2025-2026學(xué)年蘇教版（2024）小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)三位數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析《認(rèn)識(shí)三位數(shù)》是蘇教版（2024）小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第四單元的核心內(nèi)容，承接學(xué)生已學(xué)的“100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”，是數(shù)的認(rèn)識(shí)體系中從“兩位數(shù)”向“多位數(shù)”過(guò)渡的關(guān)鍵一課，為后續(xù)學(xué)習(xí)“三位數(shù)的加減法”“萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”奠定基礎(chǔ)。教材編寫(xiě)遵循“從生活到數(shù)學(xué)、從直觀(guān)到抽象”的邏輯：首先通過(guò)生活情境（如教材第68頁(yè)“商店商品價(jià)格圖”——書(shū)包128元、字典205元，“運(yùn)動(dòng)會(huì)人數(shù)圖”——全校286人）呈現(xiàn)三位數(shù)，讓學(xué)生感知“三位數(shù)在生活中的應(yīng)用”；接著借助直觀(guān)教具（小棒、計(jì)數(shù)器），從“10個(gè)十是1個(gè)百”的舊知遷移，引出“百位”數(shù)位，建立“三位數(shù)由百位、十位、個(gè)位組成”的概念；最后通過(guò)“數(shù)的組成描述”“讀寫(xiě)三位數(shù)”“數(shù)的大小比較初步感知”三個(gè)層次，逐步深化認(rèn)知，其中教材第69頁(yè)“計(jì)數(shù)器撥數(shù)”例題（如撥135、105、150）重點(diǎn)突破“中間有0、末尾有0的三位數(shù)讀寫(xiě)”這一易混點(diǎn)，第70頁(yè)“想想做做”則通過(guò)生活實(shí)例（如書(shū)架上的書(shū)308本、公交車(chē)上的乘客150人）強(qiáng)化“數(shù)與生活的聯(lián)系”。教材注重“知識(shí)遷移”與“動(dòng)手操作”：利用學(xué)生對(duì)“個(gè)位、十位”的已有認(rèn)知，延伸到“百位”，通過(guò)“擺小棒（10捆成1大捆）”“撥計(jì)數(shù)器”等活動(dòng)，讓學(xué)生直觀(guān)理解“滿(mǎn)十進(jìn)一”的計(jì)數(shù)規(guī)則在三位數(shù)中的體現(xiàn)，同時(shí)通過(guò)“同桌互說(shuō)”“小組合作”等形式，培養(yǎng)表達(dá)能力與合作意識(shí)，符合二年級(jí)學(xué)生“具象思維為主、抽象思維逐步發(fā)展”的認(rèn)知特點(diǎn)。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)數(shù)感：認(rèn)識(shí)“百位”這一新數(shù)位，知道三位數(shù)的組成（由幾個(gè)百、幾個(gè)十和幾個(gè)一組成），能結(jié)合小棒、計(jì)數(shù)器說(shuō)出100-999之間任意三位數(shù)的組成，初步建立“100”“1000”的數(shù)感（如知道10個(gè)十是1個(gè)百，10個(gè)百是1個(gè)千）。推理與表達(dá)能力：通過(guò)“100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”遷移到“三位數(shù)的認(rèn)識(shí)”，初步學(xué)會(huì)“類(lèi)比推理”的思維方法；能規(guī)范讀寫(xiě)三位數(shù)（包括中間或末尾有0的情況），并清晰表達(dá)讀寫(xiě)過(guò)程（如“105讀作一百零五，因?yàn)榘傥?個(gè)百，個(gè)位5個(gè)一，十位沒(méi)有用0占位”）。應(yīng)用意識(shí)：能在生活情境中識(shí)別三位數(shù)（如商品價(jià)格、人數(shù)、頁(yè)碼），并用三位數(shù)描述生活中的數(shù)量（如“我們班有45人，全校有320人”），感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。習(xí)慣與態(tài)度：在擺小棒、撥計(jì)數(shù)器、讀寫(xiě)數(shù)的過(guò)程中，培養(yǎng)認(rèn)真操作、規(guī)范書(shū)寫(xiě)（數(shù)字寫(xiě)在田字格正確位置）的習(xí)慣；通過(guò)小組合作、互動(dòng)交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)百位，理解三位數(shù)的組成（幾個(gè)百、幾個(gè)十、幾個(gè)一）；掌握三位數(shù)的讀寫(xiě)方法（包括中間有0、末尾有0的情況），能正確讀寫(xiě)100-999之間的數(shù)。教學(xué)難點(diǎn)：理解“10個(gè)十是1個(gè)百”的計(jì)數(shù)規(guī)則，體會(huì)“滿(mǎn)十進(jìn)一”在三位數(shù)中的應(yīng)用；正確讀寫(xiě)中間有0（如108、305）和末尾有0（如180、250）的三位數(shù)，避免出現(xiàn)“108讀作一百八”“180寫(xiě)作18”等錯(cuò)誤。教學(xué)準(zhǔn)備1.教師準(zhǔn)備：直觀(guān)教具：計(jì)數(shù)器（帶百位，標(biāo)注“個(gè)位、十位、百位”，每數(shù)位珠子顏色不同，便于區(qū)分）；小棒（10根一捆的小棒10捆，單獨(dú)小棒若干，10捆捆成1大捆，標(biāo)注“1個(gè)百”）；數(shù)字卡片（0-9各5張，可拼組三位數(shù)）。課件：教材第68頁(yè)“生活中的三位數(shù)”情境圖（標(biāo)注商品價(jià)格、人數(shù)，如書(shū)包128元、字典205元、全校286人）；第69頁(yè)“計(jì)數(shù)器撥數(shù)”例題圖（撥135、105、150的過(guò)程，動(dòng)態(tài)展示“個(gè)位滿(mǎn)十撥到十位，十位滿(mǎn)十撥到百位”）；三位數(shù)讀寫(xiě)田字格模板（標(biāo)注“百位、十位、個(gè)位”對(duì)應(yīng)位置）；生活中三位數(shù)的拓展圖（如頁(yè)碼325、公交車(chē)編號(hào)106、溫度計(jì)30℃）。其他：學(xué)生活動(dòng)記錄表（設(shè)計(jì)“計(jì)數(shù)器撥數(shù)、數(shù)的組成、寫(xiě)作、讀作”欄目）；小組合作任務(wù)單（明確“擺小棒、說(shuō)組成、寫(xiě)數(shù)讀數(shù)”任務(wù)）；田字格練習(xí)紙（每人3張，用于練習(xí)寫(xiě)數(shù)）；小貼紙（獎(jiǎng)勵(lì)操作規(guī)范、回答準(zhǔn)確的學(xué)生）。2.學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)具：簡(jiǎn)易計(jì)數(shù)器（每人1個(gè)，帶個(gè)位、十位、百位，可用硬紙板制作，珠子用紐扣代替）；小棒（每人100根，其中90根捆成9捆，10根單獨(dú)，提前練習(xí)“10根捆一捆”）；練習(xí)本、鉛筆、橡皮；田字格本（用于書(shū)寫(xiě)三位數(shù)）。教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入：找“生活中的三位數(shù)”，引課題1.師生互動(dòng)，激活舊知與生活經(jīng)驗(yàn)師：同學(xué)們，我們之前學(xué)過(guò)100以?xún)?nèi)的數(shù)，比如我們班有45人，數(shù)學(xué)課本有82頁(yè)。今天老師帶來(lái)了一些生活中的數(shù)，大家看看和我們之前學(xué)的數(shù)一樣嗎？（課件出示教材第68頁(yè)情境圖）師：先看左邊的商店圖，書(shū)包的價(jià)格是多少？（生：“128元”）右邊的運(yùn)動(dòng)會(huì)圖，全校有多少人參加？（生：“286人”）這些數(shù)（128、286）和45、82比，有什么不一樣？（生自由發(fā)言，如“位數(shù)多了”“有三個(gè)數(shù)字”）師：對(duì)！這些數(shù)都是由三個(gè)數(shù)字組成的，叫做“三位數(shù)”（板書(shū)：三位數(shù)）。今天我們就一起學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)三位數(shù)》（補(bǔ)充課題），從生活中認(rèn)識(shí)它，再學(xué)會(huì)讀、寫(xiě)它。師：大家再找找教材第68頁(yè)情境圖里還有哪些三位數(shù)？（生：“字典205元”“跳繩56元——不對(duì)，56是兩位數(shù)”“黑板上的標(biāo)語(yǔ)有300字”）大家觀(guān)察得真仔細(xì)，205、300也是三位數(shù)，后面我們會(huì)學(xué)習(xí)它們的讀寫(xiě)。2.設(shè)計(jì)意圖：從教材情境圖切入，將“三位數(shù)”與學(xué)生熟悉的“商品價(jià)格、人數(shù)”關(guān)聯(lián)，既激活100以?xún)?nèi)數(shù)的舊知，又通過(guò)“兩位數(shù)與三位數(shù)的對(duì)比”引發(fā)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生直觀(guān)感知“三位數(shù)有三個(gè)數(shù)字”，激發(fā)探究興趣；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察教材插圖，培養(yǎng)“從教材中找數(shù)學(xué)信息”的習(xí)慣，自然引出課題。（二）新課探究1：認(rèn)“百位與三位數(shù)組成”——建概念借“小棒”突破“1個(gè)百”，關(guān)聯(lián)舊知師：我們先從“100”這個(gè)三位數(shù)開(kāi)始認(rèn)識(shí)。大家手里都有小棒，之前我們知道“10根小棒捆一捆，是1個(gè)十”（師舉起1捆小棒）。那10個(gè)十是多少呢？請(qǐng)大家動(dòng)手把10捆小棒捆成一大捆（生操作，教師巡視指導(dǎo)，提醒“要捆緊，避免散開(kāi)”）。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，10捆小棒是多少根？（生：“100根”）對(duì)！10個(gè)十是1個(gè)百（師舉起1大捆小棒，貼標(biāo)簽“1個(gè)百”）。大家看教材第69頁(yè)的小棒圖，是不是也是10捆成1大捆，標(biāo)注“1個(gè)百”？（生對(duì)照教材確認(rèn)）師：現(xiàn)在請(qǐng)大家用小棒擺“100”：1大捆小棒放在桌子中間，代表1個(gè)百，個(gè)位和十位沒(méi)有小棒，所以100是由1個(gè)百、0個(gè)十和0個(gè)一組成的（板書(shū)：100——1個(gè)百、0個(gè)十、0個(gè)一）。用“計(jì)數(shù)器”認(rèn)識(shí)“百位”，理解數(shù)位意義師：我們除了用小棒表示數(shù)，還能用計(jì)數(shù)器。大家看老師的計(jì)數(shù)器（出示計(jì)數(shù)器），之前我們用了個(gè)位和十位，今天多了一個(gè)新數(shù)位——百位（指向計(jì)數(shù)器最左邊的數(shù)位，貼“百位”標(biāo)簽）。數(shù)位從右往左依次是：個(gè)位、十位、百位（師生齊說(shuō)，指認(rèn)自己計(jì)數(shù)器的數(shù)位）。師：1個(gè)百在計(jì)數(shù)器上怎么表示？（生猜測(cè)：“在百位撥1顆珠子”）對(duì)！百位上1顆珠子就代表1個(gè)百（師在計(jì)數(shù)器百位撥1顆珠子，個(gè)位、十位不撥），這個(gè)數(shù)就是100（板書(shū)：計(jì)數(shù)器撥1顆百位珠子→100）。師：請(qǐng)大家在自己的計(jì)數(shù)器上撥出100，撥完后和同桌說(shuō)說(shuō)：你在哪個(gè)數(shù)位撥了珠子？代表什么？（生操作交流，教師巡視檢查：“有的同學(xué)把珠子撥到了十位，要注意百位在最左邊哦”“撥對(duì)的同學(xué)可以給同桌點(diǎn)個(gè)贊”）擺小棒+撥計(jì)數(shù)器，探究三位數(shù)組成（以135為例）師：我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)135這個(gè)三位數(shù)。先看教材第69頁(yè)的計(jì)數(shù)器圖，135是怎么撥的？（生觀(guān)察后回答：“百位1顆，十位3顆，個(gè)位5顆”）我們先用小棒擺135：1大捆小棒（1個(gè)百）放在左邊，3捆小棒（3個(gè)十）放在中間，5根單獨(dú)小棒（5個(gè)一）放在右邊（師示范擺，生跟著擺）。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)135是由什么組成的？（生：“1個(gè)百、3個(gè)十和5個(gè)一”）大家把小棒的組成轉(zhuǎn)化到計(jì)數(shù)器上，撥出135（生操作，師巡視：“百位1顆，十位3顆，個(gè)位5顆，要對(duì)齊數(shù)位哦”）。師：我們把組成寫(xiě)下來(lái)（板書(shū)：135——1個(gè)百、3個(gè)十、5個(gè)一）。請(qǐng)大家在活動(dòng)記錄表“135”那一行，填寫(xiě)“數(shù)的組成”（生填寫(xiě)，教師抽查：“有的同學(xué)寫(xiě)‘135是13個(gè)十和5個(gè)一’，也對(duì)，但我們今天重點(diǎn)說(shuō)‘幾個(gè)百、幾個(gè)十、幾個(gè)一’，這樣更清楚”）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“擺小棒”從“10個(gè)十是1個(gè)百”切入，借助舊知遷移，讓學(xué)生直觀(guān)理解“百位”的產(chǎn)生；結(jié)合教材計(jì)數(shù)器圖，將“小棒組成”與“計(jì)數(shù)器撥數(shù)”關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生建立“三位數(shù)=幾個(gè)百+幾個(gè)十+幾個(gè)一”的概念；動(dòng)手操作與填寫(xiě)記錄表結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的具象思維與歸納能力，為后續(xù)讀寫(xiě)三位數(shù)奠定基礎(chǔ)。（三）新課探究2：學(xué)“三位數(shù)的讀寫(xiě)”——破難點(diǎn)讀、寫(xiě)“無(wú)0的三位數(shù)”（以135為例），結(jié)合教材例題師：我們知道了135的組成，怎么寫(xiě)和讀呢？先看“寫(xiě)數(shù)”：三位數(shù)有個(gè)位、十位、百位，我們要把數(shù)字寫(xiě)在對(duì)應(yīng)的數(shù)位上（出示田字格模板，標(biāo)注“百位、十位、個(gè)位”）。135有1個(gè)百，所以在百位寫(xiě)1；3個(gè)十，在十位寫(xiě)3；5個(gè)一，在個(gè)位寫(xiě)5，寫(xiě)作“135”（師在田字格示范，生在田字格本上模仿寫(xiě)，提醒“數(shù)字要寫(xiě)在田字格上半部分，對(duì)齊數(shù)位”）。師：再看“讀數(shù)”：從最高位百位讀起，百位是1，讀“一百”；十位是3，讀“三十”；個(gè)位是5，讀“五”，合起來(lái)讀作“一百三十五”（師領(lǐng)讀，生跟讀，強(qiáng)調(diào)“百位讀完要加‘百’字，十位讀完加‘十’字，個(gè)位直接讀數(shù)字”）。師：大家看教材第69頁(yè)的例題，135的讀寫(xiě)是不是這樣？（生對(duì)照教材確認(rèn)，教材中“135”的計(jì)數(shù)器圖旁標(biāo)注“寫(xiě)作：135，讀作：一百三十五”）請(qǐng)同桌互相說(shuō)：135怎么寫(xiě)、怎么讀，再交換角色檢查。讀、寫(xiě)“中間有0的三位數(shù)”（以105為例），突破難點(diǎn)師：我們?cè)賮?lái)?yè)芤粋€(gè)數(shù)——105。大家先想：105是由什么組成的？（生：“1個(gè)百、0個(gè)十和5個(gè)一”）請(qǐng)大家用計(jì)數(shù)器撥出105（生操作，師巡視：“十位沒(méi)有珠子，要空著，不能撥珠子哦”）。師：怎么寫(xiě)105？（生：“百位寫(xiě)1，十位寫(xiě)0，個(gè)位寫(xiě)5”）為什么十位要寫(xiě)0？（生：“因?yàn)槭粵](méi)有十，用0占位”）對(duì)！如果十位不寫(xiě)0，就變成“15”，是兩位數(shù)了（師在田字格示范寫(xiě)105，標(biāo)注“十位0占位”）。師：怎么讀105？（生嘗試讀，可能出現(xiàn)“一百五”“一百零五”）師：十位有0，要讀“零”，所以105讀作“一百零五”（領(lǐng)讀，生跟讀，強(qiáng)調(diào)“中間的0要讀出來(lái)，不能漏”）。師：看教材第69頁(yè)中間的計(jì)數(shù)器圖，是不是105？（生對(duì)照：“計(jì)數(shù)器百位1顆，十位0顆，個(gè)位5顆，寫(xiě)作105，讀作一百零五”）請(qǐng)大家在活動(dòng)記錄表上填寫(xiě)105的組成、寫(xiě)作和讀作，寫(xiě)完后同桌互相糾正。讀、寫(xiě)“末尾有0的三位數(shù)”（以150為例），強(qiáng)化認(rèn)知師：最后撥150。150是由什么組成的？（生：“1個(gè)百、5個(gè)十和0個(gè)一”）請(qǐng)大家撥計(jì)數(shù)器（生操作，師提醒：“個(gè)位沒(méi)有珠子，空著”）。師：寫(xiě)150時(shí)，個(gè)位沒(méi)有一，要寫(xiě)0嗎？（生：“要寫(xiě)0占位”）師示范寫(xiě)150：百位1，十位5，個(gè)位0（田字格中書(shū)寫(xiě)，強(qiáng)調(diào)“末尾的0也要寫(xiě)，不能寫(xiě)成15”）。師：讀150時(shí)，末尾的0要讀嗎？（生嘗試，師引導(dǎo)：“末尾的0不讀，讀作‘一百五十’”）領(lǐng)讀，生跟讀，對(duì)比“105（中間0讀）”和“150（末尾0不讀）”的區(qū)別。師：教材第69頁(yè)最右邊的計(jì)數(shù)器圖就是150，大家看讀寫(xiě)是否正確？（生對(duì)照：“寫(xiě)作150，讀作一百五十”）請(qǐng)大家在田字格本上寫(xiě)3遍150，邊寫(xiě)邊讀，體會(huì)“末尾0的寫(xiě)法和讀法”。設(shè)計(jì)意圖：分“無(wú)0、中間有0、末尾有0”三類(lèi)三位數(shù)教學(xué)讀寫(xiě)，符合“由易到難”的認(rèn)知規(guī)律；每類(lèi)都結(jié)合教材例題圖，讓學(xué)生從教材中找依據(jù)，培養(yǎng)“依托教材學(xué)習(xí)”的習(xí)慣；通過(guò)“為什么寫(xiě)0”“0讀不讀”的追問(wèn)，突破難點(diǎn)，避免常見(jiàn)錯(cuò)誤；動(dòng)手寫(xiě)、互相檢查，強(qiáng)化規(guī)范讀寫(xiě)意識(shí)，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。（四）新課探究3：練“三位數(shù)組成與讀寫(xiě)”——促鞏固1.小組合作：“擺小棒—撥計(jì)數(shù)器—說(shuō)讀寫(xiě)”師：現(xiàn)在請(qǐng)小組合作，完成任務(wù)單：每組選3個(gè)三位數(shù)（如213、306、480），一人擺小棒，一人撥計(jì)數(shù)器，一人說(shuō)組成，一人寫(xiě)數(shù)讀數(shù)，然后輪流交換角色。任務(wù)單上要記錄每個(gè)數(shù)的“小棒擺法、計(jì)數(shù)器撥法、組成、寫(xiě)作、讀作”（生分組合作，教師巡視指導(dǎo)：擺小棒：提醒“213要擺2大捆、1捆、3根”；撥計(jì)數(shù)器：檢查“中間或末尾有0時(shí)，對(duì)應(yīng)數(shù)位是否空著”；讀寫(xiě)：糾正“306讀作三百六”“480寫(xiě)作48”等錯(cuò)誤）。師：哪個(gè)小組愿意展示你們的任務(wù)單？比如展示“213”（生代表：“213擺2大捆、1捆、3根小棒，計(jì)數(shù)器百位2顆、十位1顆、個(gè)位3顆，組成是2個(gè)百、1個(gè)十、3個(gè)一，寫(xiě)作213，讀作二百一十三”）大家評(píng)價(jià)他們說(shuō)得準(zhǔn)確嗎？（生評(píng)價(jià)，師補(bǔ)充：“如果能說(shuō)‘2大捆是2個(gè)百’，會(huì)更清楚”）2.師生互動(dòng)：“猜數(shù)游戲”，強(qiáng)化數(shù)感師：我們來(lái)玩“猜數(shù)游戲”，老師說(shuō)組成，大家撥計(jì)數(shù)器、說(shuō)讀寫(xiě)。比如“1個(gè)百、7個(gè)十、2個(gè)一”（生撥172，說(shuō)“寫(xiě)作172，讀作一百七十二”）；“3個(gè)百、0個(gè)十、8個(gè)一”（生撥308，說(shuō)“寫(xiě)作308，讀作三百零八”）；“5個(gè)百、9個(gè)十、0個(gè)一”（生撥590，說(shuō)“寫(xiě)作590，讀作五百九十”）。師：現(xiàn)在換過(guò)來(lái)，大家說(shuō)組成，老師撥計(jì)數(shù)器、說(shuō)讀寫(xiě)（生說(shuō)“2個(gè)百、5個(gè)十、6個(gè)一”，師撥256，說(shuō)“寫(xiě)作256，讀作二百五十六”），同桌也可以玩這個(gè)游戲。設(shè)計(jì)意圖：小組合作通過(guò)“擺—撥—說(shuō)—寫(xiě)”多感官參與，讓學(xué)生全面鞏固三位數(shù)的組成與讀寫(xiě)，培養(yǎng)合作能力；“猜數(shù)游戲”通過(guò)師生、同桌互動(dòng)，激發(fā)興趣，同時(shí)快速檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，強(qiáng)化數(shù)感與讀寫(xiě)能力，突破教學(xué)難點(diǎn)。（五）新課探究4：聯(lián)“生活中的三位數(shù)”——促應(yīng)用教材例題拓展：找“教材中的三位數(shù)”師：我們?cè)倏唇滩牡?0頁(yè)“想想做做”第1題（引導(dǎo)學(xué)生翻開(kāi)課本）：題目給出3幅圖，分別是“書(shū)架上有308本書(shū)”“公交車(chē)上有150名乘客”“溫度計(jì)顯示30℃（注意30是兩位數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生找三位數(shù)）”。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“308”的組成和讀寫(xiě)？（生：“308是3個(gè)百、0個(gè)十、8個(gè)一，寫(xiě)作308，讀作三百零八”）“150”呢？（生：“150是1個(gè)百、5個(gè)十、0個(gè)一，寫(xiě)作150，讀作一百五十”）師：這些數(shù)都是生活中的三位數(shù)，和我們之前在教材第68頁(yè)看到的一樣，數(shù)學(xué)就在我們身邊。生活應(yīng)用：“說(shuō)身邊的三位數(shù)”師：大家想想，生活中還有哪些三位數(shù)？比如我們的頁(yè)碼、公交車(chē)編號(hào)。（生自由發(fā)言，如“我的作文本頁(yè)碼是325”“我坐的公交車(chē)是106路”“媽媽買(mǎi)的洗衣機(jī)價(jià)格是998元”“溫度計(jì)夏天最高有35℃——不對(duì)，35是兩位數(shù)”……）師：請(qǐng)大家選一個(gè)自己最喜歡的生活中的三位數(shù)，在練習(xí)本上寫(xiě)下它的組成、寫(xiě)作和讀作，比如“公交車(chē)106路：1個(gè)百、0個(gè)十、6個(gè)一，寫(xiě)作106，讀作一百零六”（生書(shū)寫(xiě)，教師巡視，展示優(yōu)秀作品：“這位同學(xué)寫(xiě)了‘字典頁(yè)碼512：5個(gè)百、1個(gè)十、2個(gè)一，寫(xiě)作512，讀作五百一十二’，觀(guān)察得仔細(xì)，書(shū)寫(xiě)也規(guī)范”）。設(shè)計(jì)意圖：從教材“想想做做”拓展到生活中的三位數(shù)，讓學(xué)生體會(huì)“數(shù)學(xué)源于生活、用于生活”，落實(shí)“應(yīng)用意識(shí)”核心素養(yǎng)；“說(shuō)身邊的三位數(shù)”并書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生將知識(shí)與生活緊密關(guān)聯(lián)，同時(shí)強(qiáng)化三位數(shù)的組成與讀寫(xiě)，提升知識(shí)應(yīng)用能力。（六）課堂練習(xí)：分層鞏固，強(qiáng)技能1.第一關(guān)：基礎(chǔ)練習(xí)——填組成、讀寫(xiě)（依托教材）師：翻開(kāi)教材第70頁(yè)“想想做做”第2題，題目給出計(jì)數(shù)器撥數(shù)（如240、402、517），請(qǐng)大家填寫(xiě)“（）個(gè)百、（）個(gè)十和（）個(gè)一”“寫(xiě)作：（）”“讀作：（）”（生獨(dú)立完成，教師巡視，對(duì)“402”易錯(cuò)點(diǎn)重點(diǎn)指導(dǎo)：“402是4個(gè)百、0個(gè)十、2個(gè)一，讀作四百零二，不能讀作四百二”）。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“240”的答案？（生：“2個(gè)百、4個(gè)十、0個(gè)一，寫(xiě)作240，讀作二百四十”）和教材標(biāo)準(zhǔn)答案一致嗎？（生對(duì)照教材確認(rèn)，教師公布答案，全對(duì)的學(xué)生貼小貼紙）。2.第二關(guān)：提升練習(xí)——辨對(duì)錯(cuò)、改錯(cuò)誤師：課件出示易錯(cuò)題目，大家判斷對(duì)錯(cuò)，錯(cuò)的改正：i.305讀作三百五（）ii.二百三十寫(xiě)作23（）iii.5個(gè)百和6個(gè)一組成560（）iv.780是由7個(gè)百、8個(gè)十組成的（）（生獨(dú)立判斷，同桌互相交流，師指名回答：“第1題錯(cuò)，305讀作三百零五；第2題錯(cuò)，二百三十寫(xiě)作230；第3題錯(cuò)，5個(gè)百和6個(gè)一組成506；第4題對(duì)”）師：大家為什么能快速判斷？（生：“因?yàn)槲覀冎乐虚g的0要讀，末尾的0要寫(xiě)，組成要分清楚百、十、個(gè)位”）。3.第三關(guān)：拓展練習(xí)——拼三位數(shù)、說(shuō)意義師：每組拿數(shù)字卡片0、1、2，拼出不同的三位數(shù)（不能重復(fù)），并說(shuō)說(shuō)每個(gè)數(shù)的組成和讀寫(xiě)（生小組合作拼組，可能拼出102、120、201、210）。師：哪個(gè)小組展示你們的拼組結(jié)果？（生：“我們拼了102，1個(gè)百、0個(gè)十、2個(gè)一，寫(xiě)作102，讀作一百零二；還有210，2個(gè)百、1個(gè)十、0個(gè)一，寫(xiě)作210，讀作二百一十”）師：能拼出012嗎？（生：“不能，0不能在百位，不然就是兩位數(shù)12了”）對(duì)！三位數(shù)的百位不能是0，這是重要的規(guī)則。設(shè)計(jì)意圖：基礎(chǔ)練習(xí)依托教材，鞏固核心知識(shí)；提升練習(xí)針對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)，強(qiáng)化認(rèn)知；拓展練習(xí)通過(guò)拼組三位數(shù)，讓學(xué)生理解“百位不能為0”的規(guī)則，培養(yǎng)思維靈活性。分層練習(xí)兼顧不同水平學(xué)生，通過(guò)“判斷、改錯(cuò)、拼組”多種形式，激發(fā)興趣，及時(shí)查漏