部編版七年級(jí)語文下冊(cè)《登飛來峰》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師王明，學(xué)科為部編版七年級(jí)語文下冊(cè)，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為《登飛來峰》。聽課人李華，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究，通過觀摩課堂教學(xué)，分析教師教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生課堂表現(xiàn)，探討如何提升古詩教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。本次聽課聚焦于《登飛來峰》一課，旨在了解教師如何引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌內(nèi)容、賞析詩歌語言、體會(huì)詩人情感，以及如何通過課堂活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和文化傳承意識(shí)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“理解詩歌內(nèi)容、賞析詩歌語言、體會(huì)詩人情感”三個(gè)維度展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、教具（如中國(guó)地圖展示飛來峰位置）、多媒體課件（展示飛來峰風(fēng)景圖片和詩歌背景資料），以及相關(guān)補(bǔ)充閱讀材料。教師提前研讀教材，對(duì)詩歌背景、作者生平、詩歌意象等有深入理解，并在教案中標(biāo)注了重點(diǎn)講解內(nèi)容，如“飛來峰”、“一千仞”、“畏人”等關(guān)鍵詞的解讀。教學(xué)設(shè)計(jì)注重層次性，從整體感知到局部賞析，再到情感體驗(yàn)，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以提問方式導(dǎo)入，詢問學(xué)生是否知道飛來峰，并通過展示杭州西湖圖片引出飛來峰的地理位置，激發(fā)學(xué)生興趣。隨后簡(jiǎn)要介紹王安石生平和創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生理解詩歌產(chǎn)生的時(shí)代背景。導(dǎo)入環(huán)節(jié)自然流暢，但時(shí)間略長(zhǎng)，約5分鐘，部分學(xué)生注意力開始分散。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用“講授+討論”相結(jié)合的方式展開教學(xué)。首先，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀詩歌，糾正字音，如“鐘”、“畏”等字，并解釋詩歌節(jié)奏。接著，通過多媒體展示飛來峰的圖片和視頻，幫助學(xué)生直觀感受詩歌意境。在理解詩句層面，教師采用逐句講解法，如解釋“飛來山上千尋塔”中的“千尋”表示極高，并結(jié)合地圖展示塔的位置；對(duì)“不畏浮云遮望眼”一句，教師引導(dǎo)學(xué)生討論“浮云”象征什么，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是困難或阻礙，教師予以肯定并補(bǔ)充說明。課堂討論環(huán)節(jié)，教師提出問題后給予學(xué)生充分思考時(shí)間，但部分學(xué)生參與度不高，可能因問題難度較大或自信心不足。此外，教師還設(shè)計(jì)了小組合作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生繪制“登飛來峰”情景圖，但時(shí)間分配不合理，導(dǎo)致部分小組未能完成。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師用10分鐘總結(jié)全詩主旨，強(qiáng)調(diào)“站得高看得遠(yuǎn)”的人生哲理，并布置作業(yè)——背誦全詩并默寫，同時(shí)要求學(xué)生查找王安石其他詩歌進(jìn)行課外閱讀?？偨Y(jié)部分簡(jiǎn)潔明了，但作業(yè)設(shè)計(jì)略顯單一，未體現(xiàn)分層教學(xué)思想。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式與學(xué)生互動(dòng)，如“‘自緣身在最高層’表達(dá)了什么？”“‘畏人’一詞如何理解？”等。學(xué)生參與度整體一般，約60%學(xué)生能積極回答問題，其余學(xué)生多保持沉默。教師對(duì)回答正確的學(xué)生給予口頭表揚(yáng)，但對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生較少進(jìn)行鼓勵(lì)，可能影響部分學(xué)生的參與積極性。課堂討論時(shí)，教師引導(dǎo)較為直接，學(xué)生自主探究空間有限。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和專注度表現(xiàn)不一。朗讀環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能跟隨教師讀出詩歌，但個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。在情景圖繪制環(huán)節(jié)，部分小組合作認(rèn)真，但有的小組討論偏離主題。教師提問時(shí)，舉手學(xué)生多為成績(jī)較好的學(xué)生，后排學(xué)生參與較少。專注度方面，前20分鐘學(xué)生注意力集中，后10分鐘因討論時(shí)間過長(zhǎng)出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，教師通過眼神示意和適度走動(dòng)維持秩序。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，詩句講解15分鐘，小組合作10分鐘，總結(jié)5分鐘，整體時(shí)間分配合理，但小組合作環(huán)節(jié)占用時(shí)間過長(zhǎng)，影響后續(xù)教學(xué)。課堂節(jié)奏控制基本穩(wěn)定，但個(gè)別環(huán)節(jié)過渡生硬，如從討論環(huán)節(jié)到情景圖繪制時(shí)，銜接不夠自然。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了多媒體技術(shù)，通過圖片、視頻等直觀展示飛來峰景色，幫助學(xué)生理解詩歌意象。課件制作較為精美，但部分頁面文字過多，可能增加學(xué)生閱讀負(fù)擔(dān)。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支撐作用明顯，尤其在導(dǎo)入和情景圖繪制環(huán)節(jié)，但技術(shù)使用未與學(xué)生的深度思考充分結(jié)合，如展示“浮云”象征意義時(shí)，未提供更多案例供學(xué)生對(duì)比分析?？傮w而言，技術(shù)使用較為恰當(dāng)，但仍有提升空間。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“理解詩歌內(nèi)容，賞析詩歌語言，體會(huì)詩人情感，感悟人生哲理”，涵蓋了知識(shí)、能力和情感態(tài)度三個(gè)維度。從課堂觀察來看，目標(biāo)達(dá)成度基本達(dá)到預(yù)期。在理解詩歌內(nèi)容方面，通過教師逐句講解、多媒體輔助和學(xué)生討論，大部分學(xué)生能夠說出詩歌描繪的景象和詩人登頂后的感受，如“飛來峰上的高塔”、“不怕浮云遮擋視線”等關(guān)鍵信息。在賞析詩歌語言方面，學(xué)生對(duì)“千尋”、“畏人”等詞語有了更深入的理解，并能夠結(jié)合語境解釋其含義。然而，部分學(xué)生對(duì)詩歌意象的象征意義（如“浮云”象征困難）理解不夠深入，可能需要更多具象化的案例或情境分析來輔助。在體會(huì)詩人情感和感悟人生哲理方面，教師通過總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“站得高看得遠(yuǎn)”的道理，但學(xué)生能否真正內(nèi)化這一哲理，還需要課后觀察和長(zhǎng)期引導(dǎo)。總體而言，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，但部分目標(biāo)的達(dá)成需要進(jìn)一步鞏固和深化。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。在詩句理解方面，教師通過多媒體展示飛來峰圖片、地圖等直觀材料，幫助學(xué)生建立起詩歌與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述“飛來山上千尋塔”的景象，并理解“自緣身在最高層”的因果關(guān)系。在字詞掌握方面，教師對(duì)“鐘”、“畏”等易錯(cuò)字進(jìn)行了重點(diǎn)講解，學(xué)生通過朗讀和討論，能夠正確書寫和運(yùn)用。但在技能掌握方面，部分學(xué)生仍存在不足。例如，在小組合作繪制情景圖時(shí)，有的小組未能準(zhǔn)確表達(dá)“浮云遮望眼”的畫面，可能對(duì)詩句的理解不夠透徹。此外，詩歌背誦和默寫是語文教學(xué)的重要技能，但本次課堂未安排相關(guān)練習(xí)，學(xué)生能否熟練背誦和默寫，需要課后檢驗(yàn)。在技能培養(yǎng)方面，教師主要采用講授和討論的方式，學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的技能鍛煉不足。如情景圖繪制環(huán)節(jié)，教師提供了框架指導(dǎo)，但學(xué)生發(fā)揮空間有限，可能影響創(chuàng)造性思維的發(fā)展?？傮w而言，學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)理解和記憶方面表現(xiàn)較好，但在技能掌握方面仍有提升空間，需要教師在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)訓(xùn)練。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。首先，通過詩歌賞析，學(xué)生對(duì)王安石這位歷史人物有了初步了解，激發(fā)了學(xué)生對(duì)古代文化的興趣。教師展示王安石生平資料時(shí)，部分學(xué)生表現(xiàn)出好奇，并主動(dòng)詢問更多相關(guān)信息，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。其次，在體會(huì)詩人情感環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“不畏浮云遮望眼”所蘊(yùn)含的自信和決心，部分學(xué)生表示受到啟發(fā)，認(rèn)識(shí)到面對(duì)困難時(shí)應(yīng)保持積極心態(tài)。這種情感態(tài)度的引導(dǎo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的樂觀精神。然而，在價(jià)值觀教育方面，課堂表現(xiàn)較為淺顯。如“站得高看得遠(yuǎn)”的哲理，雖然教師進(jìn)行了總結(jié)，但學(xué)生能否將其應(yīng)用于實(shí)際生活，還需要長(zhǎng)期觀察和引導(dǎo)。此外，課堂氛圍整體較為嚴(yán)肅，學(xué)生互動(dòng)較少，可能影響情感交流的深度。教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和肯定方式單一，主要以口頭表揚(yáng)為主，缺乏多元化激勵(lì)手段，可能影響部分學(xué)生的參與積極性?？傮w而言，本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為初步，需要教師在后續(xù)教學(xué)中結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)更多體驗(yàn)式活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生情感內(nèi)化和價(jià)值觀形成。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課總體印象良好，教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，能夠圍繞《登飛來峰》這首古詩展開教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌內(nèi)容、賞析詩歌語言、體會(huì)詩人情感。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教師教學(xué)準(zhǔn)備充分，教學(xué)資源準(zhǔn)備詳實(shí)，特別是多媒體技術(shù)的運(yùn)用，通過圖片、視頻等形式直觀展示了飛來峰的景色，有效幫助學(xué)生理解詩歌意境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師課堂掌控能力較強(qiáng)，能夠通過提問、走動(dòng)等方式維持課堂秩序，確保教學(xué)活動(dòng)順利開展。在教學(xué)方法上，教師嘗試結(jié)合講授、討論和小組合作等多種方式，體現(xiàn)了新課改倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念。整體而言，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生能夠?qū)υ姼栌休^為深入的理解，并在情感態(tài)度方面受到一定啟發(fā)。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，如部分教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配不合理，導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)內(nèi)容略顯倉促；學(xué)生參與度不夠均衡，部分學(xué)生積極性不高；教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用與深度思考的結(jié)合不夠緊密等。這些問題雖然不影響整體教學(xué)效果，但仍有改進(jìn)空間。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，合理分配時(shí)間。建議教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中更加精細(xì)化地規(guī)劃每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，特別是討論和合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)設(shè)定明確的時(shí)間限制，并提前告知學(xué)生，以避免時(shí)間過長(zhǎng)或過短。例如，在情景圖繪制環(huán)節(jié)，可以設(shè)定10分鐘為上限，并要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成主要內(nèi)容，剩余時(shí)間用于展示和交流。此外，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以適當(dāng)縮短，將更多時(shí)間留給詩歌的核心內(nèi)容教學(xué)，確保教學(xué)重點(diǎn)突出。

（2）提高學(xué)生參與度，注重差異化教學(xué)。教師應(yīng)采用更多元化的方式激發(fā)學(xué)生參與，如設(shè)計(jì)分層問題、小組競(jìng)賽、角色扮演等，以吸引不同層次學(xué)生的注意力。對(duì)于參與積極性不高的學(xué)生，教師應(yīng)給予更多關(guān)注和鼓勵(lì)，可以通過眼神示意、點(diǎn)名回答、小組合作中的角色分配等方式，引導(dǎo)他們參與課堂活動(dòng)。例如，在討論“浮云”象征意義時(shí)，可以先將學(xué)生分成小組，分別討論“浮云”可能代表的不同事物（如困難、障礙、誘惑等），然后各組派代表分享觀點(diǎn)，最后教師進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，這樣既能保證學(xué)生參與度，又能促進(jìn)思維碰撞。

（3）深化教學(xué)技術(shù)運(yùn)用，增強(qiáng)互動(dòng)性。教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)，但不僅僅是展示圖片和視頻，還可以結(jié)合互動(dòng)平臺(tái)（如課堂答題軟件）設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生通過手機(jī)或平板電腦回答問題、投票等，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，并根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。此外，在技術(shù)使用時(shí)應(yīng)注重與學(xué)生的深度思考相結(jié)合，如展示“浮云”象征意義時(shí)，可以提供多個(gè)案例讓學(xué)生對(duì)比分析，如“浮云”在其他詩歌中的用法，或者現(xiàn)實(shí)生活中的“浮云”隱喻，通過對(duì)比加深理解。

（4）加強(qiáng)情感態(tài)度價(jià)值觀引導(dǎo)，結(jié)合生活實(shí)際。教師應(yīng)在詩歌賞析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考詩歌所蘊(yùn)含的人生哲理，并將其與生活實(shí)際相結(jié)合。例如，在總結(jié)“站得高看得遠(yuǎn)”的哲理后，可以讓學(xué)生分享自己在生活中遇到的類似情境，或者討論如何將這一哲理應(yīng)用于學(xué)習(xí)、生活中，以促進(jìn)學(xué)生的情感內(nèi)化和價(jià)值觀形成。此外，教師應(yīng)采用更多元化的激勵(lì)手段，如設(shè)立“進(jìn)步獎(jiǎng)”、“創(chuàng)意獎(jiǎng)”等，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和參與積極性。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）安排二次聽課，重點(diǎn)關(guān)注改進(jìn)措施的落實(shí)情況。在教師實(shí)施改進(jìn)措施后，安排二次聽課，重點(diǎn)觀察教師是否優(yōu)化了時(shí)間分配、提高了學(xué)生參與度、深化了教學(xué)技術(shù)運(yùn)用、加強(qiáng)了情感態(tài)度價(jià)值觀引導(dǎo)等。通過對(duì)比兩次聽課的表現(xiàn)，評(píng)估改進(jìn)措施的有效性，并提供進(jìn)一步的指導(dǎo)和建議。

（2）開展集體備課，共同研討教學(xué)設(shè)計(jì)。組織教研組集體備課，圍繞《登飛來峰》一課，共同研討教學(xué)設(shè)計(jì)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出改進(jìn)意見。教師可以分享自己的教學(xué)困惑和改進(jìn)思路，其他教師可以提供參考和建議，共同優(yōu)化教學(xué)方案。此外，還可以邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行示范教學(xué)，展示優(yōu)秀的教學(xué)方法和策略，為教師提供學(xué)習(xí)榜樣。

（3）提供專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，提升教學(xué)能力。針對(duì)教師在教學(xué)過程中存在的問題，提供相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，如時(shí)間管理、課堂互動(dòng)、差異化教學(xué)、信息技術(shù)應(yīng)用等方面的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，幫助教師掌握更多教學(xué)方法