初中語文八年級上冊《課外古詩詞誦讀(3)》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，王老師執(zhí)教，學(xué)科為初中語文，授課班級為八年級（3）班，教學(xué)主題為《課外古詩詞誦讀(3)》。本次聽課旨在通過觀摩古詩詞教學(xué)實踐，探討如何提升學(xué)生古詩文鑒賞能力和文化素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“品讀古詩，感受意境”的核心目標(biāo)展開，教學(xué)流程分為導(dǎo)入、講解、互動、總結(jié)四個環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，配套PPT包含詩詞原文、作者背景、意象分析等內(nèi)容；教具方面準(zhǔn)備了墨筆和宣紙，用于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書法練習(xí)；多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，音頻播放清晰，有效輔助了古詩詞的朗讀教學(xué)。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：導(dǎo)入以播放古風(fēng)音樂為切入點(diǎn)，配合PPT展示山水畫卷，營造氛圍后提出“秋日登高”的主題，引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)古詩，自然過渡到本課內(nèi)容。導(dǎo)入方式生動形象，效果良好，學(xué)生能在情境中快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）展開階段：采用“三步教學(xué)法”推進(jìn)教學(xué)。第一步，教師范讀，配以肢體語言強(qiáng)調(diào)節(jié)奏，學(xué)生跟讀模仿；第二步，小組討論，圍繞“詩中景物描寫有何特點(diǎn)”展開辯論，教師提供表格模板輔助分析；第三步，個性解讀，學(xué)生結(jié)合自身理解朗誦，教師隨機(jī)點(diǎn)評。教學(xué)方法多樣，講授與討論結(jié)合，實驗環(huán)節(jié)雖未設(shè)置但通過書法練習(xí)替代，提升了動手實踐能力。

（3）結(jié)束階段：用“一詩一畫”創(chuàng)意作業(yè)布置作業(yè)，要求學(xué)生選擇一首詩繪制配圖并說明創(chuàng)作思路，時間分配合理，總結(jié)環(huán)節(jié)通過思維導(dǎo)圖梳理了本課重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“情景交融”的寫作手法。

3.師生互動

師生交流頻率高，教師提問覆蓋全體學(xué)生，約80%的學(xué)生能主動回答問題?；淤|(zhì)量上，教師善于用追問激發(fā)深度思考，如“為什么‘落霞與孤鶩齊飛’被贊為‘千古絕唱’”，學(xué)生能結(jié)合修辭手法分析。討論環(huán)節(jié)中，小組長組織有序，但個別小組出現(xiàn)閑聊現(xiàn)象，教師通過巡視糾正。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

整體學(xué)習(xí)積極性高，尤其是書法練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生專注度達(dá)到90%以上，能準(zhǔn)確臨摹名家字帖。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工明確，但部分學(xué)生參與度不均，優(yōu)等生主導(dǎo)討論，后進(jìn)生較少發(fā)言。教師通過“點(diǎn)名回答”和“同桌互查”措施調(diào)節(jié)，效果有限。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)范，但多媒體播放時音量過大，短暫干擾了背誦環(huán)節(jié)。時間分配上，朗讀環(huán)節(jié)用時偏長，總結(jié)部分倉促結(jié)束。課堂節(jié)奏控制上，教師能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整語速，但過渡銜接不夠流暢，如從討論到作業(yè)布置間缺少過渡語。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用恰當(dāng)，PPT圖文并茂，音頻播放輔助朗誦教學(xué)，但未利用互動平臺統(tǒng)計學(xué)生掌握情況。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，尤其在意象展示上，動態(tài)云圖幫助學(xué)生直觀理解“晴空一鶴排云上”的意境。建議增加在線投票功能，實時檢測學(xué)習(xí)效果。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“理解三首古詩內(nèi)容，把握情景交融的寫作手法，培養(yǎng)審美情趣”展開，符合八年級學(xué)生認(rèn)知水平。通過課堂觀察和作業(yè)反饋，85%的學(xué)生能準(zhǔn)確背誦古詩，70%的學(xué)生能獨(dú)立分析詩句意象，基本達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。目標(biāo)達(dá)成存在個體差異，部分學(xué)生對詩歌深層情感的理解仍需加強(qiáng)，如對《望洞庭湖贈張丞相》中“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”的壯闊感描述較為簡單。目標(biāo)設(shè)定具有層次性，兼顧了基礎(chǔ)知識和拓展提升，但對后進(jìn)生的關(guān)注目標(biāo)可進(jìn)一步細(xì)化。

2.知識掌握

（1）知識理解方面：學(xué)生對重點(diǎn)字詞的解釋掌握較好，如“猿鳴三聲淚沾裳”的典故，90%的學(xué)生能正確翻譯；但古詩背景知識的遷移應(yīng)用能力不足，僅有60%的學(xué)生能聯(lián)系王維生平分析《使至塞上》的蒼涼意境。教師通過小組合作表格輔助知識梳理，效果顯著，但過度依賴模板可能限制學(xué)生自主分析能力。

（2）技能掌握方面：朗誦技能提升明顯，通過教師示范和分組練習(xí)，學(xué)生能把握平仄和停頓，但情感表達(dá)層次不夠豐富。書法練習(xí)環(huán)節(jié)，80%的學(xué)生能臨摹出基本筆畫，但結(jié)構(gòu)把握能力參差不齊。技能訓(xùn)練與古詩鑒賞結(jié)合緊密，如通過書寫加深對“詩眼”的理解，但實踐環(huán)節(jié)時間不足，導(dǎo)致部分學(xué)生未能完成作品。教師可增加分層練習(xí)要求，如要求優(yōu)等生創(chuàng)作仿寫詩句。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）審美體驗方面：課堂氛圍活躍，學(xué)生通過音樂、繪畫等藝術(shù)形式感知古詩之美，90%的學(xué)生表示喜歡這種教學(xué)方式。但在情感共鳴層面，對“家國情懷”的價值觀滲透不夠深入，如《過故人莊》中“開軒面場圃，把酒話桑麻”的田園樂趣，部分學(xué)生僅停留在景物欣賞層面。教師可通過情景劇表演深化情感體驗，但需避免表演流于形式。

（2）文化認(rèn)同方面：通過對比閱讀（如《望洞庭湖贈張丞相》與范仲淹《岳陽樓記》），學(xué)生能初步感知不同詩人對相同景物的不同情感，但文化傳承的自覺性培養(yǎng)不足。教師可布置“古詩詞中的家國情懷”主題閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，但作業(yè)設(shè)計需更具引導(dǎo)性。課堂討論中，學(xué)生能尊重不同觀點(diǎn)，但批判性思維培養(yǎng)較少，如對“為何古詩多寫秋景”的探討，多數(shù)回答停留在季節(jié)特征上。

綜上，教學(xué)效果整體良好，但在深度理解、技能遷移和價值觀引導(dǎo)上存在提升空間。建議后續(xù)教學(xué)中增加深度對話環(huán)節(jié)，強(qiáng)化文化傳承教育，并優(yōu)化分層設(shè)計，確保所有學(xué)生受益。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，展現(xiàn)了古詩詞教學(xué)的創(chuàng)新思維和實踐能力。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計富有層次感，將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代技術(shù)有效融合。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情景創(chuàng)設(shè)生動，激發(fā)了學(xué)生的興趣；展開階段的多元互動，特別是小組合作分析意象的方式，充分調(diào)動了學(xué)生的主體性；技術(shù)應(yīng)用方面，多媒體資源的整合提升了教學(xué)直觀性，書法練習(xí)則增加了文化體驗的深度。教師語言精練，能根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，體現(xiàn)了較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力。不足之處在于個別環(huán)節(jié)的過渡略顯生硬，對后進(jìn)生的關(guān)注機(jī)制尚待完善，但瑕不掩瑜，整節(jié)課亮點(diǎn)突出，符合新課標(biāo)對古詩教學(xué)的要求。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化教學(xué)流程銜接：建議在討論與作業(yè)環(huán)節(jié)增加過渡小結(jié)，如用思維導(dǎo)圖總結(jié)“情景交融”的寫作手法，再自然引出“一詩一畫”的創(chuàng)作任務(wù)，避免教學(xué)節(jié)奏的突兀感?？山梃b“設(shè)疑—探究—應(yīng)用”的螺旋式上升模式，使知識內(nèi)化過程更連貫。

（2）強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)設(shè)計：針對學(xué)生理解淺層化問題，建議增加對比閱讀環(huán)節(jié)，如將《望洞庭湖贈張丞相》與《水經(jīng)注·水則》中描寫洞庭湖的語句對比，引導(dǎo)學(xué)生思考“詩眼”的煉字技巧。在情感態(tài)度培養(yǎng)上，可增設(shè)“古詩詞中的家國情懷”主題辯論，通過正反方論證深化價值認(rèn)同。

（3）完善分層教學(xué)策略：建議制定差異化學(xué)習(xí)目標(biāo)，如基礎(chǔ)層要求掌握字詞翻譯，拓展層需分析藝術(shù)特色，提高層鼓勵仿寫創(chuàng)作。小組合作中可引入“優(yōu)生幫扶”機(jī)制，教師提前培訓(xùn)小組長，明確任務(wù)分工和評價標(biāo)準(zhǔn)。書法練習(xí)可設(shè)置星級評價，基礎(chǔ)筆畫（三星）、結(jié)構(gòu)（四星）、創(chuàng)意（五星），滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。

（4）豐富技術(shù)應(yīng)用形式：建議嘗試使用交互式電子白板，如投票功能實時檢測學(xué)習(xí)效果，便簽功能收集學(xué)生疑問，增強(qiáng)課堂參與感?？射浿莆⒄n講解“平仄格律”，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排二次聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況，重點(diǎn)觀察教師對建議的落實程度。計劃采取以下支持措施：

（1）集體備課指導(dǎo)：組織同年級教師圍繞“古詩情感教學(xué)”主題開展研討，分享本節(jié)課案例，共同打磨教學(xué)設(shè)計。

（2）教學(xué)資源包提供：推送優(yōu)質(zhì)古詩詞