蘇教版二年級數(shù)學(xué)上冊第六單元7《用8的乘法口訣求商》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為數(shù)學(xué)，授課班級為二年級（3）班，教學(xué)主題為《用8的乘法口訣求商》。本次聽課旨在通過觀摩教學(xué)實踐，研究二年級學(xué)生如何運用乘法口訣進行除法計算，探討在課堂中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感及解決問題能力的教學(xué)策略。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“用8的乘法口訣求商”展開，明確了通過具體情境引入除法概念，并設(shè)計由易到難的練習(xí)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材中8的乘法口訣表作為核心工具，教具包括8個蘋果模型和除法算式卡片，多媒體課件展示了動態(tài)的除法演示圖，為理解“平均分”概念提供了直觀支持。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：教師以“分蘋果”情境導(dǎo)入，提問“如何將8個蘋果平均分給4個小朋友”，引導(dǎo)學(xué)生用語言描述分配過程，并板書除法算式8÷4=2，自然過渡到用乘法口訣驗證商的環(huán)節(jié)。導(dǎo)入效果較好，學(xué)生通過生活化問題產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，但部分學(xué)生對“平均分”概念的理解需進一步明確。

（2）展開階段：教師采用“扶放結(jié)合”的教學(xué)方法。首先示范用8的乘法口訣求商，如“想8乘幾得8，則8÷8=1”，并強調(diào)“想乘算除”的口訣應(yīng)用規(guī)則；接著組織小組討論“8÷2=？”，學(xué)生通過操作教具分蘋果，并匯報不同分配方案（4個一組或2人分4個），教師總結(jié)為“用乘法口訣找對應(yīng)的除數(shù)”。在練習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)計階梯式題目：①基礎(chǔ)題（如8÷2=？）、②變式題（如56÷7=？）、③應(yīng)用題（如“8元買8支鉛筆，每支多少錢”），逐步提升難度。但部分學(xué)生因乘法口訣不熟練導(dǎo)致計算錯誤，教師僅簡單提醒未針對性糾偏。

（3）結(jié)束階段：教師用思維導(dǎo)圖歸納“用乘法口訣求商”的步驟，并布置分層作業(yè)——必做題（10道基礎(chǔ)題）、選做題（用除法解決生活中的問題），未安排當(dāng)堂檢測環(huán)節(jié)。課堂小結(jié)時，學(xué)生反饋“先想乘法后求商”的口訣應(yīng)用技巧，但未涉及對余數(shù)問題的初步探討，與單元后續(xù)內(nèi)容銜接不足。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師每3分鐘提問一次，如“8÷1等于多少？為什么？”，覆蓋85%學(xué)生。優(yōu)秀生能主動回答，學(xué)困生僅被點名回答簡單問題，互動存在“優(yōu)生主導(dǎo)”現(xiàn)象。討論環(huán)節(jié)中，小組合作有效，但記錄顯示4組僅2組完整完成教具操作，其余小組因爭搶工具導(dǎo)致流程中斷。教師對錯誤答案（如“8÷3=2”未說明余數(shù)）未及時追問，可能影響學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)性意識。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

課堂前半段專注度較高，動態(tài)課件播放時學(xué)生無走神現(xiàn)象，但練習(xí)時約30%學(xué)生開始做小動作或翻看乘法口訣表，與教師用口訣卡片的教學(xué)方式有關(guān)。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生動手能力差異明顯：一組用畫圖法驗證，一組用數(shù)數(shù)法分蘋果，教師未評價兩種方法的優(yōu)劣，導(dǎo)致策略單一化。個別學(xué)生因“8÷5=？”無法整除而沮喪，教師僅安慰“慢慢來”，未提供“余數(shù)”概念鋪墊。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能按指令使用教具，但多媒體播放時背景音干擾短暫，教師未及時調(diào)整音量。時間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)占12分鐘，展開階段40分鐘（含5分鐘練習(xí)中斷），總結(jié)作業(yè)布置僅3分鐘，除法應(yīng)用題討論超時。教師通過拍手、眼神等方式調(diào)控節(jié)奏，但未對“學(xué)困生等待時間”做記錄，可能影響教學(xué)公平性。

6.教學(xué)技術(shù)使用

多媒體課件有效演示了“平均分”過程，如動態(tài)分割8個圓片為4份，但動畫停留時間不足，部分學(xué)生表示“沒看清數(shù)字變化”?？谠E卡片作為傳統(tǒng)工具與多媒體結(jié)合，對數(shù)感培養(yǎng)有一定幫助，但未利用希沃白板批注功能記錄學(xué)生典型錯誤，錯題資源浪費。若增加“拖拽式練習(xí)”互動題，可能提升學(xué)生參與度。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)明確，聚焦于“會用8的乘法口訣求商”這一核心技能，并輔以“理解除法是平均分的含義”和“解決簡單除法問題”的數(shù)學(xué)思考目標(biāo)，符合二年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。從課堂表現(xiàn)看，目標(biāo)達(dá)成度基本達(dá)到預(yù)期。大部分學(xué)生通過情境導(dǎo)入和操作活動，初步掌握了“想乘算除”的基本方法，課堂提問中約70%的學(xué)生能正確回答“用哪句乘法口訣可以算出8÷4”，基礎(chǔ)目標(biāo)完成較好。但在技能遷移方面存在不足，當(dāng)題目變?yōu)椤?×？=24”的逆運算時，仍有約40%學(xué)生混淆乘除關(guān)系，說明目標(biāo)中對“乘除互逆”的滲透不夠深入。此外，目標(biāo)中“體驗合作解決除法問題”的達(dá)成度較低，僅2組完整展示合作成果，多數(shù)學(xué)生停留在獨立模仿層面，未能達(dá)到目標(biāo)預(yù)設(shè)的“在交流中優(yōu)化解題策略”的要求。目標(biāo)設(shè)定整體適切，但部分技能目標(biāo)對學(xué)生要求略低，可適當(dāng)提升難度梯度。

2.知識掌握

（1）概念理解方面：學(xué)生對“平均分”的內(nèi)涵掌握存在層次性。通過蘋果分發(fā)的具體操作，約80%學(xué)生能口頭表述“每人分得同樣多”，但面對“8÷3=2……2”的余數(shù)情境時，僅少數(shù)學(xué)生能理解“剩余2個無法再平均分配”，說明教師對“余數(shù)”概念的滲透不足。教材中余數(shù)的定義出現(xiàn)在后續(xù)章節(jié)，但本課未做鋪墊，導(dǎo)致部分學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)可能出現(xiàn)認(rèn)知斷層。教師對“除法算式各部分名稱”的提及僅在一道練習(xí)題中帶過，未系統(tǒng)講解，屬于知識點遺漏。

（2）技能掌握方面：乘法口訣的應(yīng)用是本課重點，學(xué)生掌握程度分化明顯。基礎(chǔ)題組中，90%學(xué)生能直接反應(yīng)“8÷2=4”，但面對“48÷6”這類需要兩位數(shù)乘法基礎(chǔ)的變式題時，錯誤率陡升至55%，暴露出學(xué)生乘法口訣熟練度與分解能力不匹配的問題。教師通過“對口令”“搶答”等方式強化記憶，但對“8的乘法口訣結(jié)構(gòu)”（如8×1=8、8×2=16……）的規(guī)律探究不足，導(dǎo)致學(xué)生僅能機械背誦，無法靈活運用。技能練習(xí)設(shè)計存在“重形式輕實質(zhì)”現(xiàn)象，如“8÷4=？8÷2=？”的重復(fù)練習(xí)未增加情境變化，易使學(xué)生產(chǎn)生機械訓(xùn)練感。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）學(xué)習(xí)興趣與參與度：情境創(chuàng)設(shè)有效激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，尤其是“買鉛筆”的應(yīng)用題引發(fā)討論熱潮，但興趣持續(xù)性較弱。當(dāng)練習(xí)難度加大時，參與度明顯下降，部分學(xué)生表現(xiàn)出畏難情緒，反映出自我效能感不足。教師對學(xué)困生的關(guān)注主要停留在簡單鼓勵層面，未設(shè)計分層支持策略（如提供乘法表輔助計算），導(dǎo)致學(xué)生可能因多次失敗而回避挑戰(zhàn)。

（2）思維品質(zhì)培養(yǎng)：課堂中蘊含的“一題多解”機會未被充分利用。如“8÷4”可由“8個分成4份”或“4個一組有2組”兩種方式理解，教師僅肯定了操作法，未引導(dǎo)學(xué)生比較抽象與具象方法的優(yōu)劣。在討論環(huán)節(jié)，教師對“8÷5”的爭議僅以“再試一次”化解，未引導(dǎo)思考“為什么不能整除”，錯失了培養(yǎng)初步抽象思維和模型思想的契機。

（3）合作意識與習(xí)慣：小組活動形式雖體現(xiàn)合作理念，但實際效果有限。分工不明確、責(zé)任分散等問題普遍，學(xué)困生往往淪為“旁觀者”。教師對合作規(guī)范的指導(dǎo)不足，如未強調(diào)“記錄員”“匯報員”的角色分工，導(dǎo)致合作流于形式。作業(yè)布置中分層要求缺失，可能加劇學(xué)生間的差距，不利于“因材施教”價值觀的滲透。

綜合評價，本課在知識技能層面達(dá)成基礎(chǔ)目標(biāo)，但概念理解的深度、技能遷移的廣度及思維訓(xùn)練的強度均顯不足。情感態(tài)度方面，興趣激發(fā)有效但持續(xù)性弱，合作學(xué)習(xí)形式化。建議后續(xù)教學(xué)強化余數(shù)概念的前置鋪墊，增加乘法結(jié)構(gòu)探究活動，設(shè)計更多“乘除混編”的變式題，并完善分層指導(dǎo)策略，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體呈現(xiàn)“基礎(chǔ)目標(biāo)達(dá)成、活動形式多樣”的特點，但存在“重技能輕概念、重形式輕實質(zhì)”的傾向。最突出的優(yōu)點在于情境創(chuàng)設(shè)貼近生活，如“分蘋果”“買鉛筆”等環(huán)節(jié)有效激發(fā)了學(xué)生的興趣，課堂氛圍活躍。教師能圍繞“用8的乘法口訣求商”展開教學(xué)，基本完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，特別是通過教具操作和多媒體演示，為理解“平均分”提供了直觀支持。此外，教師對課堂節(jié)奏的把控較為到位，通過提問、指令等方式維持了良好的課堂秩序，體現(xiàn)了二年級教學(xué)的常規(guī)管理能力。然而，課程在知識深度挖掘、思維訓(xùn)練層次性以及學(xué)生個體差異化關(guān)注方面存在明顯短板，影響了教學(xué)的綜合效能。

2.改進建議

（1）強化概念理解，夯實知識基礎(chǔ)

針對余數(shù)概念缺失的問題，建議在導(dǎo)入環(huán)節(jié)增設(shè)“余數(shù)小劇場”，用“8個糖果分給3個小朋友，每人2個后還剩幾個”的沖突情境，引導(dǎo)學(xué)生自主提出“剩余”問題并命名，使“余數(shù)”概念自然生成。練習(xí)設(shè)計應(yīng)增加“余數(shù)比較大小”（如“8÷3余2”與“8÷5余3”誰大？）的辨析題，幫助學(xué)生建立余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系。同時，系統(tǒng)講解除法算式各部分名稱，可設(shè)計“算式連連看”（被除數(shù)/除數(shù)/商對應(yīng)實物分配圖）的趣味練習(xí)，避免知識點碎片化。

（2）優(yōu)化技能訓(xùn)練，提升遷移能力

解決乘除混淆問題需從“結(jié)構(gòu)對比”入手。建議增設(shè)“乘除結(jié)構(gòu)找不同”活動，如展示“8×4=32”和“32÷4=8”，引導(dǎo)學(xué)生觀察“數(shù)的變化”與“運算符號的變化”規(guī)律。變式題設(shè)計上，增加“數(shù)字謎題”（如“？÷6=8”且余數(shù)小于除數(shù)）的逆向思維訓(xùn)練，強化“除數(shù)×商+余數(shù)=被除數(shù)”的恒等關(guān)系。針對熟練度不足的學(xué)生，可引入“口訣接龍升級版”（搶答“8的乘法口訣中，商是5的有哪些？”）等競賽形式，同時提供“乘法階梯卡”（按難易度排序的8的乘法口訣表）作為輔助工具，實現(xiàn)分層支持。

（3）深化思維訓(xùn)練，體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想

在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)明確“比一比哪種分法更高效”的探究任務(wù)，如比較“8個蘋果分成4份”的動手操作與“4個一組數(shù)共有2組”的抽象思維的優(yōu)劣勢，培養(yǎng)初步的模型思想。對于“8÷5=？”的爭議，可設(shè)計“余數(shù)去哪兒了”的延伸討論，用“4個小朋友每人分1個，還剩4個可繼續(xù)分配”的實物補充實驗，滲透“余數(shù)可繼續(xù)分配”的數(shù)學(xué)思想。此外，應(yīng)用題應(yīng)避免“封閉式”答案，如改為“用8顆星星擺一個正方形，能擺幾行？還剩幾顆？”增加開放性，激發(fā)學(xué)生多元思考。

（4）完善課堂管理，關(guān)注個體差異

針對時間分配問題，建議采用“核心環(huán)節(jié)聚焦法”，將乘除互逆的辨析題（如“24÷8=？8×3=？”對比思考）作為重難點，單列15分鐘講解，其余時間用于基礎(chǔ)練習(xí)與個別指導(dǎo)。對學(xué)困生的支持需具體化，如建立“乘法口訣伙伴卡”（記錄易錯組合，如“8×7=56”易與“8×6”混淆），提供“錯誤分析手冊”（收集典型錯題并標(biāo)注原因）。合作學(xué)習(xí)前，需明確規(guī)則，如“組內(nèi)先討論乘法口訣對應(yīng)關(guān)系，再操作教具”，并通過“小組契約”（如“學(xué)困生發(fā)言不少于2次”）確保參與度。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進，重點關(guān)注以下改進措施的落實情況：

（1）第一周重點觀察余數(shù)概念的教學(xué)滲透效果，評估“余數(shù)小劇場”等新設(shè)計的實施效果，通過課堂錄像回放分析學(xué)生認(rèn)知過程。

（2）第二周聚焦技能遷移能力提升，檢查“乘除結(jié)構(gòu)找不同”等新練習(xí)的使用情況，通過作業(yè)分析評估學(xué)生乘除混淆問題的改善程度。

（3）長期跟蹤思維訓(xùn)練的改進，如每兩周增加一