浙教版科學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《動(dòng)物的行為》聽(tīng)評(píng)課記錄1一.基本信息

聽(tīng)課日期：2023年10月26日

聽(tīng)課時(shí)間：上午第二節(jié)課

授課教師姓名：王明

學(xué)科/課程名稱：科學(xué)

班級(jí)/年級(jí)：八年級(jí)（3）班

教學(xué)主題或章節(jié)：《動(dòng)物的行為》

聽(tīng)課人姓名：李強(qiáng)

聽(tīng)課人職務(wù)：教研組長(zhǎng)

聽(tīng)課目的：教學(xué)研究

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞“動(dòng)物的行為類型、功能及意義”展開(kāi)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括動(dòng)物行為圖片、視頻片段等，多媒體課件制作精良，動(dòng)畫(huà)演示生動(dòng)形象，能夠有效輔助學(xué)生理解抽象概念。教學(xué)設(shè)計(jì)注重層次性，從基礎(chǔ)行為類型入手，逐步過(guò)渡到復(fù)雜行為的分析，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師通過(guò)播放一段動(dòng)物捕食的視頻導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生觀察并提問(wèn)“這些動(dòng)物的行為有什么特點(diǎn)？”，激發(fā)學(xué)生興趣，效果良好，約5分鐘內(nèi)成功吸引全班注意力。

展開(kāi)階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：

（1）講授法：教師系統(tǒng)講解動(dòng)物行為的分類（先天性行為和后天性行為），結(jié)合實(shí)例分析，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，配合板書(shū)突出重點(diǎn)，約10分鐘完成基礎(chǔ)概念鋪墊。

（2）討論法：教師提出“為什么動(dòng)物會(huì)形成這種行為？”的問(wèn)題，組織小組討論，每組選擇一種動(dòng)物行為（如遷徙、筑巢）進(jìn)行探究，學(xué)生積極性高，能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)提出觀點(diǎn)，教師適時(shí)引導(dǎo)，約15分鐘。

（3）實(shí)驗(yàn)法（模擬）：由于條件限制，教師采用情景模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生扮演不同動(dòng)物角色，模擬攻擊行為和防御行為，增強(qiáng)體驗(yàn)感，約8分鐘。

（4）多媒體應(yīng)用：課件中插入動(dòng)物行為對(duì)比圖表，動(dòng)態(tài)展示不同行為的功能（如覓食、繁殖），學(xué)生跟隨教師逐步分析，理解深入，技術(shù)支持效果顯著。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師用思維導(dǎo)圖總結(jié)本節(jié)課重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)行為與生存的關(guān)系；布置作業(yè)要求學(xué)生觀察身邊動(dòng)物的某種行為并記錄分析，形式靈活，約5分鐘。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率高，教師每3-4分鐘就會(huì)提問(wèn)一次，涵蓋不同層次學(xué)生，如“先天性行為的例子有哪些？”（基礎(chǔ)題），“如何解釋動(dòng)物學(xué)習(xí)行為？”（拓展題）。學(xué)生參與度良好，約70%的學(xué)生能主動(dòng)回答問(wèn)題，課堂中教師用“真棒”“繼續(xù)思考”等激勵(lì)性語(yǔ)言維持氛圍。小組討論時(shí)，教師巡視指導(dǎo)，對(duì)討論卡殼的小組提供提示，如“想想這個(gè)行為對(duì)動(dòng)物有什么意義”，互動(dòng)質(zhì)量較高。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在觀看視頻和模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，注意力集中，約90%的學(xué)生認(rèn)真記錄筆記。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組分工明確，記錄員匯總觀點(diǎn)，匯報(bào)時(shí)能完整表達(dá)本組結(jié)論。部分學(xué)生展現(xiàn)出探究精神，如對(duì)“動(dòng)物為何遷徙”提出疑問(wèn)，教師及時(shí)補(bǔ)充科學(xué)解釋，培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守發(fā)言規(guī)則，小組討論時(shí)保持適當(dāng)音量。時(shí)間分配合理，各環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，未出現(xiàn)拖沓或倉(cāng)促現(xiàn)象。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，從導(dǎo)入到總結(jié)環(huán)環(huán)相扣，后半程通過(guò)搶答游戲保持興奮度，最后留足時(shí)間完成作業(yè)布置。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件與板書(shū)結(jié)合，避免單調(diào)。視頻片段直觀展示行為特征，動(dòng)畫(huà)模擬復(fù)雜過(guò)程（如激素調(diào)節(jié)行為），技術(shù)支持了概念突破。但有個(gè)別學(xué)生因長(zhǎng)時(shí)間盯著屏幕出現(xiàn)疲勞，教師及時(shí)調(diào)整策略，改為小組輪流操作，平衡了視覺(jué)效果與人體工學(xué)。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，特別是難點(diǎn)內(nèi)容的可視化呈現(xiàn)，提升了理解效率。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“知道動(dòng)物行為的類型及功能，理解先天性行為與后天性行為的區(qū)別，能舉例說(shuō)明行為對(duì)生存的意義”展開(kāi)，符合八年級(jí)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。目標(biāo)設(shè)定兼顧知識(shí)、技能和情感維度，具有層次性。通過(guò)課堂觀察和作業(yè)反饋，學(xué)生基本達(dá)成預(yù)期目標(biāo)：約85%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確分類動(dòng)物行為，90%以上的學(xué)生能通過(guò)實(shí)例解釋行為功能。目標(biāo)達(dá)成的主要依據(jù)包括：

（1）課堂提問(wèn)回答情況：教師設(shè)計(jì)的階梯式問(wèn)題（如“螞蟻如何分工？”→“這種分工行為有什么意義？”）覆蓋了目標(biāo)中的核心概念，多數(shù)學(xué)生能對(duì)前者給出具體答案（如“頭螞蟻發(fā)信號(hào)”），對(duì)后者結(jié)合“提高生存效率”進(jìn)行解釋。

（2）小組討論成果：各小組提交的動(dòng)物行為分析報(bào)告（如“鳥(niǎo)類筑巢是繁殖行為，通過(guò)本能保證后代存活”），完整呈現(xiàn)了分類、功能與意義三個(gè)要素，表明學(xué)生已內(nèi)化知識(shí)框架。

（3）課堂練習(xí)反饋：教師隨機(jī)抽取學(xué)生復(fù)述“先天性行為和后天性行為的本質(zhì)區(qū)別”，80%的學(xué)生能正確表述（前者是遺傳本能，后者是學(xué)習(xí)形成），說(shuō)明關(guān)鍵區(qū)分點(diǎn)已掌握。

目標(biāo)的適切性體現(xiàn)在：教師未強(qiáng)行灌輸復(fù)雜理論（如激素調(diào)節(jié)），而是通過(guò)“動(dòng)物學(xué)家如何研究行為”的拓展閱讀材料，激發(fā)好奇心，符合八年級(jí)學(xué)生以具象思維為主的特點(diǎn)，避免了認(rèn)知負(fù)荷過(guò)重。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)點(diǎn)理解與記憶：

①基礎(chǔ)概念：學(xué)生對(duì)行為分類（捕食、防御、繁殖等）的掌握牢固，課堂快問(wèn)快答環(huán)節(jié)中，95%的學(xué)生能立即說(shuō)出對(duì)應(yīng)實(shí)例（如“壁虎斷尾”對(duì)應(yīng)防御行為）。教師通過(guò)“行為連連看”（將圖片與類型匹配）的卡片活動(dòng)，強(qiáng)化記憶，效果顯著。

②核心區(qū)分：先天性行為與后天性行為的辨析是本課難點(diǎn)，教師采用“對(duì)比表格”輔助教學(xué)，列出自發(fā)性/學(xué)習(xí)性、遺傳性/經(jīng)驗(yàn)性等維度，學(xué)生完成練習(xí)時(shí)錯(cuò)誤率低于15%。特別值得注意的是，教師用“小狗學(xué)握手”和“蜘蛛結(jié)網(wǎng)”作為對(duì)比案例，學(xué)生能自發(fā)總結(jié)“蜘蛛行為直接出生就有，小狗需要訓(xùn)練”，通過(guò)生活化情境降低了理解門檻。

③延伸知識(shí)：關(guān)于動(dòng)物行為的科學(xué)探究方法（觀察法、實(shí)驗(yàn)法），教師結(jié)合“科學(xué)家如何研究動(dòng)物遷徙”的案例進(jìn)行滲透，雖然未作為考核點(diǎn)，但學(xué)生討論時(shí)能提及“跟蹤設(shè)備”“控制變量”等術(shù)語(yǔ)，表明對(duì)科學(xué)方法有初步認(rèn)知。

（2）技能掌握程度：

①分析能力：通過(guò)“假如你是動(dòng)物學(xué)家”的角色扮演任務(wù)，學(xué)生需判斷某種行為（如袋鼠跳躍）的類型并說(shuō)明依據(jù)，平均小組能在5分鐘內(nèi)提出“跳躍是運(yùn)動(dòng)方式，但無(wú)特定目標(biāo)，可能混合先天與后天因素”等分析，技能提升明顯。

②歸納能力：課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生用“行為→功能→意義”的公式梳理筆記，部分學(xué)生能自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，如將“遷徙行為（飛行/游泳）”與“季節(jié)變化適應(yīng)”關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)了知識(shí)遷移能力。

技能掌握的不足之處在于：部分學(xué)生在技能應(yīng)用中依賴模板，如分析“鳥(niǎo)筑巢”時(shí)套用“繁殖行為→保證后代”模式，未能結(jié)合具體情境（如不同鳥(niǎo)類的巢穴差異），說(shuō)明深度應(yīng)用能力仍需培養(yǎng)。教師通過(guò)課后補(bǔ)充“設(shè)計(jì)一項(xiàng)觀察動(dòng)物行為的實(shí)驗(yàn)”作業(yè)，試圖彌補(bǔ)此短板。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）科學(xué)興趣與探究精神：

①課堂氛圍：教師通過(guò)“動(dòng)物行為大偵探”的競(jìng)賽環(huán)節(jié)（搶答正確者獲得“觀察卡”），將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制融入學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了后進(jìn)生參與積極性，課堂提問(wèn)覆蓋率從常規(guī)的60%提升至85%。

②批判性思維：在討論“動(dòng)物行為是否全部有道理”時(shí)，有學(xué)生提出“蛇的潛伏行為是否在人類看來(lái)是消極的？”，教師引導(dǎo)全班辯論，培養(yǎng)了辯證思考能力。

③與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系：教師展示“蜜蜂采蜜對(duì)農(nóng)業(yè)的貢獻(xiàn)”案例，學(xué)生自發(fā)聯(lián)想到“保護(hù)生物行為多樣性”的重要性，情感態(tài)度自然升華。

（2）社會(huì)責(zé)任感：

作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生記錄“身邊受人類活動(dòng)影響的動(dòng)物行為”（如流浪貓的捕食行為變化），部分學(xué)生提交了“小區(qū)流浪貓因人類喂食減少而減少捕獵”的觀察報(bào)告，體現(xiàn)了對(duì)生態(tài)問(wèn)題的關(guān)注。教師未強(qiáng)調(diào)此部分評(píng)分，但課堂中多次提及“人類行為對(duì)動(dòng)物的影響”，暗示了教育意圖。

（3）合作意識(shí)：小組討論時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)“記錄員負(fù)責(zé)整理觀點(diǎn)，發(fā)言人代表小組”，培養(yǎng)了分工協(xié)作習(xí)慣。但有個(gè)別小組因分工不均導(dǎo)致記錄混亂，教師課后單獨(dú)指導(dǎo)，強(qiáng)化了規(guī)則意識(shí)。

不足之處：價(jià)值觀的滲透較為隱性，未設(shè)計(jì)直接的情感升華環(huán)節(jié)，如觀看保護(hù)動(dòng)物紀(jì)錄片后的反思討論，可進(jìn)一步強(qiáng)化教育效果。

總體而言，本節(jié)課在知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)和情感引導(dǎo)上達(dá)成較好平衡，特別是通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)和分層任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了“認(rèn)知—能力—情感”的協(xié)同發(fā)展。學(xué)生不僅掌握了動(dòng)物行為的基礎(chǔ)知識(shí)，更初步形成了科學(xué)探究的思維方式和生態(tài)保護(hù)的價(jià)值觀念。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課呈現(xiàn)了較高的教學(xué)質(zhì)量和較強(qiáng)的課堂活力，整體印象優(yōu)秀。最突出的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師從直觀的視頻導(dǎo)入入手，逐步過(guò)渡到抽象概念的講解，通過(guò)分層任務(wù)（基礎(chǔ)概念→行為分析→情境應(yīng)用）引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，邏輯鏈條清晰。特別是將復(fù)雜的行為分類問(wèn)題轉(zhuǎn)化為“連連看”“角色扮演”等游戲化活動(dòng)，有效降低了學(xué)習(xí)難度，提高了課堂參與度。

（2）教學(xué)方法靈活多樣，注重學(xué)生主體性。教師綜合運(yùn)用講授法、討論法、模擬實(shí)驗(yàn)法等多種教學(xué)手段，避免單一講授造成的疲勞感。例如，在區(qū)分先天性行為與后天性行為時(shí)，采用“對(duì)比表格+生活案例”的方式，比單純的語(yǔ)言解釋更能促進(jìn)理解。小組討論環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)尤為出彩，教師提供的討論支架（如“列舉證據(jù)”“聯(lián)系生活”）幫助學(xué)生從零散觀察走向系統(tǒng)分析，思維含量高。

（3）現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用得當(dāng)，提升了教學(xué)效率。多媒體課件中的動(dòng)態(tài)圖表直觀展示了行為的演化過(guò)程（如“刺激→反應(yīng)”的學(xué)習(xí)行為形成機(jī)制），彌補(bǔ)了傳統(tǒng)板書(shū)的局限。視頻片段的選擇精準(zhǔn)，如用慢鏡頭回放“捕食行為”的細(xì)節(jié)，強(qiáng)化了關(guān)鍵特征的教學(xué)。但教師也展現(xiàn)出對(duì)技術(shù)的反思能力，在觀察到部分學(xué)生因長(zhǎng)時(shí)間注視屏幕出現(xiàn)疲勞時(shí)，及時(shí)調(diào)整了互動(dòng)方式，體現(xiàn)了“以生為本”的技術(shù)觀。

（4）課堂管理有序高效，師生互動(dòng)積極。教師通過(guò)明確的指令和適時(shí)的激勵(lì)語(yǔ)言（“你的例子很有代表性”），維持了良好的課堂秩序。提問(wèn)設(shè)計(jì)兼顧不同層次學(xué)生，如基礎(chǔ)性問(wèn)題（“哪些行為是出生就會(huì)的？”）覆蓋全體，拓展性問(wèn)題（“動(dòng)物如何調(diào)整行為適應(yīng)環(huán)境？”）激發(fā)優(yōu)秀生思考，互動(dòng)頻率和有效度均較高。小組合作學(xué)習(xí)的組織規(guī)范，記錄員、匯報(bào)員等角色分工明確，成果展示環(huán)節(jié)的點(diǎn)評(píng)細(xì)致入微。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)異，但仍有提升空間，以下是具體建議：

（1）深化探究活動(dòng)的深度。當(dāng)前模擬實(shí)驗(yàn)偏向形式化，學(xué)生更多是“扮演”而非“探究”。建議后續(xù)可增加實(shí)驗(yàn)變量的控制環(huán)節(jié)，如設(shè)計(jì)“假設(shè)不同環(huán)境因素對(duì)動(dòng)物行為選擇的影響”的模擬實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考“如果食物短缺，捕食行為會(huì)怎樣變化？”。此外，可引入真實(shí)數(shù)據(jù)（如“鳥(niǎo)類遷徙路線變化”的統(tǒng)計(jì)圖表），讓學(xué)生基于數(shù)據(jù)提出假設(shè)，增強(qiáng)探究的科學(xué)性。

（2）強(qiáng)化知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。雖然思維導(dǎo)圖在總結(jié)環(huán)節(jié)有所應(yīng)用，但知識(shí)體系的構(gòu)建可更系統(tǒng)。建議教師嘗試“概念圖”教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主繪制“行為→神經(jīng)調(diào)節(jié)→激素影響→適應(yīng)意義”的跨學(xué)科聯(lián)系，將生物學(xué)知識(shí)與物理（能量轉(zhuǎn)換）、化學(xué)（激素作用）等學(xué)科關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，在討論“動(dòng)物導(dǎo)航行為”時(shí)，可延伸至物理學(xué)中的“地磁場(chǎng)感知”原理。

（3）關(guān)注個(gè)體差異的精準(zhǔn)化。當(dāng)前課堂提問(wèn)雖分層，但對(duì)學(xué)困生的支持仍顯不足。建議教師建立“個(gè)性化問(wèn)題檔案”，記錄不同學(xué)生在知識(shí)掌握上的薄弱點(diǎn)。例如，對(duì)于難以區(qū)分“本能與學(xué)習(xí)行為”的學(xué)生，可設(shè)計(jì)“雙關(guān)案例辨析”（如“蜘蛛結(jié)網(wǎng)是本能，但人類改造網(wǎng)兜是學(xué)習(xí)”）進(jìn)行針對(duì)性突破。此外，作業(yè)設(shè)計(jì)可增加彈性選項(xiàng)，如“選擇一種動(dòng)物行為進(jìn)行深度探究”與“完成基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)”二選一，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（4）拓展情感態(tài)度的顯性化。當(dāng)前價(jià)值觀引導(dǎo)較為隱性，建議設(shè)計(jì)更直接的體驗(yàn)活動(dòng)。如組織“動(dòng)物行為保護(hù)倡議會(huì)”，讓學(xué)生基于本節(jié)課知識(shí)提出具體建議（“如何減少城市流浪貓的應(yīng)激行為？”），并模擬向公眾發(fā)布宣傳材料，將生態(tài)保護(hù)意識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)意愿。此外，可引入“科學(xué)家故事”模塊，如講述“廷伯根研究鳥(niǎo)群行為”的曲折過(guò)程，在知識(shí)傳遞中滲透科學(xué)精神。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，重點(diǎn)關(guān)注上述改進(jìn)建議的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）專題研討：組織“行為學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”工作坊，邀請(qǐng)校內(nèi)外專家分享案例，重點(diǎn)研討“如何將探究實(shí)驗(yàn)從模擬走向真實(shí)”“如何設(shè)計(jì)跨學(xué)科整合活動(dòng)”等主題，為教師提供理論支撐和可借鑒的資源。

（2）同伴互助：建立“行為學(xué)教學(xué)小組”，定期開(kāi)展“同課異構(gòu)”活動(dòng)，通過(guò)對(duì)比教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂錄像分析，促進(jìn)教師反思與優(yōu)化。