蘇教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)7.3《6-7的分與合》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張明，學(xué)科為數(shù)學(xué)，授課班級(jí)為一年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為《6-7的分與合》。聽課人李華，職務(wù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注低年級(jí)學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)和操作活動(dòng)設(shè)計(jì)。本節(jié)課依據(jù)蘇教版一年級(jí)上冊(cè)第七單元“6和7的認(rèn)識(shí)”中的第三課時(shí)，圍繞“6-7的分與合”展開教學(xué)，旨在通過具體情境和操作活動(dòng)，幫助學(xué)生理解6和7的組成，為后續(xù)加減法學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作與直觀感知，符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“分與合”的核心概念展開，分三個(gè)層次設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：情境導(dǎo)入、動(dòng)手操作、鞏固練習(xí)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、彩色小棒、數(shù)字卡片、多媒體課件等。教材使用恰當(dāng)，重點(diǎn)突出6和7的分解方式；教具設(shè)計(jì)合理，小棒數(shù)量充足且顏色鮮明，便于學(xué)生操作和觀察；多媒體課件制作簡(jiǎn)潔，動(dòng)畫效果適度，輔助呈現(xiàn)分與合的過程，但未過度依賴技術(shù)干擾核心概念的理解。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段

教師以“小兔子分蘿卜”的情境導(dǎo)入，通過PPT展示6根胡蘿卜分給兩只小兔子的問題，引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入方式生動(dòng)有趣，符合一年級(jí)學(xué)生形象思維特點(diǎn)，但提問指向性稍弱，部分學(xué)生未能迅速理解“分與合”的含義。教師及時(shí)補(bǔ)充提問：“6可以分成幾和幾？”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)量關(guān)系。效果較好，約80%的學(xué)生能參與討論。

（2）展開階段

教學(xué)方法以直觀操作為主，輔以集體討論。教師首先示范用小棒分合6，將6根小棒分成兩堆，依次展示“3和3”“2和4”等組合，并對(duì)應(yīng)在黑板上記錄成算式。隨后組織學(xué)生分組操作，要求用7根小棒進(jìn)行類似活動(dòng)。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，但部分小組因材料分配不均導(dǎo)致進(jìn)度不一，教師未能及時(shí)調(diào)整。在集體匯報(bào)時(shí)，教師采用“點(diǎn)名+鼓勵(lì)”的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，但提問層次性不足，更多依賴優(yōu)等生回答。部分學(xué)生雖參與動(dòng)手但未充分表達(dá)，課堂互動(dòng)呈現(xiàn)“精英化”傾向。教師對(duì)“合”與“分”的互逆關(guān)系強(qiáng)調(diào)不夠，僅停留在表面操作層面。

（3）結(jié)束階段

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師每分鐘約提問3次，但有效互動(dòng)較少。學(xué)生參與度不均衡，活躍學(xué)生占比約40%，其余學(xué)生多處于被動(dòng)觀察狀態(tài)。教師對(duì)錯(cuò)誤回答的處理方式較為單一，僅簡(jiǎn)單糾正后繼續(xù)推進(jìn)，未通過追問挖掘認(rèn)知誤區(qū)。例如，當(dāng)有學(xué)生錯(cuò)誤地說出“7可以分成1和7”時(shí)，教師僅口頭糾正，未設(shè)計(jì)辨析活動(dòng)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，約60%的學(xué)生在操作環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣，但專注度隨活動(dòng)推進(jìn)逐漸下降。合作學(xué)習(xí)效果不理想，部分小組討論偏離主題，如爭(zhēng)搶材料、討論無關(guān)內(nèi)容等。教師雖強(qiáng)調(diào)分工，但未提供具體合作規(guī)則，導(dǎo)致小組活動(dòng)流于形式。有個(gè)別學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱未能完成操作，教師巡視時(shí)未給予針對(duì)性指導(dǎo)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能遵守基本規(guī)則，但存在個(gè)別低聲交談現(xiàn)象。時(shí)間分配不合理導(dǎo)致練習(xí)環(huán)節(jié)混亂，教師通過口頭提醒維持秩序，但效果有限。課堂節(jié)奏前松后緊，導(dǎo)入環(huán)節(jié)耗時(shí)過長(zhǎng)，總結(jié)環(huán)節(jié)倉(cāng)促收尾。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用適度，PPT動(dòng)畫輔助呈現(xiàn)分合過程，但未結(jié)合互動(dòng)白板功能強(qiáng)化學(xué)生參與。多媒體僅作為演示工具，未發(fā)揮數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等分析功能。技術(shù)支持效果有限，更多依賴傳統(tǒng)教具完成核心教學(xué)任務(wù)。

綜合來看，本節(jié)課在情境創(chuàng)設(shè)和操作設(shè)計(jì)上符合一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，但存在互動(dòng)深度不足、個(gè)別化指導(dǎo)欠缺、技術(shù)整合生硬等問題。建議后續(xù)教學(xué)強(qiáng)化提問層次性，增加小組合作規(guī)則指導(dǎo)，并探索技術(shù)工具與核心活動(dòng)的深度融合。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“讓學(xué)生通過操作活動(dòng)，理解并掌握6和7的分與合，能正確說出各部分的組成，初步建立數(shù)感”。目標(biāo)明確且符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，具有適切性。但在實(shí)際達(dá)成度上存在差異。通過課堂觀察和隨堂提問，約70%的學(xué)生能夠借助小棒操作說出6的幾種分法，但僅約50%的學(xué)生能獨(dú)立完成7的分與合，且部分學(xué)生表述不夠準(zhǔn)確，如將“4和3”說成“4加3”。目標(biāo)中對(duì)“初步建立數(shù)感”的達(dá)成難以量化評(píng)估，課堂表現(xiàn)多為具體操作層面，缺乏抽象思考的體現(xiàn)。目標(biāo)達(dá)成率整體偏低，主要受限于互動(dòng)深度不足和個(gè)別化指導(dǎo)缺失。建議后續(xù)教學(xué)將目標(biāo)分解為更具體的步驟，如“能說出至少3種分法”“能記錄對(duì)應(yīng)算式”等，便于過程性評(píng)價(jià)。

2.知識(shí)掌握

（1）理解方面：學(xué)生對(duì)“分與合”的直觀理解較好，通過小棒操作，多數(shù)學(xué)生能將6和7分解為兩個(gè)部分，但概念遷移能力較弱。例如，當(dāng)教師改為用數(shù)字卡片代替小棒時(shí)，約30%的學(xué)生出現(xiàn)操作混亂，未能抽象出數(shù)字間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。這反映出教學(xué)停留在具象階段，未及時(shí)引導(dǎo)符號(hào)化思維。教師雖在黑板上記錄算式，但未解釋“合”與“加”“分”與“減”的潛在聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生僅機(jī)械記憶組合方式。

（2）記憶方面：通過課堂結(jié)束時(shí)的快速問答，學(xué)生能背誦部分組合，如“6可以分成2和4”，但遺忘率高。記憶方式單一，僅依賴重復(fù)說唱，缺乏游戲化或情境化鞏固手段。有個(gè)別學(xué)生能準(zhǔn)確說出“7分成5和2”，但解釋其組成時(shí)又改為“5加2等于7”，顯示記憶與理解存在脫節(jié)。

（3）技能掌握：操作技能方面表現(xiàn)分化明顯。能力強(qiáng)的學(xué)生能快速完成多組分合，并嘗試多種組合方式；能力弱的學(xué)生僅能模仿教師示范，無法獨(dú)立操作。教師提供的練習(xí)題類型單一，僅限于直接寫出分合結(jié)果，未設(shè)計(jì)變式練習(xí)，如“如果知道3，可以想出6的哪幾種分法”，導(dǎo)致技能應(yīng)用范圍受限。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）學(xué)習(xí)興趣：情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效激發(fā)了學(xué)生興趣，但隨活動(dòng)推進(jìn)興趣逐漸衰減。部分學(xué)生因操作失敗或回答不被關(guān)注而出現(xiàn)沮喪情緒，教師雖口頭鼓勵(lì)但未能緩解。這反映出活動(dòng)設(shè)計(jì)未能持續(xù)提供挑戰(zhàn)性，且缺乏對(duì)失敗體驗(yàn)的正面引導(dǎo)。小組合作中，部分學(xué)生因材料分配問題產(chǎn)生矛盾，雖教師介入調(diào)解但未能培養(yǎng)公平意識(shí)。

（2）思維習(xí)慣：課堂中教師多采用指令式提問，如“6分成幾和幾？”，限制了學(xué)生思維的開放性。當(dāng)有學(xué)生提出“6可以分成1和5”時(shí)，教師雖肯定其答案但未追問“為什么還能這樣分”，導(dǎo)致創(chuàng)新思維未得到有效培養(yǎng)。對(duì)錯(cuò)誤答案的處理方式過于直接，如打斷糾正，可能抑制學(xué)生表達(dá)欲望。

（3）數(shù)學(xué)素養(yǎng)：本節(jié)課未能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值。教師未提及“分與合”在生活中的應(yīng)用，如分食物、分玩具等，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)與生活脫節(jié)。課堂中強(qiáng)調(diào)“正確答案”多于“過程合理性”，如對(duì)操作順序的嚴(yán)格要求，可能扼殺學(xué)生的探索精神。價(jià)值觀層面，未能滲透“合作互助”的隱性教育，如當(dāng)有學(xué)生求助時(shí)，教師優(yōu)先幫助能力強(qiáng)的學(xué)生，忽視了對(duì)弱勢(shì)學(xué)生的支持。

綜合評(píng)價(jià)，本節(jié)課在知識(shí)技能目標(biāo)上部分達(dá)成，但存在重操作輕理解、重結(jié)果輕過程的問題。情感態(tài)度方面，雖激發(fā)了一部分學(xué)生興趣，但整體激勵(lì)機(jī)制不足，價(jià)值觀滲透不夠。建議后續(xù)教學(xué)優(yōu)化目標(biāo)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化概念抽象與技能遷移，增加游戲化練習(xí)，并注重隱性教育的融入，通過情境創(chuàng)設(shè)、小組評(píng)價(jià)等方式促進(jìn)全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象為“基礎(chǔ)扎實(shí)但創(chuàng)新不足”。教師對(duì)一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)把握較好，選擇情境導(dǎo)入和操作活動(dòng)等符合該年齡段的教學(xué)方式，體現(xiàn)了對(duì)教材的準(zhǔn)確解讀。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)流程完整，從導(dǎo)入、展開到結(jié)束基本覆蓋了教學(xué)要素，且注重了教具的直觀性。例如，使用彩色小棒和數(shù)字卡片，幫助學(xué)生建立具體形象與抽象數(shù)字的聯(lián)系，這一點(diǎn)在低年級(jí)教學(xué)中尤為重要。此外，教師能維持課堂基本秩序，保證教學(xué)活動(dòng)的順利開展，顯示出一定的課堂管理能力。然而，教學(xué)亮點(diǎn)較為單一，主要依賴傳統(tǒng)操作模式，未能充分體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，如深度學(xué)習(xí)、核心素養(yǎng)培養(yǎng)等，導(dǎo)致課堂整體略顯平淡，缺乏對(duì)學(xué)生高階思維能力的有效激發(fā)。

2.改進(jìn)建議

（1）深化互動(dòng)設(shè)計(jì)，提升思維層次

當(dāng)前課堂互動(dòng)多停留在“教師提問—學(xué)生回答”的簡(jiǎn)單形式，缺乏思維遞進(jìn)。建議優(yōu)化提問策略，采用“問題鏈”設(shè)計(jì)，如從“6可以分成幾和幾？”（回憶操作）到“為什么2和4的組合比1和5常見？”（引發(fā)思考），再延伸至“如果給8根小棒，你會(huì)怎么分？”（遷移應(yīng)用）。同時(shí)，增加開放性提問，如“你能發(fā)現(xiàn)6的分法中有什么規(guī)律嗎？”，鼓勵(lì)學(xué)生歸納總結(jié)。在小組討論環(huán)節(jié)，可提供具體任務(wù)單，如“小組合作完成7的所有分法，并記錄算式”，明確分工（記錄員、匯報(bào)員、檢查員），并通過“互評(píng)表”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注合作質(zhì)量。

（2）強(qiáng)化技術(shù)融合，輔助概念建構(gòu)

多媒體使用應(yīng)服務(wù)于核心概念的理解，而非簡(jiǎn)單替代教具。建議改進(jìn)PPT設(shè)計(jì)，增加“動(dòng)態(tài)分合”動(dòng)畫，如用拖拽效果展示6根小棒如何從一堆變?yōu)閮啥?，并同步呈現(xiàn)對(duì)應(yīng)算式，強(qiáng)化數(shù)量變化與符號(hào)表達(dá)的關(guān)聯(lián)?？梢牖?dòng)白板功能，讓學(xué)生直接拖拽數(shù)字卡片完成分合，并實(shí)時(shí)生成統(tǒng)計(jì)圖，如用樹狀圖展示7的分法，直觀呈現(xiàn)組合的完整性。此外，可開發(fā)微視頻資源，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)，如“生活中的分與合”（分蘋果、分餅干等情境），增強(qiáng)知識(shí)遷移能力。

（3）優(yōu)化個(gè)別化指導(dǎo)，關(guān)注差異化需求

當(dāng)前課堂中，教師對(duì)優(yōu)等生的關(guān)注較多，對(duì)學(xué)困生的支持不足。建議采用“分層任務(wù)單”設(shè)計(jì)，基礎(chǔ)任務(wù)要求“掌握6的分法”，拓展任務(wù)要求“嘗試用加法解釋分合結(jié)果”，挑戰(zhàn)任務(wù)要求“設(shè)計(jì)分合游戲”。在巡視指導(dǎo)時(shí)，可采用“腳手架”策略，如對(duì)學(xué)困生提供句式模板（“6可以分成___和___，合起來是6”），或用圖示輔助（畫圈代表一堆小棒）?？稍O(shè)置“求助信箱”或“悄悄話”環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)困難，教師通過匿名方式提供針對(duì)性解答。

（4）豐富評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展

當(dāng)前評(píng)價(jià)方式單一，僅依賴課堂提問和簡(jiǎn)單練習(xí)。建議增加表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，如設(shè)計(jì)“分合小能手”評(píng)價(jià)卡，記錄學(xué)生在不同活動(dòng)中的表現(xiàn)（操作準(zhǔn)確性、發(fā)言積極性、合作貢獻(xiàn)度），并貼星激勵(lì)?？稍O(shè)計(jì)“錯(cuò)誤銀行”，讓學(xué)生記錄自己的典型錯(cuò)誤，并嘗試解釋原因，教師定期整理并分析共性錯(cuò)誤，作為后續(xù)教學(xué)的切入點(diǎn)。此外，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，如用“√”“△”“×”標(biāo)示自己掌握的程度，并簡(jiǎn)單說明理由，培養(yǎng)元認(rèn)知能力。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況，重點(diǎn)關(guān)注教師對(duì)建議的落實(shí)程度。第一輪跟蹤課可聚焦“互動(dòng)設(shè)計(jì)”改進(jìn)，觀察教師是否能通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生深度思考，以及小組合作是否更規(guī)范。第二輪可聚焦“技術(shù)融合”效果，評(píng)估互動(dòng)白板或微視頻資源是否有效支持了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。每次聽課后，教研組應(yīng)組織評(píng)課，采用“三段式”反饋法：先由授課教師自評(píng)改進(jìn)措施，再由聽課教師分別從“亮點(diǎn)”“待改進(jìn)”角度發(fā)言，最后集體討論提煉成長(zhǎng)點(diǎn)。除聽課指導(dǎo)外，可提供以下支持措施：

（1）專業(yè)閱讀支持：推薦《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》等期刊中關(guān)于“低年級(jí)數(shù)感