《送別》教學(xué)設(shè)計

《送別》教學(xué)設(shè)計1

教學(xué)重點：

①情景交融的藝術(shù)境界。

②富于文采的戲曲語言。

教學(xué)難點：

①通過鑒賞景物把握詩人感情。

②作者在融匯古典詩詞中的自然性。

教學(xué)手段：學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，結(jié)合多媒體教學(xué)。

教學(xué)設(shè)想：

朱權(quán)在《太和正音譜》中這樣評價王實甫作品“王實甫之詞如

花間美人，鋪敘委婉，深得騷人之趣，極有佳句，若玉環(huán)之出浴華

清，綠珠之采蓮洛浦”。王實甫的“花間美人”的藝術(shù)風(fēng)格，《西

廂記》中表現(xiàn)的最為突出。因此，在第一課時的找出情節(jié)，理解主

題，把握鶯鶯的叛逆性格的基礎(chǔ)上，第二課時重點學(xué)習(xí)本文“詞句

警人，滿口余香”的藝術(shù)語言以及如何營造情景交融，詩情畫意的

環(huán)境氛圍，從而進(jìn)一步為鑒賞古代詩詞打基礎(chǔ)。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

《西廂記》是一部迷人的詩劇。全劇從頭到尾是一首優(yōu)美動人

的愛情詩。它有明快的抒情喜劇的節(jié)奏，有“詞句警人，滿口余香”

的藝術(shù)語言，有情景交融，詩情畫意的環(huán)境氛圍，所有這一切匯合

成一種獨特的風(fēng)貌和格調(diào)，形成了非常優(yōu)美的“花間美人”的藝術(shù)

風(fēng)格。

二、鑒賞情景交融的藝術(shù)境界

上節(jié)課我們已學(xué)過，這折戲情節(jié)內(nèi)容可分為“送別途中，長亭

餞別，臨行叮囑，惜別目送”四幅場景，作者是把鶯鶯的離愁別緒

放在這四幅場景中展現(xiàn)的，我們逐一分析。

（一）送別路上：鶯鶯乘車去長亭，寫的是途中之景。

1、朗讀（端正好），找出景物，體會作用。有“碧云、西風(fēng)、

黃花、

歸雁、楓葉”，點明時令為深秋。寫秋的詩句，我們學(xué)過很多。

“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來“。秋風(fēng)中，杜甫讀到的是悲

涼：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”，秋雨里，柳永讀到的是

凄苦。

在“西風(fēng)緊，北雁南飛”的秋景中，鶯鶯讀到的是什么呢？

“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”，在鶯鶯眼里，霜林之所以醉，

是由離人的血淚染紅的。由此可看出，鶯鶯讀到的是離愁，一個

“染”字，溝通了景與情的聯(lián)系，也因此讀到了鶯鶯因離別而煩惱

的痛苦壓抑的心情C

2、朗讀《滾繡球》一曲，找出描寫了哪些景物，并體會主人公

的情感？

景物是：垂柳長條，疏林斜暉，速速行的馬，快快隨的車。

古人有折柳送行的習(xí)慣，《詩經(jīng)》中有云：“昔我往矣，楊柳

依依”。折柳送行取其依依之態(tài)，寄托眷眷之情，同時“柳”“留”

同音，折柳贈人有挽留之意，所以“楊柳”在古詩文中是惜別的意

象。

“柳絲系馬，疏林掛斜暉”作者在這兒運(yùn)用了擬人的手法，寫

了柳條，因不舍而系住要遠(yuǎn)行的馬，疏林也掛住斜陽而讓時間過得

慢些。作者這樣寫有什么作用嗎？

王安石曾經(jīng)說過“以我之觀物，物皆著我之色彩“。比如李白

的《春夜洛城聞笛》“誰家玉笛暗飛聲，載入春風(fēng)滿洛城”o“此

夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情”O(jiān)平靜的春夜中，一聲玉笛吹得

詩人陷入鄉(xiāng)思的愁緒之中，究竟是玉笛之聲有如此神奇的魔力呢？

還是客居洛城的游子們有如此之心情呢？不用問，當(dāng)然是詩人有深

蘊(yùn)的故園之思，一經(jīng)笛聲的觸發(fā)，便不可收拾，頓時使得洛也就變

成了思鄉(xiāng)的愁城?！傲z系馬，疏林掛斜暉”這些景都是鶯鶯對張

生的依戀惜別之情引發(fā)出來的，更形象地表現(xiàn)出了鶯鶯的.離愁別緒。

作者就是這樣因景生情，由情及景地表現(xiàn)了鶯鶯在送別路上的痛苦

心情。

（二）長亭餞別

環(huán)境一變，情隨境轉(zhuǎn)，杯盤酒菜都供傳情，從廣義上來說，這

些環(huán)境和事物都是作者借以表達(dá)鶯鶯情感的“景”。朗讀這一部分,

找出寄托鶯鶯情感的人和物。

“將來的酒共食，嘗著似土和泥”、“暖融融的玉酷，白泠泠

似水”可以看出鶯鶯對離別的愁極恨極。

供鶯鶯傳情的人是張生，鶯鶯所看到的張生是“委屈難言”的。

正如王維的《九月九日憶山東兄弟》一樣，在詩人的眼中，遠(yuǎn)在家

鄉(xiāng)的親人在登高思念客居他鄉(xiāng)的自己，這樣移情于他人，更加突出

詩人對家鄉(xiāng)對親人的思念。本文也是采用了這樣的手法，通過寫鶯

鶯眼里的張生來寫鶯鶯自己的委屈難言，乂及由此產(chǎn)生的對“蝸角

虛名”的恨。

（三）臨行叮囑

只剩他倆和紅娘，境變景變情又一變，離愁別緒又產(chǎn)生了微妙

的變化，本節(jié)直抒胸臆，千叮萬囑。

（四）極目遠(yuǎn)送

1、朗讀《一煞》，找出景物特點，體會人物情感。

景是：青山疏林，淡煙暮靄，夕陽古道，禾黍秋風(fēng)構(gòu)成一幅深

秋郊外黃昏的畫面，和《端正好》當(dāng)中的清晨景色相比，氛圍更加

蕭瑟、凄冷。

在這樣的背景下，鶯鶯悵然癡立，極目遠(yuǎn)送，發(fā)出“夕陽古道

無人語”的感嘆，這種感嘆應(yīng)與柳永的“便縱有千種風(fēng)情，更與何

人說”一樣，是在感嘆張生離去，欲語無人，是“除卻天邊月，無

人知”的孤獨與寂寞。

2、正當(dāng)萬物無語，鶯鶯極目遠(yuǎn)送之時，卻傳來了馬的叫聲，作

者這樣寫有什么妙處嗎？

作者用“無聲”和“有聲”互相映襯，動靜映襯的作用是什么

呢？如高適的《塞上聽吹笛》“雪凈胡天牧馬還，月明羌笛戍樓間”

以“牧馬還”的動景與“月明戍樓間”的靜景互相映襯，突出邊塞

寧靜和平的氛圍。本文則是襯托當(dāng)時環(huán)境的凄涼和鶯鶯痛不欲生的

悲哀。

馬鳴之處，正是張生所在之地，人已走遠(yuǎn)，卻還在傾聽，還在

遠(yuǎn)望。在此畫面中，作者所營造的意境就如同歐陽修的《踏莎行》

“候館梅殘，溪橋柳細(xì)，草熏風(fēng)暖搖征轡。離愁漸無窮，迢迢不斷

如春水。寸寸柔腸，盈盈粉淚，樓高莫近危闌倚。平蕪盡處是春山，

行人更在春山外”c這首詞以春水喻離愁，借春山表明離愁之遠(yuǎn)，

山在平蕪盡處，行人更在春山之外，人漸行漸遠(yuǎn)，思念之情愈來愈

深，由此體會鶯鶯那種“漸遠(yuǎn)漸無窮”的離愁。

3、朗讀《收尾》，體會作者用什么方法寫鶯鶯的愁？

“遍人間煩惱填胸臆，量這些大小車兒如何載得起”這種手法

叫以實寫虛。這種手法，我國古代詩人最善長，如李煜的“問君能

有幾多愁，恰似一江春水向東流”，以春水喻愁，愁之多不言而喻;

“剪不斷，理還亂，是離愁”，則把離愁寫成刀剪之物，更為生動。

賀鑄《青玉案》再翻新句“試問閑愁都幾許，一川煙草，滿城風(fēng)絮,

梅子黃時雨”，用季節(jié)之景，將彌漫的不盡之愁浮現(xiàn)在眼前。李清

照的《武陵春》中“只恐江中蚱赫舟，載不動許多愁”則和本文用

了同一種說法，愁本來是一種情緒，是虛的，而寫用車都載不動，

使愁有了重量和質(zhì)感，這樣以實寫虛，更形象地表現(xiàn)鶯鶯離愁之重。

作者就是這樣采用情景交融的手法，把鶯鶯惜別這種情寫得娓

婉盡致。

三、富有文采的語言

朱權(quán)在《太和正音譜》中這樣評價王實甫作品，“王實甫之詞

如花間美人，鋪敘委婉，深得騷人之趣。極有佳句，若玉環(huán)之出浴

華清，綠珠之采蓮洛浦”O(jiān)王實甫這種藝術(shù)風(fēng)格，不僅表現(xiàn)在意境

的創(chuàng)造方面，在很大程度上，還取決于作者富有文采的語言。

（一）運(yùn)用多種修辭方法形象地表現(xiàn)人物心理

據(jù)統(tǒng)計，王實甫在《西廂記》里運(yùn)用修辭達(dá)36種之多，在“長

亭送別”這一折中，尤以夸張突出。

找出夸張手法，體會表現(xiàn)人物什么心理？

1、“聽得道一聲‘去也'，松了金釧；遙望見十里長亭，減了

玉肌”。表現(xiàn)在感情折磨下的身心交瘁。

2、“淋漓襟衲啼紅淚，比司馬青衫更濕”?？鋸埣嬗玫?，形容

傷心之至。

3、“暖溶溶的玉酷，白泠泠似水”?？鋸垺⒈扔?、對比，以厭

酒表現(xiàn)愁苦之極。

4、“淚添九曲黃河溢，恨壓三峰華岳低”。夸張兼比喻，寫離

別之情達(dá)到愁極恨絕。

共同點是將感情寄附于客觀事物，借助生動的形象展示人物心

理。

（二）融古曲詩詞與民間口語為一體。

1、“碧云天，黃花地“借用范仲淹《蘇幕遮》中的“碧云天，

黃葉地”，取其秋景凄涼的意境，以烘托離別凄涼的氛圍。

2、“蝸角虛名，蠅頭微利”借用蘇軾的《滿庭芳》，表達(dá)鶯鶯

孤寂的心情。

共同特點：以其特有的語意、情味和表達(dá)效果與劇中的語境相

吻合，增添了文采和表現(xiàn)力。同時，借用而不覺借的痕跡，如同

“湖畔明月，柳間微風(fēng)”一樣清新自然。

（三）運(yùn)用了民間生動的口語。

如《叨叨令》把口語巧妙地結(jié)合起來，用一連串排比、重疊，

造成音節(jié)和音韻的回環(huán)流轉(zhuǎn)，產(chǎn)生了一唱三嘆的藝術(shù)效果。

四、課堂小結(jié)

由于王實甫既能熟練地駕馭民間語言，又善于吸取古典詩詞的

精華為己所用，兩者奇妙地結(jié)合起來，便形成了既典雅又質(zhì)樸，既

有文采又不廢本色的藝術(shù)風(fēng)格。

五、練習(xí)鞏固

鑒賞張繼《楓橋夜泊》的意境。

提示：找出景物一景物共同營造的氛圍f寄寓的感情。

六、板書設(shè)計

（一）情景交融的藝術(shù)境界

因景生情

送別路上f一痛

由情及景

長亭餞別f移情于景一恨

臨行叮囑一直抒胸臆一怕

極目遠(yuǎn)送一化情入景一念

（二）富有文采的語言

1、運(yùn)用多種修辭表現(xiàn)人物心理。

2、融古代詩詞與民間口語為一體?！端蛣e》教學(xué)設(shè)計2

教學(xué)目標(biāo)：

L會認(rèn)“賦、歲、侵、荒”4個字。

2.朗誦古詩，熟讀成誦。

3.通過看圖讀詩，使學(xué)生體會到作者對友人的依依惜別之情。

教學(xué)重點：學(xué)生讀準(zhǔn)、讀順詩句，熟讀成誦。

教學(xué)難點：學(xué)生能通過音樂和圖畫感唔到詩中依依惜別之情。

教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片、CAI課件

【教學(xué)過程】

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

1、猜謎：“青青的，綠綠的，軟軟的，香香的，要問是什么？

羊兒最愛它。”

2、揭示謎底小草，問：小草，在我們的生活中處處可見，你對

它有什么了解？

3、師：今天我們來學(xué)習(xí)一首與草有關(guān)的古詩一一《賦得古原草

送別》（板書課題）。

4、指名讀、齊讀生字“賦”。師簡要解釋“賦得”是詩的一種

體裁。

5、從“古原草送別”你知道這首詩寫了些什么呢？自由練讀詩

題、指名讀、齊讀詩題。

二、初讀古詩

1.自由練讀古詩，圈劃生字，讀準(zhǔn)生字。

2.多種形式檢查生字、詞認(rèn)讀情況。

⑴出示字卡，指名讀，師正音。

（2）出示詞語卡片“一歲、枯榮、荒城、離離、萋萋、燒不盡、

侵古道、滿別情”，指名讀、齊讀。教師相機(jī)解釋“荒城”一一是

指荒涼、人煙稀少的城。

3、師：同學(xué)們的古詩都讀得很準(zhǔn)確、很通順。剛才我們看到詩

題里面寫了“草”和“送別”兩個方面的為容?，F(xiàn)在咱們先來看看

寫草這一部分的.幾句詩。

三、品讀古詩

（一）學(xué)習(xí)前四句詩，學(xué)生自由表達(dá)，指導(dǎo)朗讀

（課件出示“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹

又生?！保?/p>

1、自由讀一讀1、2句詩?？纯催€有沒有你不明白的地方？

2、根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖文感悟“離離”、

“一歲”、“枯榮”。指名讀、齊讀1、2句詩。

3、學(xué)習(xí)3、4句詩，（師讀：野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。）

“燒不盡”是什么意思？

4、大火一燒，明明燒盡了，為什么詩人卻說“野火燒不盡”呢?

（板書：燒不盡？）

5、你覺得這是什么樣的小草？引導(dǎo)學(xué)生讀中品悟小草的頑強(qiáng)。

6、師：是啊，作者寫古原上的草是多么的茂盛，多么的頑強(qiáng)啊！

來，我們一起讀一讀這四句詩，一邊讀還可以一邊想象這樣的畫面。

（二）學(xué)習(xí)后四句詩，學(xué)生品悟想象，指導(dǎo)朗讀

1、我們再來看看后面四句詩，在一望無際的碧綠的草原上，詩

人在干什么？

2、（課件出示5、6句詩）相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解“遠(yuǎn)芳”、“晴

翠”，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面。

3、（CAI：出示7、8句詩）在這么美的情境之下，詩人在做什

么？

預(yù)設(shè)：

生：送別朋友C

師：送別王孫，王孫在這里不是指姓王名孫的人，而是詩人貴

族的朋友。

詩人是第一次送別朋友嗎？每一次送走他的朋友時候是什么感

覺呢？

生：不舍。

師：請你讀讀這兩句。

生：讀詩句。

師：現(xiàn)在的交通方便，通訊快捷。千里之外從武漢到河南只需

個把小時，但在古時候卻要幾天幾夜。一次別離再見的時候就是很

久之后了，與朋友隔著千山萬水，所以心里非常不舍。誰能讀出這

份不舍？

生：讀詩句。

師：舍不得，萬分不舍。來，帶著你的這份情感再讀這兩句。

師：（看著另一個小朋友）我知道你一定也想讀，來試試吧！

生：讀詩句。

師：真是萬分不舍啊！男生一起讀這兩句。

師：那么作者的這份依依不舍的感情是通過什么來寫的呢？

（萋萋滿別情）

萋萋是什么意思呢？

生：草木長得很茂盛的樣子。

4、師：萋萋與離離意思一樣的，都是寫草繁茂的，我的思念就

像草一樣多，從我這個地方到你那個地方.沿路都是我對你滿滿的

思念，你離開了，我真是不舍?。∵B繁茂的草兒也好像滿懷離別之

情。讓我們一起吟誦“又送王孫去，萋萋滿別情。“（和著笛音吟

誦）

四、誦讀古詩

1、再來讀詩題。師配樂范讀，學(xué)生練習(xí)朗讀古詩。

2、（CAI：去掉詩句，出示畫面）教師隨機(jī)指名吟誦詩句。

3、指多名學(xué)生上臺配樂吟誦。

4、男女賽讀。

5、師：瞧，不知不覺，大家都能背誦古詩了我們一起來誦讀古

詩吧，如果你能根據(jù)自己的理解加上動作就更好了（師生配樂齊誦）

五、小結(jié)全詩，課外延伸

1、在古時候，詩人寫完一首詩后往往用唱的方式來表達(dá)自己的

情感，我們今天也來試著唱一唱這首古詩。（CAI：畫面，歌詞，伴

奏）

2、這短短的幾句話，40個字，把我們的所看、所想、所感全

寫出來了。不過。這可不是張老師的杰作，這是唐朝大詩人白居易

16歲時所作的一首詩。他一生寫了三千八百多首詩，是我國古代著

名的大詩人?；丶液螅蠹艺艺野拙右椎钠渌娮x一讀，感受其中

的詩情畫意，還可以將古詩唱給你們的爸爸媽媽聽?！端蛣e》教學(xué)

設(shè)計3

一、教學(xué)要求：

1、正確、流利有感情地朗讀課文；背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣

陵》。

2、結(jié)合課文學(xué)會本課生字新詞（綠線中的只識不寫）。

3、通過詩文的對照閱讀，理解課文和詩句表達(dá)的意思，體會詩

人和朋友間的依依惜別之情。

二、教學(xué)重點、難點：

1、有感情朗讀詩文。

2、領(lǐng)悟詩文深邃的意境；感受朋友間的深情。

3、抓住詩文的空白進(jìn)行想象。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

1、多媒體課件。

2、課前預(yù)習(xí)：自學(xué)字詞；讀通課文；簡單批注；提出問題。

四、教學(xué)時間:

一課時

五、教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

1、多媒體投影：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、朗讀（師生互動）。

3、說說詩句大意。（教師簡評：說得不好不要緊，讓我們一起

學(xué)完了《黃鶴樓送別》一文，我相信大家不但會理解詩意，而且會

有意想不到的收獲。）

4、板書課題：黃鶴樓送別（分步板書：①板書“黃鶴樓”，介

紹有關(guān)地理位置及歷史；②板書“送別”，理解意思；③讀題，指

導(dǎo)讀出“別”味。）

二、檢查預(yù)習(xí)情況：

1、分節(jié)讀課文。（教師視具體情況加以指導(dǎo)）

2、結(jié)合課題，理解課文大意：

誰送？送誰？（板書：李白、孟浩然）

三、學(xué)習(xí)第一自然段：

1、速讀第一自然段（30秒）。

2、合上書本，看誰了解的信息多？（匯報、交流。）

時間：暮春三月；地點：長江邊的.黃鶴樓；人物：李白、孟浩

然；事件：餞行（結(jié)合語言環(huán)境理解詞義）

3、以讀促悟。（讀出暮春三月的美：讀出將要惜“別”的情。）

四、學(xué)習(xí)第二、三自然段：

1、過渡：兩位大詩人，一對好朋友就要分手了，①他們的心情

怎樣？②從哪些詞句可以體會到？默讀2、3自然段。

2、討論：

①”……,一會兒……，一會兒……，……”（不去觸動，依

依惜別）

②李白的語言；（令人敬仰、譽(yù)滿天下、何日再見、滿飲此杯

等）

③孟浩然的語言。（海內(nèi)存知己，天涯若比鄰；暫時、永世不

絕等）

（以上三句話由多媒體出示，結(jié)合語言環(huán)境理解重點詞語，并

作簡要板書，通過反復(fù)朗讀，體會詩人和朋友間的依依惜別之情。）

3、你就是李白，你就是孟浩然會說些什么？（在充分理解教材

的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的想象，因為發(fā)生在一千多年前的

“話別”場面誰也不清楚，編寫教材的人也是想象的，學(xué)生也可以

嘗試。）（這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練比理解原文更重要）

五、學(xué)習(xí)第四、五自然段：

過渡：送君千里，終有一別，（教師引讀：）“岸邊楊柳依依,

江上沙鷗點點一一”（學(xué)生跟讀后文）

1、多媒體出示：“友人登上了船。……流向天邊……”

（在這段話中，最能反映李白惜別之情的有哪些詞？）

（“佇立、凝視”，這兩個詞表面看起來如雕塑一般，但是透

過這種“平靜”，我們可以看到李白的內(nèi)心怎樣？）

（反復(fù)朗讀，思象意境，加深感悟。）

過渡：李白終于按捺不住激動的心情，寫下了這一膾炙人口的

詩篇__

2、多媒體投影：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》；學(xué)生朗讀。

3、說詩句意思。

4、朗誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。（教師指導(dǎo)要到位）

K、拓展:

課文從孟浩然登船之后就沒有再寫到他，假如你是孟浩然會怎

么想，怎么做，怎么說呢？（討論，由學(xué)生想象關(guān)于孟浩然別李白

后的內(nèi)容，并且完成板書。）（抓住詩文的空白進(jìn)行想象）

七、學(xué)生質(zhì)疑：（視質(zhì)疑內(nèi)容，隨機(jī)而定，教師也可適當(dāng)提

問。）

八、小結(jié)：（略）

九、作業(yè)：

1、有感情朗讀課文；背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、小練筆：孟浩然別李白《送別》教學(xué)設(shè)計4

設(shè)計構(gòu)想：

1、不論如何設(shè)計，但要實用、高效。

2、有助于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的想象，激活學(xué)生對語

言文字的理解和感悟。

3、緊緊扣住文本進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)圍繞學(xué)生展開。

文本理解：

1、景色的美襯托二人情感之美，即使分別時的情感也很唯美。

如：暮春三月，繁花似錦，楊柳依依，江上沙鷗點點，岸邊楊柳依

依等等都是在寫景色之美，王國維在《人間詞話》中說道：“一切

景語皆情語?！贝藭r之景我想必是在襯托二人情感之美，分別之時

情真意切之美。

2、有關(guān)李白對孟夫子的敬仰之情：（1）、夫子之稱呼，有詩

為證《贈孟浩然》吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥

云松。人品好，學(xué)問高才能成為夫子，李白后面的話也能驗證孟浩

然稱為“夫子”理所應(yīng)當(dāng)。（2）、李白的送別中包含了6個您字，

這是一種深深的敬意。（3）、酒入愁腸化作相思淚。李白舉起的就

被請孟夫子滿飲杯中酒，那杯中承載的僅僅是酒嗎，分明是對孟浩

然的敬重、感謝、留念、不舍、祝福……而孟浩然接受了這一切，

他的內(nèi)心和李白一樣，但作為兄長和老師，他強(qiáng)忍住內(nèi)心的那份不

舍之情，反而安慰李白“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，足見二人情

感之深。

3、孤帆遠(yuǎn)影碧空盡：長江是黃金水道，歷來都很繁忙，為什么

此時

李白的眼中直看到了“孤帆”，而江面的片片白帆哪里去了，

難道消失了？這孤帆還是因為李白對孟浩然的情深意重，“情”人

眼里怎能容得半點沙子，更何況是那么大的帆船呢？真所謂“過盡

千帆皆不是“，只為孟夫子一人也。遠(yuǎn)影碧空盡：長時間的站立在

那江頭凝望著孟夫子的船漸漸消失在天與水的盡頭，正是文中所說

的那個詞語“佇立”，這一詞語包含著李白的千愁萬緒。

4、唯見長江天際流：李煜說道：問君能有幾多愁，恰似一江春

水向東流。用在李白這里可以改一下：問君情能有多深，恰似一江

春水向東流。那流淌的僅僅是滔滔江水嗎？套用周星馳的話來說就

是：我對您的敬仰有如滔滔江水連綿不絕。那流淌的是李白對孟浩

然的深情，是李白對美好未來的向往，是李白的無限遐思……

5、按捺不住內(nèi)心的激動：此時此刻李白的心中的離愁別緒縈繞

在心頭，他為什么會激動不已，詩興大發(fā)呢，這是一個值得研究的

問題。

教法學(xué)法研究：

1、如何讓學(xué)生體會到李白和孟浩然的友情之深，還是要從文本

入手，從咬文嚼字入手，通過對文本的理解和感悟逐步深入體會文

本所要揭示的主題思想。

2、通過有效的朗讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解文本，在朗讀中感悟文

本的思想內(nèi)涵，在讀中感悟，以感悟促進(jìn)朗讀。

3、塊狀結(jié)構(gòu)，層次推進(jìn)，循環(huán)反復(fù)，突出重點。

教學(xué)設(shè)計部分：

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文中“佇立”、“凝望”、“按捺”等詞語，并結(jié)合

語境理解在課文的含義。

2、理解課文內(nèi)容，深刻體會李白和孟浩然之間深厚的友情和離

別時依依不舍之情，并能體會李白的這首“送別詩”不同于一般送

別詩的離愁別緒。

3、詩文對照，學(xué)會學(xué)習(xí)“文包詩”，并能掌握方法，運(yùn)用到平

時的古代詩歌的自我學(xué)習(xí)中去。

教學(xué)重難點：如上1、2

教學(xué)準(zhǔn)備：ppt課件

教學(xué)過程：

一、開門見山

1、出示古詩

2、讀一讀古詩

3、議一議古詩

二、詩文對照學(xué)習(xí)

1、自讀課文，結(jié)合課文理解詩句

2、交流學(xué)習(xí)成果

分塊交流：

板塊一：……一會兒仰望天空的白云，一會兒眺望遠(yuǎn)處的.長江,

誰也不愿意觸動隱藏在心底的那份離別情意……

理解：從他們的動作中你體會到什么?

板塊二：李白與孟浩然的真情告別

理解1:李白的話中你能感受到什么？

埋解2：盂浩然的話又能感受到什么？

從二人的對話中你又能體會到什么？

板塊三：李白佇立在江邊凝望遠(yuǎn)去的“孤帆”，只見一江春水

浩浩蕩蕩的流向天邊

理解：佇立一詞是什么意思？從這個詞語中你看到了一幅什么

樣的花畫面？凝望說明什么？這個詞語能解釋古詩中的那個詞語？

李白眼前的那一江春水滾滾東流，此時你認(rèn)為那流淌的僅僅是

誰嗎？

三、回到古詩

1、李白按捺不知內(nèi)心的激動，詩興大發(fā)，寫下了這首膾炙人口

的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

理解：什么叫做按捺不知內(nèi)心的激動？引出“情不自禁”一詞,

追問：是什么情讓李白激動起來了？激發(fā)學(xué)生不同的理解，帶著種

種不同的理解來朗讀這首詩。

2、李白的這首送別詩包含著對友人的深情厚誼，對友人的祝福,

對未來的憧憬，應(yīng)該說基調(diào)不是悲傷，人說“自古多情傷別離”，

李白多情，和友人離別他也很悲傷，但其中包含著更多的豪邁之情。

讓我們再讀一讀這首千古名作。

3、出示一兩首其它的送別詩，如《別董大》、《送元二使安西》

等等名作。《送別》教學(xué)設(shè)計5

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版教材語文第九冊《黃鶴樓送別》

設(shè)計理念：

本課設(shè)計充分運(yùn)用了宋代大教育家胡諼的“商討教學(xué)法”，將

學(xué)生放到了主動獲取知識的地位。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之

間的對話過程。本課教學(xué)設(shè)計從問題的提出、合作討論到商討解決

問題，從音樂、圖畫朗讀到詩配畫，從聽、讀、說到悟，無不使學(xué)

生盡顯主人翁的風(fēng)采，處于全方位美的享受，更調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)

積極性，掌握了學(xué)比類課文的方法。

教材簡析：

本課屬“文包詩”的形式，以一個生動的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓

送孟浩然之廣陵》的創(chuàng)作情景。詩話互照，情景同現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生

聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好教材。課文配有插圖，

能調(diào)動學(xué)生多種感官感悟詩歌。

教學(xué)要求

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩

然之廣陵》。

2、通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體

會詩人與朋友間的依依惜別之情，感受詩人話別的情景。

教學(xué)重點：

指導(dǎo)學(xué)生文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思。

教學(xué)難點：

指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，增強(qiáng)對詩歌情境的感悟。

教學(xué)過程：

第一課時

課時任務(wù)：

了解詩歌時代背景，讀通課文，瀝青課文脈絡(luò)。學(xué)習(xí)生字詞，

理解詞語。

第二課時

一、揭題：

師生同唱《長亭送別》，生述唱后感受，導(dǎo)出本詩。

出示：黃鶴樓送孟浩然之廣陵

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，

唯見長江天際流。

a自讀，思考：這首詩主要講了什么？

c誰來說說你對這首詩的理解。

d..d..有疑問嗎？帶著疑問讀課文。

歸納出理解古詩的基本方法：理解字、詞、句，表達(dá)了詩人什

么樣的思想感情？有感情地朗讀詩。據(jù)此來讀課文。

二、學(xué)習(xí)課文

通過剛才的朗讀，你讀懂了哪一句詩句？表達(dá)了詩人什么思想

感情？小組討論交流。

小組讀文思考后討論。

交流：

第一、二行：

1、你通過讀課文讀懂了哪些字詞？你從課文中的哪些語句讀懂

的？

a、“煙花三月”“西辭”、“故人”、“黃鶴樓”

（師板畫“桃紅柳綠”、黃鶴樓）

用自己的話來說一說暮春三月的景色？

你從課文中的哪些詞句中看出？什么是餞行?

指導(dǎo)讀好課文的第1、2、3節(jié)。

c、表達(dá)了詩人什么思想感情？從文中哪些語句看出？（板書：

依依惜別）

齊讀：依依惜別。“依依”是什么意思？（互相依戀著）

用依依惜別的感情讀好第二節(jié)。

d、第一段中還有表達(dá)依依惜別的深情的句子嗎？

.....節(jié)，生再讀，述感受，抓住“人品”、“詩篇”、“兄長和

老師”、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、“永世不絕”.....理解,

指導(dǎo)讀。

（①從這句話中，你體會到了什么？（李對孟的敬仰、難舍）

②從哪些句中體會到大詩人李白對老友孟浩然的敬仰之情，難

舍之意？師圈出：令人敬仰，譽(yù)滿天下，一直，不知……見面）

③正因為孟浩然既是李白的兄長又是他的老師，所以孟浩然順

江東去才使李白依依不舍，滿腹憂愁。在耍李白的’話時，除了讀出

敬仰之情外，還要帶有一絲憂愁去讀。下面我們再一起來讀“依依

惜別”。

李白是這樣的依戀不舍，那孟夫子呢？他的內(nèi)心又何嘗不是這

樣呢？但他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己

的好友李白，誰來把孟夫子的話讀一讀。

(1)指名讀

(2)出示句子：”海內(nèi)存知已，天涯若比鄰?！?/p>

(3)提問：

a解釋帶點字。它說的是什么意思？

b這里為什么用單引號？這兩句詩是注寫的？

c孟夫子引用這兩句詩是要表示什么意思？(彼此雖然暫時分

別，可友誼是永遠(yuǎn)不絕的)

過渡：誰讀懂了下面兩句，來說說這句什么意思？(第4自然

段)

(1)、學(xué)生默讀第4自然段，思考。

2、請一對好朋友配樂朗讀第三節(jié)。

指導(dǎo)讀好第一一行詩，指名讀，齊讀。

第三四行

通過讀課文你又解決了哪些問題呢？

.....碧空盡、天際流......)

表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？（再齊讀：依依惜別）

從哪些語句讀懂的？（4、5節(jié)）

生述感受。（抓住“凝視”“佇立”理解）

此時的李白依然佇立在江邊，凝望著遠(yuǎn)方，只能看到什么？

現(xiàn)在李白的心情怎樣？可能會想些什么呢？（理解“孤帆”）

師板畫：沙鷗、白帆、李白。

再讀：依依惜別

指導(dǎo)朗讀第四節(jié)，配樂賞讀本節(jié)。

指導(dǎo)讀好三、四兩行詩，點出這是名句。

過渡：李白望著、想著，再也控制不住自己激動的心情，隨即

吟出了膾炙人口的名詩來。什么是“膾炙人口”？指導(dǎo)讀好全詩。

讀了這首詩你從中體會到兩人之間的感情怎樣？（感情深厚，

離別時依依不舍）

述：誰來把這首詩背一背

三、總結(jié)全文C

1、通過剛才的學(xué)習(xí)現(xiàn)在你對這首詩理解了嗎？師生合作配樂齊

讀課文。

2、自古以來，像這樣的送別詩還有很多，你能吟誦幾首嗎？

四、設(shè)疑：學(xué)了這篇課文你還有什么疑問？

（“為什么課文上講到揚(yáng)州去而課題上寫廣陵”等）

五、作業(yè)：

1、有感情地朗讀全文。

2、背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

3、抄寫課文中的詞語。

板書設(shè)計：

評析：

教育家胡諼的商討教學(xué)法是建立在學(xué)生自主合作討論上的，在

學(xué)生對知識已有一定的基礎(chǔ)后教者在從旁予以輔導(dǎo)點撥。本課通過

學(xué)生自讀自悟，教者在學(xué)生充分討論之后再附以音樂、圖畫、詩配

畫，讓學(xué)生有美的熏陶，深深體會到兩個大詩人之間的依依惜別的

感情?！端蛣e》教學(xué)設(shè)計6

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀并熟練地背誦這首詩。

2、品味語言，體味詩歌的內(nèi)涵。

3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審

美情趣。

教學(xué)重、難點

品味語言，體味詩歌的內(nèi)涵。

1、熟讀詩歌，了解作者、寫作背景

2、你覺得詩中的哪些關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句有深層含義？詩歌表達(dá)了

作者怎樣的思想感情

3、了解詩歌的詩意，然后用自己的.語言把頭腦里想象的詩歌

畫面描述出來

課堂教學(xué)流程設(shè)計及學(xué)生活動要求

教學(xué)過程：

導(dǎo)入：

知識儲備：小組交流：介紹作者、兩首詩的寫作背景（個人展示

或小組交流解決，5分鐘）

活動一：朗讀詩歌，理解詩意

1、朗讀兩首詩歌，小組自由朗讀課文——小組展示朗讀——

其他同學(xué)糾正讀音-------全班齊讀課文（5分鐘）

2、初步了解詩歌的詩意，然后用自己的語言把頭腦里想象的詩

歌畫面描述出來，（小組內(nèi)交流一一代表展示）（10分鐘）

活動二：賞析詩句

1、賞析詩歌《渡荊門送別》：你覺得詩中的哪些關(guān)鍵詞，關(guān)鍵

句有深層含義？詩歌表達(dá)了作者怎樣的思想感情？（小組內(nèi)交流一一

-學(xué)生個人展示一一其他小組補(bǔ)充點評）（15分鐘）

這首詩表現(xiàn)了詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情。詩人說故鄉(xiāng)之水戀戀不舍

地一路送我遠(yuǎn)行，懷著深情厚意，萬里送行舟，（是為自己對故土

的依依不舍）從對面寫來，越發(fā)顯出自己思鄉(xiāng)深情。詩以濃重的懷

念惜別之情結(jié)尾，言有盡而情無窮。詩題中的“送別”應(yīng)是告別故

鄉(xiāng)而不是送別朋友，詩中并無送別朋友的離情別緒。

活動三：拓展：

收集李白其他的詩歌，體會李白所表達(dá)的思想感情（5分鐘）

作業(yè)：背誦詩歌

教學(xué)資料備忘

背景資料

詩人李白一生足跡幾乎踏遍了祖國的名山大川，寫了不少歌頌

祖國壯麗河山的名詩佳篇。這首詩是詩人于開元十三年（725）辭親

遠(yuǎn)游，出蜀至荊門E寸贈別家鄉(xiāng)而作。詩人從“五歲誦六甲”起，直

至二十五歲遠(yuǎn)渡荊門，一向在四川生活，讀書于戴天山上，游覽峨

眉，隱居青城，對蜀中的山山水水懷有深摯的感情，這次是詩人第

一次離開故鄉(xiāng)開始漫游全國，準(zhǔn)備實現(xiàn)自己的理想抱負(fù)。《送別》

教學(xué)設(shè)計7

一、教學(xué)目標(biāo)

知識與能力：通過對已學(xué)過送別詩的回顧，總結(jié)送別詩的意象

與情感，提高學(xué)生對送別詩的鑒賞能力。

過程與方法：總結(jié)送別詩的相關(guān)知識,小組合作探究，歸納送

別詩答題技巧，對其他送別詩進(jìn)行鑒賞。

情感態(tài)度價值觀：體味送別詩表達(dá)的多樣性的情感，感受送別

詩深厚的文化底蘊(yùn)C

二、教學(xué)重難點

重點：了解、積累送別詩詩歌鑒賞的基本知識。

難點：在解題訓(xùn)練中提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。

三、課時安排一課時

四、教學(xué)手段多媒體

五、教學(xué)過程

（一）情境導(dǎo)入

學(xué)生齊唱或齊讀《送別》歌

古代由于交通工具和通訊技術(shù)都不發(fā)達(dá)，每有行旅，動輒經(jīng)年

累月，別易會難，因此古人很重離別。離別之際，人們不僅備酒餞

行，折柳相送，還要作詩話別，這也使得古詩中以離別為題材的送

別詩頗多感人之作。唐人好詩，多是征戌、遷謫、行旅，別離之作,

往往能感動激發(fā)人意。可以說，離情別意是古代文人騷客詠嘆的永

恒主題。

（二）回顧知識，總結(jié)歸納

1、送別詩常用哪些意象？

2、送別詩抒發(fā)的感情大致有哪幾種？

（明確）空間意象：長亭、謝亭、濡陵橋（亭）陽關(guān)、南浦、

勞勞亭、渡口、古道

時間意象：黃昏、月夜、清晨、秋天；動物意象：杜鵑、大雁、

寒蟬

景物意象：楊柳、柳絮、楊花、明月、夕陽、孤舟、孤帆、流

水、春草、愁云

（明確）送別詩常見的情感---------------------

①表達(dá)了分別時依依不舍的深情和別后的思念及孤寂惆悵之情,

情調(diào)大都依戀而傷感。

②表達(dá)深情厚誼，多贊美、留戀。

③表達(dá)詩人豁達(dá)的胸襟和豪放的氣度，寄托對友人誠摯的安慰、

勸勉和祝愿。

④借送別吐胸中積憤或表明心志的，在離別之意中滲透著作者

的身世際遇和人生感慨。

⑤表達(dá)出詩人對友人前行或?qū)ψ约何磥淼膿?dān)憂之情。

（三）深入剖析，探尋方法

小組合作，交流探討：

1、詩人選取的這些意象與送別詩的情感有什么聯(lián)系？

2、由上可知：鑒賞送別詩最好的方法是什么呢？

“意象”與送別詩“情感”的‘關(guān)系（以“柳“與”流水”為例）

一切景語皆情語。

抓意象--------------抓關(guān)鍵詞-------------析情感

（四）真題引航，明確考點

例一

送人歸京師①陳與義②（江西卷）

門外子規(guī)啼未休，山村落日夢悠悠。

故園便是無兵馬，猶有歸時一段愁。

注：①京師：指北宋都城汴梁。②陳與義：南宋初年愛國詩人,

河南洛陽人。

1、指出詩中“子規(guī)”意象的含義。（思念故土，有家難歸的悲

傷。）

2、詩中“故園便是無兵馬”與“猶有歸時一段愁”是否矛盾？

為什么？（不矛盾c因為在詩人看來，即便故園沒有戰(zhàn)火，但國土

淪喪，南北分裂，所以送友人歸京時，觸景生情，心中難免生出一

段憂國之愁。）

例二

送魏二王昌齡（江蘇卷）

醉別江樓橘柚香，江風(fēng)引雨入舟涼。

憶君遙在瀟湘月，愁聽清猿夢里長。

1、找出詩中點明送別季節(jié)的詞語。由送別季節(jié)可以聯(lián)想到柳永

《雨霖鈴》中直抒離別之情的哪兩個句子？（2分）橘柚香自古多

情傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。

2、一、二兩句詩中“醉別”“江風(fēng)引雨”表達(dá)了惜別深情，請

作簡要說明。（4分）

惜別知音，借酒澆愁，凄凄風(fēng)雨烘托悲涼的心情

3、三、四兩句詩，明人陸時雍《詩鏡總論》云：“代為之思，

其情更遠(yuǎn)?！闭堊骶唧w分析。（4分）

由眼前景轉(zhuǎn)為設(shè)想對方抵達(dá)后的孤寂與愁苦，通過想象拓展詩

的意境，使主客雙方惜別深情表達(dá)得更加深遠(yuǎn)。

歸納-----------送別類詩歌高考考查角度：形象（景物意

象）、表達(dá)技巧、思想內(nèi)容和情感。

（五）學(xué)以致用，實戰(zhàn)演練

1、閱讀下面一首唐詩，回答詩后問題。

《淮上與友人別》鄭谷

揚(yáng)子江頭楊柳春，楊花愁殺渡江人。

數(shù)聲風(fēng)笛離亭晚，君向瀟湘我向秦

問題：這首詩作者所要表達(dá)的基本情感是什么？請結(jié)合具體詩

句談?wù)勛髡呤侨绾伪磉_(dá)這一情感的。4分答：要表達(dá)的情感是離愁。

（1分）首先，借景抒情。（1分）作者選取了大量象征離愁的景物

“楊柳”、“楊花”、“風(fēng)笛”、“離亭”來抒寫離愁別緒。（1

分）末句直接表達(dá)了各向天涯的無限愁緒和南北異途的深長思念。

（1分）

2、閱讀下面一首唐詩，回答詩后問題。

湖口送友人李頻

中流欲暮見湘煙，岸葦無窮接楚田。去雁遠(yuǎn)沖云夢雪，離人獨

上洞庭船。

風(fēng)波盡日依山轉(zhuǎn)，星漢通霄向水懸。零落梅花過殘臘，故園歸

去又新年。

問題1:前三句選取了哪些意象，營造了什么樣的意境氛圍？

這三句在詩中有何作用？（5分）

答：前三句選取了暮靄、蘆葦、田野、云夢、飛雪、去雁等意

象（景1分），境界闊大，氣象雄渾；又迷漫著

一種凄冷壓抑的氛圍（境2分）。前三句寓情于景，為下文

“離人”句作鋪墊，襯托了離別時的孤寂情悵之情（情2分）。

問題2：“風(fēng)波盡日依山轉(zhuǎn)，星漢通霄向水懸”兩句運(yùn)用了哪

種表現(xiàn)手法？蘊(yùn)含了什么樣的思想感情？（3分）答：用了想象這

一表現(xiàn)手法。（1分）風(fēng)波之中，星漢之下，始終有著孤舟離人

（基于何種原因（或情境）產(chǎn)生的1分），流露著對友人一路艱辛

的關(guān)切，是對孤舟夜渡的遙念。（情感，1分）。

注意答題規(guī)范，增強(qiáng)得分意識。

歸納送別詩鑒賞要點：第一眼：注意題目是否有送別字眼第二

眼：注意詩詞中是否有一些常用的送別意象或表達(dá)作者情感的關(guān)鍵

詞第三眼：注意詩詞中的景物（環(huán)境的描寫）或與所表達(dá)情感的聯(lián)

系點

（六）課堂小結(jié)

總結(jié)送別詩特點:

形式標(biāo)志：標(biāo)題中有“送”或“別”字眼;

常見意象：時間（傍晚、月夜）地點（長亭、渡口、古道、南

浦等）物象（瘦馬、芳草、晚風(fēng)、柳樹、笛聲、遠(yuǎn)山、濁酒等）

基本主題：依依不舍的留念：情深意長的勉勵；坦陳心志的告

白；別后情境的想象、擔(dān)憂；對友人的思念。。感情色彩：依杰與

不舍一一低沉哀婉，傷感惆悵；安慰與祝愿一一曠達(dá)剛健，樂觀向

上。

常用手法：借景抒情、情景交融、襯托、虛實結(jié)合

（七）課后練習(xí)

淇上送趙仙舟

王維

相逢方一笑，相送還成泣。祖帳已傷離，荒城復(fù)愁入。

天寒遠(yuǎn)山凈，日暮長河急。解纜君已遙，望君猶佇立。

1、本詩在表達(dá)離別之情時使用了哪些手法？試結(jié)合具體詩句分

析。（3分）

2、詩中作者感情經(jīng)歷了哪幾個階段？（3分）

3、本詩最后一句在《唐文粹》中是“望君空佇立“，你認(rèn)為是

“猶”字好，還是“空”字好？為什么？（4分）

六、板書設(shè)計

多情自古傷離別

-------------送別詩鑒賞

抓意象-----------------感意境------------------析情感

《送別》教學(xué)設(shè)計8

一、目的確定：

《長亭送別》是著名的元代雜劇作品《西廂記》中頗為纏綿俳

惻的一節(jié)。多少年來，它那精美絕倫的唱詞被人們反復(fù)詠嘆；那令

人肝腸寸斷的情人離別的場面都令人感喟不已；而女主角鶯鶯的大

膽癡情更是鼓舞了無數(shù)癡男怨女大膽沖破世俗的藩籬而為愛而斗爭。

因而這一課的教學(xué)目的就應(yīng)定在欣賞唱詞的藝術(shù)魅力和把握鶯鶯形

象意義兩個方面。

二、內(nèi)容選取：

本文是一篇擴(kuò)展閱讀，在教學(xué)中，我把重點放在品味語言上，

即選取課文前三個唱段［端正好］、［滾繡球］、［叨叨令］來分析，其

他的讓學(xué)生自主去選擇和品味。

三、過程安排：

課程導(dǎo)入一一作家作品一一字詞梳理一一整體感知一一品味語

言（唱詞鑒賞）一一人物形象一一課外作業(yè)

四、方法選擇：

1、合作探究。以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓

他們自己感受，自己去鑒賞、評價；

2、比較閱讀。通過和其他詩詞比較的方式來領(lǐng)會課文唱詞的絕

妙之處。

五、手段利用：

采用多媒體教學(xué)手段，充分利用文字、圖片、聲音、視頻等四

個維度給學(xué)生以豐富的感官刺激，使學(xué)生充分融入到送別的美景和

凄婉的離情之中，從而收到感同身受的效果。

【教學(xué)實施】

教學(xué)目的：1、品位文中雋永的唱詞，進(jìn)而體味其曼妙幽怨的離

別的意境；

2、把握鶯鶯這個人物形象的意義和《西廂記》的主題。

教學(xué)重點：1、鑒賞文中的精彩唱詞，感知文章所描繪的優(yōu)美意

境。

教學(xué)難點：1、欣賞《長亭送別》中情景交融、充滿詩情畫意的

藝術(shù)境界。

教學(xué)方式：1、多媒體輔助教學(xué)；

2、合作探究。

課時安排：2誤時。

教學(xué)步驟：

第一課時：

一、導(dǎo)入課文：

前面，我給大家講單元導(dǎo)語的時候說過，我們現(xiàn)在所欣賞的戲

劇主要是20世紀(jì)從歐洲傳過來的“話劇”。而在此前，我國早已有

了本土的戲劇，而且也曾在中國文學(xué)史上留下了濃重的一筆。我們

本土的戲劇由于以唱為主，被叫做“戲曲”。今天，我們來看看，

我們民族的戲劇和歐洲話劇有什么區(qū)別和聯(lián)系。

二、作家作品：

（略提中國戲劇發(fā)展的歷史：元雜劇、南戲一一明清傳奇一一

京劇等）

1、元曲五大劇作家及其代表作（請學(xué)生回憶已學(xué)的知識）

關(guān)漢卿：《竇娥冤》、《望江亭》、《救風(fēng)塵》

鄭光祖：《倩女離魂》

白樸：《墻頭馬上》、《梧桐雨》

馬致遠(yuǎn)：《漢宮秋》

王實甫：《西廂記》、《破窯記》、《麗春堂》

2、王實甫：王實甫，名德信，元大者3（今北京）人，中國元代

戲劇家。編撰雜劇14種，現(xiàn)僅存《西廂記》、《破窯記》、《麗春

堂》三種，他的作品抒情性強(qiáng)，曲詞優(yōu)美，對元雜劇和后來戲曲的

發(fā)展有很大的影響。

他的代表作《西廂記》全名為《崔鶯鶯待月西廂記》，共5本

21折，該劇取材于唐人元稹的《鶯鶯傳》和金人董解元改編的《西

廂記諸宮調(diào)》（習(xí)稱《董西廂》）。

3、《西廂記》故事梗概：（教師羅列人物，請學(xué)生來講故事，

然后教師補(bǔ)充更正）

（人物：崔母、長老、崔鶯鶯、紅娘、張生、孫飛虎、白馬將

軍）

三、生字詞梳理（預(yù)習(xí)檢測）

染駛'倩（靖）速釧厝（魘）提

詒（捻）攜（雋、鐫）泠（伶、拎）靄（藹、謁）蹙

四、整體感知：

1、先瀏覽課文。

2、結(jié)合課文，看黃梅戲《長亭送別》視頻片段和相關(guān)的圖片，

思考問題：

選文的感情基調(diào)是怎樣的？主要表現(xiàn)的是哪個人物？

基調(diào)：離別的傷痛

主角：鶯鶯

第二課時：

五、品味語言（唱詞鑒賞）：

（精彩的唱詞比比皆是，在此以第一、二、三段出來和學(xué)生一

起賞析）

1、提示鑒賞方法：①找典故②找意象③分析表現(xiàn)手法④找關(guān)鍵

詞句⑤分析用詞的普遍性的特點。

2、四人小組自己鑒賞。

3、請代表講解，同小組的同學(xué)補(bǔ)充。

4、教師更正、補(bǔ)充、點評。

A、《端正好》

端正好

碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉？總是

離人淚。

資料：（1）、典故：“碧云天，黃花地”化自范仲淹詞《蘇幕

遮》

蘇幕遮

碧云天，黃葉地。秋色連波，波上寒煙翠。山映斜陽天接水。

芳草無情，更在斜陽外。

黯鄉(xiāng)瑰，追旅思。夜夜除非，好夢留人睡。明月樓高休獨倚。

酒入愁腸，化作相思淚。

（2）、意象：萬里碧空遍地秋菊蕭瑟秋風(fēng)南方大雁醉意霜林

（特征：都是典型的秋天景象，感情基調(diào)都是秋之凄涼）

（3）、表現(xiàn)手法：借景抒情（秋景一一離情）、情景交融（一

切景語皆情語）

（4）、關(guān)鍵詞：染

點評：這首曲詞開頭化用前人詩詞，總體勾勒離別的背景一一

秋。前四句同時羅列四個秋之意象，兩動兩靜，給離別的感傷作了

充分的情感上的鋪墊。接下來一個問句引出直接的感情抒發(fā)一一總

是離人別淚。一個“染”字，溝通了景與情的聯(lián)系，使得大自然的

景物融入凝重的離愁，蒙上一層沉郁憂傷的感情色彩，蕭瑟的秋景

與悲凄的心境化而為一，無法分開，創(chuàng)造了委婉深沉、令人感傷的

悲涼意境。

這段曲詞句句是景，只一“淚”字是情。但一個“淚”字，就

使所有景物都被離別的傷感所籠罩。這是典型的情景交融的寫法。

B、《滾繡球》

滾繡球

恨相見得遲，怨歸去得疾。柳絲長玉駛、難系，恨不倩疏林掛住斜

暉。馬兒速速的行，車兒快快的隨，卻告了相思回避，破題兒又早別離。

聽得道一聲“去也”，松了金釵。遙望見十里長亭，減了玉肌。此恨

誰知！

人教版語文高二年級《長亭送別》教學(xué)設(shè)計之二由收集及整理，

轉(zhuǎn)載請說明出處

資料：

(1)、意象：柳絲、疏林、斜暉(柳絲是古人送別的代名詞，

斜暉也傳遞出日暮時分的傷感)

(2)、表現(xiàn)手法：由情及景、對仗、夸張

(3)、關(guān)鍵詞：恨

點睛之句：馬兒速速的行，車兒快快的隨

點評：這首曲詞和《端正好》不同，它以“恨”開篇，不忍分

別之情以不可遏止之勢奔瀉而下，然后才涉及景物。

第一是虛擬的“柳絲系馬”，古人向有“折柳送別”的傳統(tǒng)，

這里進(jìn)一步巧妙地思象，把它那綿軟的枝條比作栓馬的韁繩?！傲?/p>

絲系馬”實際上是說女主角不忍猝別，欲以纏綿之情絲留住情郎，

但是“難”字說明這也只能是一種沒有的.幻想，幻滅更是讓人徒添

怨嘆?！笆枇謷煨睍煛币猜酝死?。

最精彩的一句當(dāng)數(shù)“馬兒速速的行，車兒快快的隨“，纏綿數(shù)語

之后，重要別離，這時張生跨上玉肥，卻戀戀不舍，于是任由馬兒

細(xì)它慢行，而鶯鶯目送張生離別之后也要坐上馬車歸還。但是不忍

情人立馬消失在視線之外，于是策馬驅(qū)車快快追趕已經(jīng)前行的馬上

郎君。這一慢一快，恰好是一個數(shù)學(xué)上的同向“追及問題”。顯然，

他們會在一刻相遇，但也僅僅只能是一刻。它的絕妙之處就在于作

者揣摩兩個有情人因不忍分別而在在乎那一剎那的“相遇”的微妙

心理。難怪金圣嘆先生曾經(jīng)深深感嘆說“比真小兒女又稚小，又苦

惱，又聰明，又憨癡。一片的微細(xì)心地，不知作者如何寫出來也?！?/p>

而接下來的“聽得道一聲‘去也'，松了金釵。遙望見十里長亭，

減了玉肌?！币痪?，我認(rèn)為也是令人叫絕之句。柳永詞《鳳棲梧》

有云“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，言因為思念情人而消

瘦，被王國維先生稱為“古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者必經(jīng)過三種之

境界”之第二重境界。而他也只用了一個“漸”字，但王實甫在這

里卻更進(jìn)一層，似乎是耳朵剛聽到“我去了”人便轉(zhuǎn)瞬消瘦，眼睛

只遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望一眼送別之長亭，當(dāng)即形容憔淬。以此可見相愛之深，

離恨之切！

C、《叨叨令》

叨叨令

見安排著車兒、馬兒，不由人熬熬煎煎的氣;

有什么心情花兒、魘兒，打扮得嬌嬌滴滴的媚；

準(zhǔn)備著被兒、枕兒，只索昏昏沉沉的睡；

從今后衫兒、袖兒，都搞做重重疊疊的淚。

兀的不悶殺人也么哥？

兀的不悶殺人也么哥？

久以后書兒、信兒，索與我凄凄惶惶的寄！

資料：

(1)、普遍用詞之特色：兒字詞尾、疊詞

點評：這首曲詞較前兩首又有其特別之處。它不在關(guān)注外在的

景，轉(zhuǎn)而摹寫內(nèi)情外露之嬌憨情態(tài)。女主角從眼前之車馬而心生怨

氣，進(jìn)而想到分別之后無聊、落寞、凄清的孤單生活。悅己之人不

在，“容”已是無益之舉，只好把相思寄托與昏睡與眼淚，只渴盼

郎君能不忘曾經(jīng)的繾綣，能寄些書信與我，也不枉我之苦苦等待。

這首曲詞用詞頗有特色，多用“兒”作詞尾，以緩和語氣，減

慢語速，更有一種撒嬌之態(tài)依稀可見。另外，還用了五組AABB式的

疊詞，以加重語氣，延伸傷感。

這首詞比前面兩首更大膽、直接，當(dāng)是二人低語之時的言辭。

D、其他值得玩味的詞句：(可先讓同學(xué)們自己找出自己喜歡的,

然后互相交流心得c這里提供的僅供參考)

［脫布衫］下西風(fēng)黃葉紛飛，染寒煙衰草萋迷。

［上小樓］合歡未已，離愁相繼。想著俺前暮私情，昨夜成親，

今日別離。

「幺篇1全不想腿兒相挨，臉兒相偎，手兒相攜。

［快活三］將來的酒共食，白泠泠似水，多半是相思淚。眼面前

茶板怕不待要吃，恨塞滿愁腸胃。“蝸角虛名，蠅頭微利”，拆鴛

鴦在兩下里。一個這壁，一個那壁，一遞一聲長吁氣

［耍孩兒］淋漓襟袖啼紅淚，比司馬青衫更濕。伯勞東去燕西飛,

未登程先問歸期。雖然眼底人千里，且盡生前酒一杯。未飲心先醉,

眼中流血，心內(nèi)成灰。

［四煞］淚添九曲黃河溢，恨壓三峰華岳低。到晚來悶把西樓倚,

見了些夕陽古道，衰柳長堤。

［一煞］青山隔送行，疏林不做美，淡煙暮靄相遮蔽。夕陽古道

無人語，禾黍秋風(fēng)聽馬嘶。

［收尾］四圍山色中，一鞭殘照里。遍人間煩惱填胸臆，量這些

大小車兒如何載得是？

六、靚女鶯鶯：

前面已經(jīng)說過，《長亭送別》的主角是鶯鶯，她其實也是《西

廂記》的第一主角c《西廂記》家喻戶曉很大程度上也因為鶯鶯這

個人物深入人心！我們結(jié)合時代想一想，鶯鶯這個人物形象為何如

此令人傾倒？她身上到底有些什么無法抵擋的魅力呢？而這些魅力

可以從唱詞之中看到嗎？

1、學(xué)生討論，瀏覽課文，找佐證。

2、展示學(xué)生成果，補(bǔ)充，總結(jié)。

特點唱詞：

［幺篇］……你與俺崔相國做女婿，妻榮夫貴，但得一個并頭蓮,

煞強(qiáng)如狀元及第。

［二煞］你休憂"文齊福不齊”，我則怕你“停妻再娶妻”。休

要“一春魚雁無消息”!我這里青鸞有信頻須寄，你卻休”金榜無

各誓不歸”。此一節(jié)君須記，若見了那異鄉(xiāng)花草，再休似此處棲遲。

［快活三］……“蝸角虛名，蠅頭微利”，拆鴛鴦在兩下里。

點評：廣東人把好看叫做“靚”。鶯鶯作為元代的一個相國千

金，卻不自命清高，認(rèn)準(zhǔn)了要與沒有背景沒有功名張生長相廝守。

張生在母親的要求之下進(jìn)京應(yīng)試，張生也允諾一定要考取功名榮耀

于她，可她卻將這些東西看做“蝸角虛名，蠅頭微利”，只擔(dān)心張

生會尋花問草，始得終棄。在她眼里，愛情越過了功名、身份而占

據(jù)了第一的位置。所以，我說，雖然千年之后的我無緣一睹其芳容,

卻深知她有一顆不為世俗所擾，忠于愛情而義無返顧的潔凈、芬芳

的心靈。也就是說，我可以知道的是，她是一個有著“靚”的心靈

的稀世女子。是真正的“靚女”！

七、課后拓展：

《西廂記》在中國的知名度不亞于任何一部文學(xué)名著。有人說

它的語言很多都堪稱絕筆。所以，我希望大家不要放棄這樣一個感

受和學(xué)習(xí)的機(jī)會，去找找這本書，花一兩個下午，好好地讀一讀。

寫一篇不少于500字小評論?！端蛣e》教學(xué)設(shè)計9

教學(xué)目標(biāo)

一、本課教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)

(1)學(xué)會本課生字新詞。

(2)能說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，并會背

誦這首詩。

2、技能目標(biāo)

(1)能正確、流利、有感情地朗讀課文，會用“暫時”、"凝視"

說話。

(2)逐步學(xué)會基本的自學(xué)古詩的方法。

3、情意目標(biāo):

學(xué)生在品味朗讀的基礎(chǔ)上，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

二、本課時教學(xué)目標(biāo)：

在細(xì)讀課文、品味朗讀的基本上，學(xué)會《黃鶴樓送孟浩然之廣

陵》一詩，逐步學(xué)會自學(xué)古詩的方法。

第二課時教學(xué)過程

一、直接揭題，自主定位

1、今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)：25黃鶴樓送別

2、這節(jié)課的學(xué)習(xí)中你想學(xué)到什么呢？

這一設(shè)計既符合”媒體組合教學(xué)設(shè)計的基本原理"中的第一條原

理：目標(biāo)控制原理，又有利于”自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的構(gòu)

建，使學(xué)生在最強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望、最佳的學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、詩文對應(yīng)，初步感知

1、快讀課文，找出表明李白送別孟浩然時情景的詞語。(板:

依依惜別)

2、李白把這一情景寫成了一首詩：

(1)課件出示詩句(靜止?fàn)顟B(tài)的送別情景作背景。)

(2)配樂范讀。

（3）你喜歡這首詩嗎？自己讀讀看。你認(rèn)為學(xué)習(xí)這首詩可以通

過什么方法？

這樣設(shè)計以優(yōu)美的畫面、抒情的音樂、動情的范讀構(gòu)成了激發(fā)

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的磁場，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的迸發(fā)，同時讓學(xué)生自

己談?wù)?學(xué)習(xí)這首古詩可以通過什么方法”更是貫徹、落實《語文課

程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的”學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的具體體現(xiàn)。

3、初步理解詩句：

（1）找：默讀課文，找出文中對理解詩句有幫助的句子并劃出

來。

（2）讀：匯報學(xué)習(xí)體會，你找到了哪些語句。

課件：根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示對應(yīng)的詩句與語句，靜止?fàn)顟B(tài)的

送別情景作背景。

（4）說：誰愿意說說詩句意思，會說哪一句就說哪一句。

課件：根據(jù)學(xué)生回答突出相關(guān)詩句。

課件這樣設(shè)計主要是因為學(xué)生的回答具有不可預(yù)測性，而我們

設(shè)計成網(wǎng)頁形式，可選性強(qiáng)，加強(qiáng)了師生互動，提高了教學(xué)效率。

（5）議：互相討論一下，試著把整首詩意思完整地說出來。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計既有利于”培養(yǎng)學(xué)生主動探究，團(tuán)結(jié)合作”的學(xué)

習(xí)方式，又有利于教學(xué)難點的突破。有了第一課時的反復(fù)熟讀課文,

又有了上述三步的詩文對應(yīng)，再加上這一環(huán)節(jié)中教者的適當(dāng)點拔，

突破難點可謂是水到渠成。

4、師生小結(jié)：讀通順并能說出意思是學(xué)習(xí)古詩的第一步。

三、體驗感悟，感情朗讀

1、快讀課文，找出文中描寫他們依依惜別的句子。

2、感悟一、二句：

(1)出示"孟夫子，您的人品令人敬仰……，就請您滿飲此杯

吧！”

a.自由讀的基礎(chǔ)上一生讀。

b.你已經(jīng)知道這是體現(xiàn)“依依惜別”，怎樣才能讀得更好？

C.評讀激勵，再讀。

d.小結(jié):體會“依依惜別”。

(2)出示"王勁說得好……像長江的波濤永世不絕。”

a.生讀中說體會(結(jié)合板書：友誼永不絕)

b.體會"依依惜別"。

(1)、(2)兩部分根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)引導(dǎo)，順序不固定

這兩句的出示并沒有固定的先后順序，而是根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)

出示，使得教學(xué)過程更具靈活性，從而使教師從黑板、粉筆的束縛

中解脫出來，開拓更廣闊的教學(xué)領(lǐng)域。同時我認(rèn)為這一設(shè)計通過多

角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié),

拓展了思維空間，提高了閱讀質(zhì)量。

（3）誰愿意分角色讀，請一對好朋友讀。分角色表演。

（4）課件出示“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。”品讀談體

會。

這樣設(shè)計既使學(xué)生在閱讀中加深感悟，體會了語文學(xué)科的人文

性，又以“角色表演”這一特定形式體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)中的自主實

踐性活動。

3、感悟三、四句：請同學(xué)們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)“依依惜別”的語

句。

（1）讀：個別讀。

（2）看：課件：李白送別情景的動畫場面。

出示：”岸邊楊柳依依，……只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天

邊...”

這一課件的設(shè)計符合媒體組合教學(xué)多感官配合原則，充分調(diào)動

學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，做到視聽結(jié)合，動靜結(jié)合，進(jìn)一步調(diào)動了

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識；這一課件的設(shè)計同時也體現(xiàn)了現(xiàn)代教

育媒體的延伸功能，向?qū)W生提供了當(dāng)時當(dāng)?shù)責(zé)o法看到的現(xiàn)象與過程,

加深了學(xué)生對“依依惜別”之情的感悟。

(3)悟：

a.從哪些詞可以看出“依依惜別”，(指導(dǎo)“凝視”說話)并在說

說感受的基礎(chǔ)上再讀這一句。

b.提問：能談?wù)勀阕x得好的經(jīng)驗嗎？

c.配樂朗讀，再次體會〃依依惜別;

(4)品：出示“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”，點拔學(xué)生

品讀。

2、3兩部分根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)引導(dǎo)，學(xué)習(xí)順序不固定

綜觀這四步的教學(xué)，既展示了媒體組合教學(xué)的優(yōu)化功能，提高

了教學(xué)效率；又提高了學(xué)生參與意識，調(diào)節(jié)了課堂氣氛；還加深了

學(xué)生感悟，突出了教學(xué)重點?？芍^是一箭三雕。

4、師生小結(jié)：有感情地朗讀是學(xué)好古詩的第二步。

四、升華理解，嘗試背誦。

1、讓