部編版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《杞人憂天》聽(tīng)評(píng)課記錄案（教研）一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽(tīng)課教師張華，部編版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《杞人憂天》一課，八年級(jí)（3）班。本節(jié)課主要圍繞《杞人憂天》的故事展開(kāi)，通過(guò)分析杞人的擔(dān)憂及其寓言意義，引導(dǎo)學(xué)生理解“不要為不必要的事情憂慮”的道理，同時(shí)學(xué)習(xí)文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)。聽(tīng)課人李明，教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何在文言文教學(xué)中提升學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，包括理解《杞人憂天》的故事內(nèi)容、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)和句式，以及體會(huì)寓言的寓意。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括多媒體課件和文言文注釋卡片，多媒體課件制作精美，圖文并茂，有助于學(xué)生理解故事背景。教具使用合理，文言文注釋卡片便于學(xué)生隨時(shí)查閱，未發(fā)現(xiàn)資源準(zhǔn)備不足或使用不當(dāng)?shù)那闆r。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段，教師通過(guò)提問(wèn)導(dǎo)入新課，詢問(wèn)學(xué)生“你們平時(shí)有哪些擔(dān)心的事情”，引導(dǎo)學(xué)生思考“杞人為什么憂天”，從而引出《杞人憂天》的故事。導(dǎo)入方式生動(dòng)有趣，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，效果良好，約5分鐘完成。展開(kāi)階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方法，首先講解故事背景和主要情節(jié)，然后組織學(xué)生分組討論“杞人擔(dān)憂的原因是什么”“這個(gè)故事告訴我們什么道理”。教師講授清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，重點(diǎn)突出，特別是對(duì)文言文句式的解釋，如“天果有雰霰，則彼亦受其殃矣”，講解細(xì)致，幫助學(xué)生理解。討論環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，學(xué)生參與度高，能夠結(jié)合自身理解表達(dá)觀點(diǎn)，部分小組還引用其他寓言故事進(jìn)行類比，課堂氣氛活躍。結(jié)束階段，教師總結(jié)歸納本節(jié)課內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)“不要為不必要的事情憂慮”的道理，并布置作業(yè)：背誦《杞人憂天》全文，并寫一篇讀后感?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔明了，作業(yè)布置適量，約3分鐘完成。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率高，教師善于運(yùn)用提問(wèn)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)等方式與學(xué)生互動(dòng)，如“你們認(rèn)為杞人的擔(dān)憂合理嗎”“這個(gè)故事對(duì)你有什么啟發(fā)”，學(xué)生回答積極，教師及時(shí)給予反饋，如“很好，你從另一個(gè)角度分析了問(wèn)題”“你的觀點(diǎn)很有道理”。互動(dòng)質(zhì)量良好，教師能夠根據(jù)學(xué)生的回答調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，如發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)文言文句式理解困難，便增加講解時(shí)間。學(xué)生參與度高，課堂上有70%以上的學(xué)生參與討論，部分學(xué)生還主動(dòng)舉手發(fā)言，反應(yīng)敏捷。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，課堂專注度良好，大部分學(xué)生能夠認(rèn)真聽(tīng)講，跟隨教師思路理解故事內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)情況良好，分組討論時(shí)，學(xué)生能夠分工合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如一人記錄重點(diǎn)，一人翻譯句子，一人總結(jié)觀點(diǎn)。部分小組還展示了自己的討論成果，如用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述故事，其他小組給予掌聲鼓勵(lì)。課堂上有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并輕聲提醒，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)整體良好。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，如認(rèn)真聽(tīng)講、舉手發(fā)言，教師通過(guò)眼神、手勢(shì)等方式管理課堂，未發(fā)現(xiàn)學(xué)生隨意說(shuō)話或做小動(dòng)作的情況。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入、展開(kāi)、結(jié)束環(huán)節(jié)時(shí)間控制得當(dāng)，未出現(xiàn)超時(shí)或倉(cāng)促結(jié)束的情況。課堂節(jié)奏控制良好，教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，如討論環(huán)節(jié)延長(zhǎng)2分鐘，確保學(xué)生充分理解內(nèi)容。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，教師利用多媒體課件展示故事背景、人物形象和文言文注釋，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性。課件中的圖片、動(dòng)畫等元素吸引學(xué)生注意力，如杞人憂天的插圖，幫助學(xué)生理解故事情境。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，如文言文注釋的動(dòng)態(tài)展示，讓學(xué)生更容易記憶重點(diǎn)詞語(yǔ)。教師還利用課堂互動(dòng)系統(tǒng)進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，技術(shù)使用符合實(shí)際需求，未發(fā)現(xiàn)技術(shù)故障或使用不當(dāng)?shù)那闆r。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為理解《杞人憂天》的故事內(nèi)容、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)和句式，以及體會(huì)寓言的寓意，這三個(gè)目標(biāo)層次分明，既有對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握，也有對(duì)能力提升的要求，還包含了對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。從課堂觀察和學(xué)生反饋來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高。在故事內(nèi)容理解方面，通過(guò)教師講解和小組討論，大部分學(xué)生能夠復(fù)述《杞人憂天》的故事情節(jié)，并理解杞人擔(dān)憂的原因及其荒謬性。在重點(diǎn)文言詞語(yǔ)和句式掌握方面，教師通過(guò)多媒體課件、注釋卡片和隨堂測(cè)驗(yàn)等方式，幫助學(xué)生掌握了“憂天”“果”“殃”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義，以及“則……矣”“故”等句式的用法。課堂互動(dòng)系統(tǒng)和隨堂測(cè)驗(yàn)的結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)文言知識(shí)的掌握率達(dá)到了85%以上，基本達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在體會(huì)寓言寓意方面，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論“這個(gè)故事告訴我們什么道理”，并結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行拓展，幫助學(xué)生理解了“不要為不必要的事情憂慮”的道理，并認(rèn)識(shí)到克服愚昧、崇尚理性的重要性。部分學(xué)生在讀后感中表達(dá)了類似的感悟，進(jìn)一步驗(yàn)證了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度?？傮w而言，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確，設(shè)計(jì)合理，學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)效果良好。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。在故事內(nèi)容理解方面，教師通過(guò)生動(dòng)形象的講解和多媒體課件的輔助，將文言文故事轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的形式，幫助學(xué)生快速掌握了故事的主要情節(jié)和人物形象。例如，教師通過(guò)展示杞人憂慮的插圖，結(jié)合講解，讓學(xué)生直觀地感受到了杞人的擔(dān)憂情緒，從而更容易理解故事的主題。在文言文詞語(yǔ)和句式掌握方面，教師采用了多種教學(xué)方法，如講解、舉例、對(duì)比等，幫助學(xué)生理解和記憶。例如，教師通過(guò)對(duì)比“憂天”和“憂地”的用法，讓學(xué)生更容易區(qū)分這兩個(gè)詞語(yǔ)的含義；通過(guò)翻譯練習(xí)，讓學(xué)生掌握了“則……矣”“故”等句式的用法。此外，教師還利用課堂互動(dòng)系統(tǒng)進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，效果顯著。學(xué)生對(duì)重點(diǎn)文言詞語(yǔ)和句式的記憶情況良好，課堂互動(dòng)系統(tǒng)和隨堂測(cè)驗(yàn)的結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)文言知識(shí)的掌握率達(dá)到了85%以上。部分學(xué)生還能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的文言文翻譯和寫作，如用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述故事、寫讀后感等，進(jìn)一步證明了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度較高。在技能掌握方面，本節(jié)課主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和文言文翻譯能力。通過(guò)教師講解和小組討論，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何閱讀和理解文言文故事，如何分析人物形象和情節(jié)發(fā)展，以及如何體會(huì)寓言的寓意。在技能訓(xùn)練方面，教師設(shè)計(jì)了多種練習(xí)，如翻譯重點(diǎn)句子、復(fù)述故事、寫讀后感等，幫助學(xué)生提升了文言文閱讀和翻譯能力。部分學(xué)生還能夠運(yùn)用所學(xué)技能進(jìn)行更復(fù)雜的文言文閱讀和理解，如閱讀其他寓言故事、分析人物形象和情節(jié)發(fā)展等，進(jìn)一步證明了學(xué)生技能的掌握程度較高?？傮w而言，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，對(duì)技能的掌握程度較高，教學(xué)效果顯著。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面發(fā)揮了積極作用。通過(guò)《杞人憂天》的故事，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“杞人為什么憂天”“這個(gè)故事告訴我們什么道理”，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到克服愚昧、崇尚理性的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力。部分學(xué)生在讀后感中表達(dá)了類似的感悟，如“我們要理性思考，不要為不必要的事情憂慮”“我們要相信科學(xué)，克服愚昧”。此外，教師還通過(guò)拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生思考“現(xiàn)實(shí)生活中有哪些類似的‘杞人憂天’現(xiàn)象”，幫助學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寓言的寓意，培養(yǎng)了學(xué)生的樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。例如，教師通過(guò)講述其他寓言故事，如“守株待兔”“刻舟求劍”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“不勞而獲”不可取，要努力奮斗，從而培養(yǎng)了學(xué)生的積極進(jìn)取精神。此外，教師還通過(guò)課堂互動(dòng)和小組討論，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和溝通能力。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生分工合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如一人記錄重點(diǎn)，一人翻譯句子，一人總結(jié)觀點(diǎn)，其他小組給予掌聲鼓勵(lì)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)?？傮w而言，本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面發(fā)揮了積極作用，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力、樂(lè)觀向上的人生態(tài)度、積極進(jìn)取精神、合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，教學(xué)效果顯著。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)設(shè)計(jì)合理，教學(xué)方法多樣，師生互動(dòng)積極，學(xué)生參與度高，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果顯著。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教師能夠有效地將文言文教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)生動(dòng)形象的講解、多媒體課件的輔助、小組討論等多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解和掌握了《杞人憂天》的故事內(nèi)容、重點(diǎn)文言詞語(yǔ)和句式，以及體會(huì)了寓言的寓意。此外，教師還注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、樂(lè)觀向上的人生態(tài)度、積極進(jìn)取精神、合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。在課堂管理方面，教師能夠有效地控制課堂紀(jì)律，合理分配時(shí)間，確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。在教學(xué)技術(shù)使用方面，教師能夠有效地利用多媒體課件和課堂互動(dòng)系統(tǒng)，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和互動(dòng)性，提升了教學(xué)效果?？傮w而言，本節(jié)課是一節(jié)成功的語(yǔ)文課，值得學(xué)習(xí)和借鑒。

2.改進(jìn)建議

雖然本節(jié)課整體表現(xiàn)良好，但仍有一些方面可以進(jìn)一步改進(jìn)，以提升教學(xué)質(zhì)量。

首先，在文言文詞語(yǔ)和句式的講解方面，可以更加注重方法的傳授。雖然教師通過(guò)舉例、對(duì)比等方式幫助學(xué)生理解和記憶了重點(diǎn)詞語(yǔ)和句式，但可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納文言文學(xué)習(xí)的方法，如通過(guò)詞性分析、語(yǔ)境推斷等方法來(lái)理解詞語(yǔ)的含義，通過(guò)對(duì)比現(xiàn)代漢語(yǔ)和文言文的句式差異來(lái)掌握文言文的句式用法。例如，教師可以在講解“憂天”“果”“殃”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納文言文詞語(yǔ)古今異義、一詞多義等常見(jiàn)現(xiàn)象，并教給學(xué)生一些常用的學(xué)習(xí)方法，如查字典、結(jié)合上下文理解詞義等。通過(guò)方法的傳授，可以幫助學(xué)生更好地掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

其次，在小組討論環(huán)節(jié)，可以更加注重學(xué)生的差異性。雖然教師通過(guò)分組討論的方式，幫助學(xué)生提升了合作精神和溝通能力，但在實(shí)際操作中，可以更加注重學(xué)生的差異性，將不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生分為一組，以便于互相幫助，共同進(jìn)步。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和本次課堂的表現(xiàn)，將學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生和學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生分為一組，以便于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)這種方式，可以幫助學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，同時(shí)也可以提高學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和責(zé)任感。

再次，在課堂評(píng)價(jià)方面，可以更加注重學(xué)生的個(gè)體差異。雖然教師通過(guò)課堂互動(dòng)系統(tǒng)和隨堂測(cè)驗(yàn)等方式，及時(shí)了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但在評(píng)價(jià)方式上，可以更加注重學(xué)生的個(gè)體差異，采用多元化的評(píng)價(jià)方式，如學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等，以便于全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予學(xué)生更加個(gè)性化的指導(dǎo)。例如，教師可以在課堂結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，讓學(xué)生談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)收獲和學(xué)習(xí)感受，并評(píng)價(jià)其他同學(xué)的表現(xiàn)，通過(guò)這種方式，可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)情況，并學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。

最后，在拓展延伸方面，可以更加注重學(xué)生的實(shí)踐性。雖然教師通過(guò)拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生思考“現(xiàn)實(shí)生活中有哪些類似的‘杞人憂天’現(xiàn)象”，幫助學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合，但在實(shí)際操作中，可以更加注重學(xué)生的實(shí)踐性，設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性的活動(dòng)，如讓學(xué)生撰寫關(guān)于“如何克服焦慮情緒”的小論文，或組織學(xué)生開(kāi)展“如何理性思考”的主題班會(huì)，通過(guò)這種方式，可以幫助學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)際更加緊密地結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以了解教師的教學(xué)改進(jìn)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

首先，安排一次教學(xué)反思會(huì)議，與教師一起回顧本次課堂的優(yōu)缺點(diǎn)，并探討改進(jìn)措施。在教學(xué)反思會(huì)議中，可以重點(diǎn)討論如何更好地傳授文言文學(xué)習(xí)的方法、如何更加注重學(xué)生的差異性、如何更加注重學(xué)生的個(gè)體差異、如何更加注重學(xué)生的實(shí)踐性等問(wèn)題，并制定具體的改進(jìn)計(jì)劃。

其次，提供相關(guān)的教學(xué)資源，如文言文教學(xué)方法的書籍、教學(xué)案例等，幫助教師更好地掌握文言文教學(xué)的方法。此外，還可以提供一些實(shí)踐性的