反映出社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的局限性。課堂中，教師強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)安全規(guī)范，學(xué)生遵守紀(jì)律，體現(xiàn)了初步的科學(xué)素養(yǎng)。

總體而言，本節(jié)課在知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)方面效果顯著，但學(xué)生高階思維和情感態(tài)度的發(fā)展需進(jìn)一步關(guān)注。建議后續(xù)教學(xué)增加開放性實(shí)驗(yàn)（如探究不同液體平衡狀態(tài)），強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)，并設(shè)計(jì)更多聯(lián)系社會(huì)實(shí)際的討論任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞連通器與液體壓強(qiáng)應(yīng)用這一核心內(nèi)容展開教學(xué)，體現(xiàn)了對(duì)教材的深入理解。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性強(qiáng)，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)和小組討論，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生建立了直觀的物理概念。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)貼合生活實(shí)際，如使用透明容器直觀展示液面相平現(xiàn)象，以及結(jié)合船閘實(shí)例探討連通器原理，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)理念。此外，教師課堂管理得當(dāng)，能夠有效調(diào)控課堂節(jié)奏，確保教學(xué)任務(wù)順利完成。在技術(shù)應(yīng)用方面，多媒體課件與板書結(jié)合使用，輔助講解抽象原理，提升了教學(xué)效率。然而，課堂也存在一些可改進(jìn)之處，如部分知識(shí)點(diǎn)的講解深度不足，學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)有待加強(qiáng)。

2.改進(jìn)建議

（1）深化知識(shí)點(diǎn)講解，提升思維深度

針對(duì)學(xué)生對(duì)連通器原理普適性認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題，建議在講解環(huán)節(jié)增加拓展內(nèi)容。例如，在演示實(shí)驗(yàn)后，引導(dǎo)學(xué)生思考“如果連通器中注入密度不同的液體會(huì)發(fā)生什么”，并通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)或模擬仿真，讓學(xué)生觀察液面高度差異，從而加深對(duì)“重力平衡”原理的理解。此外，在對(duì)比液壓機(jī)原理時(shí)，可增加數(shù)學(xué)推導(dǎo)環(huán)節(jié)，如用帕斯卡原理推導(dǎo)液壓機(jī)力放大倍數(shù)公式（F?S?=F?S?），幫助學(xué)生建立公式與物理情境的關(guān)聯(lián)，提升抽象思維能力。建議教師準(zhǔn)備分層講義，針對(duì)不同水平學(xué)生提供拓展性知識(shí)，如連通器在船舶設(shè)計(jì)中的應(yīng)用、虹吸現(xiàn)象等，以滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

（2）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化探究能力

當(dāng)前實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)以教師演示為主，學(xué)生自主探究不足。建議后續(xù)教學(xué)改為“探究式實(shí)驗(yàn)”，如將透明容器組改為可調(diào)節(jié)高度的裝置，讓學(xué)生自主測(cè)量不同高度容器中的液面差，并分析原因。同時(shí)，增加故障排查環(huán)節(jié)，如故意設(shè)置連接處漏水等問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論解決方法，培養(yǎng)問(wèn)題解決能力。在討論環(huán)節(jié)，可引入“辯論賽”形式，如“連通器是否適用于非均勻液體”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用原理進(jìn)行論證，提升批判性思維。此外，建議使用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)（如傳感器采集液面高度數(shù)據(jù)），實(shí)時(shí)展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，幫助學(xué)生從定量角度分析問(wèn)題。

（3）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)深度參與

針對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中個(gè)體依賴和參與度不均的問(wèn)題，建議采用“混合式學(xué)習(xí)”模式。例如，在小組討論前，布置明確的任務(wù)單（如“分析船閘升降過(guò)程中連通器原理的變化”），并規(guī)定每人必須發(fā)言的環(huán)節(jié)；討論后，要求每個(gè)小組提交一份包含不同成員觀點(diǎn)的總結(jié)報(bào)告。教師可增設(shè)“觀察員”角色，讓小組互評(píng)合作情況，并給予反饋。此外，在評(píng)價(jià)機(jī)制中，增加過(guò)程性評(píng)價(jià)權(quán)重，如對(duì)討論記錄、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性等進(jìn)行評(píng)分，而非僅關(guān)注最終結(jié)論。可引入“思維導(dǎo)圖”等工具，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，并在小組間交流分享，促進(jìn)思維碰撞。

（4）豐富技術(shù)應(yīng)用形式，提升互動(dòng)性

當(dāng)前多媒體應(yīng)用以靜態(tài)展示為主，建議增加互動(dòng)性技術(shù)手段。例如，使用仿真軟件模擬連通器實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生調(diào)整參數(shù)（如液體密度、容器角度）觀察現(xiàn)象變化；或利用在線問(wèn)卷工具，實(shí)時(shí)收集學(xué)生對(duì)原理的理解程度，并動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，可增加“設(shè)計(jì)連通器模型”的開放性任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用3D建模軟件或簡(jiǎn)易材料制作原型，并撰寫設(shè)計(jì)報(bào)告，將技術(shù)工具融入物理學(xué)習(xí)全過(guò)程。同時(shí)，建議教師參加信息技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)更多現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用方法，提升課堂互動(dòng)效果。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次聽(tīng)課進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以評(píng)估改進(jìn)效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）聽(tīng)課反饋與指導(dǎo)

安排一次復(fù)聽(tīng)課，重點(diǎn)觀察教師對(duì)建議的落實(shí)情況。在復(fù)聽(tīng)后，與教師進(jìn)行深度對(duì)話，針對(duì)改進(jìn)亮點(diǎn)給予肯定，對(duì)仍需完善的部分提供具體指導(dǎo)。例如，可聚焦“探究式實(shí)驗(yàn)”環(huán)節(jié)，觀察學(xué)生是否能夠自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并記錄改進(jìn)前后學(xué)生參與度的變化。

（2）教學(xué)研討與資源支持

組織專題教研活動(dòng)，圍繞“連通器原理的深度教學(xué)”展開討論，分享優(yōu)秀教學(xué)案例。為教師提供相關(guān)教學(xué)資源包，包括拓展實(shí)驗(yàn)方案、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)工具使用指南、分層作業(yè)設(shè)計(jì)模板等，幫助其優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。鼓勵(lì)教師參加校外物理教學(xué)研討會(huì)，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念與方法。

（3）同伴互助與示范課觀摩

推動(dòng)教師與同年級(jí)教師結(jié)成“師徒對(duì)子”，定期開展教