部編版九年級語文上冊《湖心亭看雪》聽評課記錄2一.基本信息

2023年11月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張明，學科/課程名稱為部編版九年級語文上冊《湖心亭看雪》，班級/年級為九年級（3）班，教學主題或章節(jié)為明代散文家張岱的《湖心亭看雪》。聽課人姓名為王立新，職務為教研組長，聽課目的為教學研究，旨在探討如何通過文本解讀提升學生的文學鑒賞能力和審美情趣，并與授課教師共同探討課堂教學優(yōu)化策略。本課時圍繞《湖心亭看雪》的文本分析展開，旨在引導學生理解作者獨特的寫作風格和深遠的意境，同時培養(yǎng)學生的古文閱讀能力和批判性思維。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備：教師的教學計劃清晰，圍繞《湖心亭看雪》的核心內(nèi)容設計了教學目標，包括理解文本意境、分析作者情感、掌握白描手法等。教學資源準備充分，教材使用得當，教具包括投影儀和電子白板，多媒體資源如課文朗讀音頻、相關圖片等輔助教學，有效增強了課堂的直觀性和吸引力。教師提前研讀了教材，對重點詞句和寫作背景進行了詳細標注，為課堂教學奠定了堅實基礎。

2.教學過程：

開始階段，教師通過提問導入新課，詢問學生對“雪景”的印象，引導學生思考張岱筆下的雪景與其他文人描述的異同，從而激發(fā)學生的學習興趣。導入方式自然，效果顯著，學生能夠快速進入文本情境。展開階段，教師采用了講授與討論相結合的方法。在講授環(huán)節(jié)，教師詳細解析了“天與云與山與水，上下一白”等關鍵句子的意境，并結合歷史背景介紹了張岱的生平，幫助學生理解作者的情感表達。在討論環(huán)節(jié)，教師組織學生分組討論“湖心亭看雪”與“崇禎五年十二月”的關聯(lián)，學生積極發(fā)言，提出了不同的見解，課堂氛圍活躍。結束階段，教師通過總結歸納，梳理了文本的寫作手法和情感脈絡，并布置了作業(yè)，要求學生仿寫一段描寫雪景的文字，鞏固所學知識。整個教學過程流暢，邏輯清晰，符合學生的認知規(guī)律。

3.師生互動：師生交流頻率較高，教師通過提問、追問、點評等方式與學生進行互動，學生也能夠積極回應。例如，在討論“湖心亭看雪”的意境時，教師引導學生從視覺、聽覺、觸覺等多個角度進行分析，學生的回答富有創(chuàng)意，教師及時給予肯定，進一步激發(fā)了學生的表達欲望?；淤|(zhì)量較高，教師不僅關注學生的答案，還注重引導學生思考問題的過程，培養(yǎng)了學生的批判性思維。學生參與度較高，課堂中大部分學生能夠主動發(fā)言，參與討論，反應積極。例如，在分析“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”時，有學生提出了“孤獨與堅守”的解讀，教師予以鼓勵，并引導學生進一步探討這種情感的深層含義，課堂效果顯著。

4.學生學習狀態(tài)：學生的學習積極性較高，課堂中能夠認真聽講，積極思考，對文本內(nèi)容表現(xiàn)出濃厚的興趣。例如，在教師講解“霧凇沆碭”時，學生能夠結合自己的生活經(jīng)驗，想象出作者所描繪的景象，學習氛圍濃厚。學生的專注度較高，大部分學生能夠集中注意力，跟隨教師的思路進行學習，課堂紀律良好。在合作學習方面，學生能夠積極分工，共同完成討論任務，例如，在分析文本結構時，學生分組討論“湖心亭看雪”與“崇禎五年十二月”的對比，學生之間互相啟發(fā)，共同進步，合作學習效果顯著。

5.課堂管理：課堂紀律狀況良好，學生能夠遵守課堂規(guī)則，保持安靜，專注于學習。教師通過眼神、手勢等方式進行管理，及時糾正學生的不良行為，課堂秩序井然。時間分配合理，教師對每個環(huán)節(jié)的時間進行了嚴格控制，確保教學任務能夠按時完成。例如，導入環(huán)節(jié)用時5分鐘，展開環(huán)節(jié)用時25分鐘，結束環(huán)節(jié)用時10分鐘，時間分配合理，課堂節(jié)奏控制得當，沒有出現(xiàn)拖沓或倉促的情況。

6.教學技術使用：教師有效利用了現(xiàn)代教育技術和工具，通過投影儀和電子白板展示課文朗讀音頻、相關圖片等，增強了課堂的直觀性和吸引力。例如，在講解“霧凇沆碭”時，教師展示了杭州西湖雪景的圖片，幫助學生直觀理解文本內(nèi)容，技術對教學效果的支持作用顯著。此外，教師還利用電子白板進行板書，將重點詞句和寫作手法進行標注，方便學生理解和記憶，技術使用得當，有效提升了課堂教學效率。

三.教學效果評價

1.目標達成：教師的教學目標明確且適切，符合九年級學生的認知水平和學習需求。教學目標設定為理解《湖心亭看雪》的文本意境、分析作者的寫作風格和情感表達、掌握白描等表現(xiàn)手法，并培養(yǎng)學生的古文閱讀能力和審美情趣。通過課堂觀察和學生的反饋，可以看出教學目標的達成度較高。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師通過提問引導學生思考張岱筆下的雪景與其他文人描述的異同，學生能夠結合自己的生活經(jīng)驗和閱讀積累進行回答，表明學生對學習目標有清晰的認識。在展開階段，教師通過詳細解析關鍵句子和寫作背景，幫助學生理解文本意境和作者情感。例如，在講解“天與云與山與水，上下一白”時，教師引導學生從視覺、聽覺、觸覺等多個角度進行分析，學生能夠說出自己對這句話的理解和感受，表明學生達到了理解文本意境的學習目標。在討論環(huán)節(jié)，教師組織學生分組討論“湖心亭看雪”與“崇禎五年十二月”的關聯(lián)，學生能夠提出不同的見解，并進行充分的論證，表明學生達到了分析作者寫作意圖的學習目標。在結束階段，教師通過總結歸納，梳理了文本的寫作手法和情感脈絡，學生能夠復述關鍵知識點，表明學生達到了掌握白描等表現(xiàn)手法的知識目標。通過課堂觀察和學生的反饋，可以看出教學目標的達成度較高，學生基本達到了預期的學習目標。

2.知識掌握：學生對知識點的理解和記憶情況良好，對技能的掌握程度較高。在知識掌握方面，學生能夠準確理解《湖心亭看雪》中的重點詞句和寫作背景。例如，在講解“霧凇沆碭”時，教師通過展示圖片和朗讀音頻，幫助學生理解這句話的意思和意境，學生能夠說出自己對這句話的理解，并能夠用自己的語言進行描述。在分析“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”時，學生能夠說出這句話的象征意義和深層含義，表明學生能夠深入理解文本內(nèi)容。此外，學生還能夠準確記憶文本中的關鍵句子和寫作手法，例如，在課堂練習中，教師要求學生默寫“湖中焉得半畝方塘，繞郭清溪，山色入簾青”，學生能夠準確默寫，表明學生能夠較好地記憶文本內(nèi)容。在技能掌握方面，學生能夠運用白描等表現(xiàn)手法進行寫作。例如，在布置作業(yè)時，教師要求學生仿寫一段描寫雪景的文字，學生能夠運用白描等表現(xiàn)手法，寫出自己的觀察和感受，表明學生能夠較好地掌握寫作技能。此外，學生還能夠運用批判性思維進行文本分析。例如，在討論環(huán)節(jié)，學生能夠提出不同的見解，并進行充分的論證，表明學生能夠運用批判性思維進行文本分析。通過課堂觀察和學生的反饋，可以看出學生對知識點的理解和記憶情況良好，對技能的掌握程度較高。

3.情感態(tài)度價值觀：課堂教學有效地促進了學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)了學生的情感態(tài)度價值觀。在情感方面，學生能夠感受到《湖心亭看雪》中的意境美和情感美。例如，在講解“天與云與山與水，上下一白”時，教師通過朗讀音頻和圖片展示，幫助學生感受文本中的意境美，學生能夠說出自己對這句話的感受，并表示喜歡這種意境。在討論環(huán)節(jié)，學生能夠說出自己對作者情感的理解，并表示能夠理解作者的孤獨和堅守，表明學生能夠與作者產(chǎn)生情感共鳴。在態(tài)度方面，學生能夠積極學習古文，并對古文閱讀產(chǎn)生興趣。例如，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師通過提問引導學生思考張岱筆下的雪景與其他文人描述的異同，學生能夠積極回答問題，并表示喜歡古文閱讀。在展開階段，教師通過講解文本的寫作手法和情感表達，幫助學生理解古文的魅力，學生能夠說出自己對古文閱讀的興趣，并表示愿意繼續(xù)學習古文。在價值觀方面，學生能夠受到作者熱愛生活、追求精神自由的影響。例如，在講解“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”時，教師引導學生思考作者的精神追求，學生能夠說出自己對作者精神的理解，并表示愿意向作者學習，追求精神自由。通過課堂觀察和學生的反饋，可以看出課堂教學有效地促進了學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)了學生的情感態(tài)度價值觀。

總體而言，本課時教學效果顯著，教師的教學目標明確且適切，學生達到了預期的學習目標。學生對知識點的理解和記憶情況良好，對技能的掌握程度較高。課堂教學有效地促進了學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)了學生的情感態(tài)度價值觀。

四、總結與建議

1.總體評價：本節(jié)課給我留下了深刻的印象，是一堂成功的教學實踐。授課教師張明展現(xiàn)了扎實的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學經(jīng)驗，課堂設計合理，教學環(huán)節(jié)流暢，教學方法靈活多樣，教學效果顯著。最突出的優(yōu)點是教師能夠準確把握教學目標，并將其貫穿于整個教學過程。教師不僅關注文本知識的傳授，還注重培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力和審美情趣，促進了學生的全面發(fā)展。此外，教師能夠有效利用現(xiàn)代教育技術和工具，增強了課堂的直觀性和吸引力，提升了課堂教學效率。課堂互動頻繁，師生關系融洽，學生參與度高，學習氛圍濃厚，這些都體現(xiàn)了教師高超的教學藝術和課堂駕馭能力。總體而言，本節(jié)課是一次高質(zhì)量的教學實踐，值得學習和借鑒。

2.改進建議：盡管本節(jié)課取得了顯著的教學效果，但仍有一些方面可以進一步改進。首先，在時間分配上，可以更加精細化。例如，在導入環(huán)節(jié)，雖然教師的提問能夠快速激發(fā)學生的學習興趣，但可以適當縮短時間，將更多時間留給文本的深入分析和討論。在展開階段，雖然教師通過講授和討論相結合的方式，幫助學生理解文本內(nèi)容和作者情感，但可以進一步優(yōu)化教學節(jié)奏，將更多時間留給學生的合作學習和探究式學習。在結束階段，除了總結歸納和布置作業(yè)外，還可以增加一些拓展延伸環(huán)節(jié)，例如，引導學生思考張岱的其他作品，或者與其他文人的雪景作品進行比較，以進一步提升學生的文學鑒賞能力。其次，在師生互動方面，可以更加注重學生的個性化發(fā)展。例如，在討論環(huán)節(jié)，除了鼓勵學生積極發(fā)言外，還可以針對不同學生的學習特點，設計不同層次的問題，以滿足不同學生的學習需求。此外，可以增加一些小組合作學習的環(huán)節(jié)，讓學生在合作學習中互相學習，共同進步。最后，在情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)方面，可以更加深入。例如，在講解“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”時，除了引導學生理解作者的孤獨和堅守外，還可以進一步探討這種精神的現(xiàn)實意義，引導學生思考如何在現(xiàn)代社會中踐行這種精神，以進一步提升學生的思想境界。

如何進一步提升教學質(zhì)量？首先，教師可以進一步加強教材的研究，深入挖掘教材的內(nèi)涵，并將其與學生的實際生活相結合，以提升教學的針對性和實效性。其次，教師可以進一步加強教學方法的研究，探索更加有效的教學方法，例如，可以嘗試運用項目式學習、翻轉課堂等新的教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習效率。此外，教師可以進一步加強現(xiàn)代教育技術的應用，探索如何利用現(xiàn)代教育技術，例如，可以利用多媒體技術，展示更多的教學資源，以豐富教學內(nèi)容，提升教學效果。最后，教師可以進一步加強與學生的溝通，了解學生的學習需求，并根據(jù)學生的學習需求，調(diào)整教學策略，以提升教學的針對性和實效性。

3.后續(xù)跟蹤：建議進行后續(xù)聽課跟進，以了解教師的教學改進情況。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：首先，組織教研組進行集體備課，共同探討教學改