人教版音樂八下第3單元音樂家故事《貝多芬與月光奏鳴曲》聽評課記錄1一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時間：上午第三節(jié)課

授課教師姓名：李明

學科/課程名稱：音樂

班級/年級：八年級（2）班

教學主題或章節(jié)：人教版音樂八下第3單元音樂家故事《貝多芬與月光奏鳴曲》

聽課人姓名：王華

聽課人職務：音樂教研員

聽課目的：教學研究

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，教學目標明確，圍繞《貝多芬與月光奏鳴曲》展開，涵蓋了音樂家生平介紹、作品背景、音樂賞析等內(nèi)容。教學資源準備充分，教材使用規(guī)范，教具包括鋼琴、音頻播放設備等。多媒體資源中插入了貝多芬生平圖片、作品音頻片段及視頻資料，有助于提升學生的直觀感受。教學設計體現(xiàn)了層次性，從基礎知識到深入賞析，符合八年級學生的認知水平。

2.教學過程

開始階段：教師通過播放貝多芬的《月光奏鳴曲》片段導入，結(jié)合提問“這首曲子給你什么感受”引發(fā)學生思考，效果較好，激發(fā)了學生的興趣。展開階段：教師采用講授與討論結(jié)合的方式，首先介紹了貝多芬的生平及創(chuàng)作背景，隨后組織學生分組討論作品的結(jié)構(gòu)與情感表達，部分學生展示了小組合作成果，如對樂章情感的描述。教師適時穿插音頻賞析，引導學生用“寧靜”“憂郁”“堅定”等詞匯總結(jié)音樂特點。結(jié)束階段：教師通過總結(jié)歸納，梳理了貝多芬的生平與音樂風格，并布置作業(yè)——嘗試為作品設計舞臺場景，鼓勵學生課后進一步探究。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式與學生互動，如“為什么貝多芬晚年依然創(chuàng)作出如此動人的音樂？”等。學生參與度較好，約80%的學生能積極回答問題，部分學生表現(xiàn)出對音樂史的興趣?；淤|(zhì)量方面，教師能根據(jù)學生回答調(diào)整講解節(jié)奏，如針對學生提出的“為什么叫月光奏鳴曲”展開解釋，體現(xiàn)了靈活的教學應變能力。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，課堂專注度整體良好，尤其在音頻賞析環(huán)節(jié)，學生能安靜聆聽并做筆記。合作學習方面，小組討論時學生分工明確，如有的負責查找資料，有的負責記錄觀點，但部分小組討論偏離主題，需要教師及時引導。個別學生表現(xiàn)出較強的音樂鑒賞能力，能準確描述音樂情緒變化，教師給予表揚，進一步調(diào)動了積極性。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生能遵守課堂規(guī)則，舉手發(fā)言，教師通過眼神和手勢進行非語言管理，效果顯著。時間分配合理，導入5分鐘，展開30分鐘，結(jié)束5分鐘，預留10分鐘供學生討論和作業(yè)布置。課堂節(jié)奏控制得當，從導入到展開逐步深入，結(jié)尾總結(jié)簡潔有力，避免了拖沓現(xiàn)象。

6.教學技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體播放的音頻和視頻資料與教學內(nèi)容高度契合，如貝多芬生平紀錄片幫助學生直觀了解創(chuàng)作背景。音頻播放設備調(diào)試良好，音質(zhì)清晰，保障了音樂賞析效果。技術(shù)支持作用明顯，尤其是視頻資料中貝多芬創(chuàng)作過程的展示，激發(fā)了學生的情感共鳴。但部分學生使用手機查閱資料時出現(xiàn)分心現(xiàn)象，教師通過巡視和提醒進行管理，效果尚可。

三.教學效果評價

1.目標達成

教學目標明確且適切，符合八年級學生的認知水平和課程標準要求。本課時主要目標包括：了解貝多芬的生平及其與《月光奏鳴曲》的創(chuàng)作背景；感受作品的音樂情緒，初步分析其藝術(shù)特點；培養(yǎng)對古典音樂的興趣和審美能力。從課堂觀察和后續(xù)交流來看，教學目標基本達成。學生在導入環(huán)節(jié)對作品情感的初步感知，展開階段對貝多芬生平和作品結(jié)構(gòu)的討論，以及結(jié)束階段對音樂場景設計的思考，均體現(xiàn)了對目標的響應。約75%的學生能準確描述《月光奏鳴曲》的基本情感基調(diào)（如寧靜、憂郁），部分學生還能結(jié)合貝多芬的失聰經(jīng)歷談感受，表明學生對核心內(nèi)容有一定理解。目標適切性方面，內(nèi)容既涵蓋了音樂知識，又融入了人文關懷，符合八年級學生開始形成獨立音樂審美觀的特點。但有個別學生對作品歷史背景的掌握稍弱，反映出目標在個體差異上的挑戰(zhàn)。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況整體良好。在教師講解環(huán)節(jié)，學生能跟隨教師梳理貝多芬的生平關鍵節(jié)點（如《月光奏鳴曲》創(chuàng)作于1801年，屬于其中期作品）及作品結(jié)構(gòu)（三個樂章及其基本情緒），課堂筆記記錄較為完整。音頻賞析環(huán)節(jié)，學生通過聆聽和對比不同版本演繹，對音樂要素（如旋律、節(jié)奏、和聲）的感知有所提升，部分學生能簡單分析樂句的重復與變化。技能掌握方面，合作討論中學生對音樂情感的語言表達能力得到鍛煉，如用“漸強推動情緒走向高潮”“低音弦樂渲染悲傷氛圍”等描述音樂細節(jié)。但技能的深入掌握仍有差異，部分學生在設計舞臺場景作業(yè)時，對音樂與視覺的關聯(lián)理解不夠深入，反映出對音樂元素綜合運用的技能訓練需加強。教師通過提問“如何用燈光表現(xiàn)月光效果”引導學生思考，但學生實際操作能力有限，提示了課外實踐的重要性。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂對學生的全面發(fā)展有積極促進作用。情感態(tài)度方面，通過貝多芬克服困境創(chuàng)作音樂的故事，多數(shù)學生表現(xiàn)出對藝術(shù)家的敬佩之情，部分學生自發(fā)分享了自己面對困難時的經(jīng)歷，體現(xiàn)了情感共鳴。作品賞析環(huán)節(jié)，教師引導學生區(qū)分“寧靜”“憂郁”“堅定”等情緒層次，幫助學生建立音樂與情感的連接，約60%的學生表示課后愿意主動聆聽古典音樂。價值觀培養(yǎng)上，教師強調(diào)貝多芬音樂中的人文精神（如對命運的抗爭），結(jié)合提問“今天的我們?nèi)绾螐囊魳分蝎@得力量”，引導學生思考音樂的社會意義，部分學生能聯(lián)系現(xiàn)實生活談感受，如“音樂能幫助我緩解壓力”。但價值觀的內(nèi)化需要更多實踐支撐，目前課堂更多停留在認知層面。合作學習環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生分工合作，培養(yǎng)了團隊意識，但個別小組因意見分歧產(chǎn)生矛盾，反映出合作能力的培養(yǎng)仍需持續(xù)關注。總體而言，課堂在激發(fā)興趣、塑造品格方面效果顯著，但部分價值觀念的深度滲透需通過后續(xù)課程或活動強化。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教學設計思路清晰，課堂氛圍活躍，較好地達成了教學目標。最突出的優(yōu)點是教學資源的整合運用得當，將多媒體技術(shù)與音樂欣賞、歷史敘事相結(jié)合，有效提升了學生的學習興趣和直觀感受。例如，教師播放的貝多芬生平紀錄片片段，直觀展示了藝術(shù)家坎坷的人生經(jīng)歷，為理解作品情感奠定了基礎；音頻播放環(huán)節(jié)，通過對比不同演繹版本，引導學生關注音樂細節(jié)，鍛煉了鑒賞能力。此外，教師注重師生互動，通過提問、追問和小組討論，激發(fā)了學生的思考，課堂參與度高。教學過程中，教師對教材內(nèi)容的處理具有深度，不僅介紹了《月光奏鳴曲》的基本信息，還關聯(lián)到貝多芬的音樂風格演變，體現(xiàn)了較強的專業(yè)素養(yǎng)。課堂管理方面，教師能通過語言和非語言方式維持秩序，時間分配合理，教學節(jié)奏張弛有度，保障了教學活動的順利進行。總體而言，本節(jié)課是一節(jié)較為成功的音樂欣賞課，體現(xiàn)了教師對教材的理解和教學方法的探索。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下改進措施以進一步提升教學質(zhì)量：

（1）深化學生音樂鑒賞能力的培養(yǎng)。目前課堂對音樂要素的分析仍停留在表面，學生多能描述情緒，但缺乏對旋律、和聲、節(jié)奏等具體音樂語言的分析能力。建議在后續(xù)教學中增加音樂片段分析環(huán)節(jié)，例如，選取《月光奏鳴曲》第一樂章的特定樂句，引導學生用“音程”“和弦性質(zhì)”“節(jié)奏型”等專業(yè)術(shù)語進行描述，或通過模唱、節(jié)奏模仿等活動加深對音樂元素的理解。教師可準備音樂分析框架，幫助學生建立系統(tǒng)化的鑒賞方法。

（2）強化合作學習的實效性。小組討論環(huán)節(jié)存在部分學生參與度不高、討論偏離主題的問題。建議優(yōu)化分組策略，可采用“異質(zhì)分組”方式，確保每組既有音樂基礎較好的學生，也有需要幫助的學生，實現(xiàn)互助學習。同時，明確討論任務和評價標準，如設定“必須完成的任務”和“拓展思考題”，并引入小組互評機制，激發(fā)學生的責任感和積極性。教師需加強巡視指導，及時糾正偏題討論，并示范如何進行有效合作。

（3）拓展價值觀教育的實踐途徑。雖然課堂通過故事和提問引導學生思考音樂的人文精神，但價值觀的內(nèi)化需要更多實踐支撐。建議結(jié)合課后作業(yè)，設計“音樂情景創(chuàng)設”任務，如要求學生為《月光奏鳴曲》設計舞臺布景、燈光效果或旁白文案，將音樂感受轉(zhuǎn)化為視覺或文字表達，加深對音樂情感的理解。此外，可組織學生開展“經(jīng)典音樂分享會”，鼓勵他們自主選擇喜歡的作品進行介紹，培養(yǎng)自主學習和分享的能力，使價值觀教育更貼近生活。

（4）關注個體差異，實施分層教學。課堂中部分學生對音樂背景知識的掌握稍弱，反映出學生基礎存在差異。建議教師在課前進行學情分析，對基礎較弱的學生提供預習材料或補充閱讀資料，如貝多芬生平的簡化版介紹。課堂提問可設計梯度，基礎性問題面向全體，拓展性問題鼓勵優(yōu)秀學生回答。作業(yè)布置也可分層，如基礎作業(yè)要求完成音樂情感分析，拓展作業(yè)要求比較不同版本演繹的異同。通過差異化教學，確保每個學生都能在原有基礎上獲得進步。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排二次聽課，重點觀察教師對音樂鑒賞能力培養(yǎng)和合作學習改進措施的落實情況。聽課后將結(jié)合具體課堂表現(xiàn)，提供更具針對性的反饋，如針對音樂分析環(huán)節(jié)的設計、小組討論的組織方式等進行深入交流，幫助教師優(yōu)化教學策略。

（2）提供專業(yè)發(fā)展資源支持。推薦相關音樂教育理論書籍或教學案例，如《音樂鑒賞教學法》《合作學習在音樂課堂中的應用》等，幫助教師深化對音樂教學規(guī)律的認識。同時，組織教研組集體學習，圍繞“如何提升音樂鑒賞能力”主題開展研討，分享實踐經(jīng)驗。

（3）鼓勵教師開展教學反思。建