2025-2026學(xué)年蘇教版（2024）小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《用方向詞交流》教學(xué)設(shè)計(jì)一、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)空間觀念能準(zhǔn)確辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)基本方向，感知方向的相對(duì)性。能結(jié)合具體情境，用東、南、西、北等方向詞描述物體的相對(duì)位置。幾何直觀借助教材情境圖、方向板等工具，直觀感受物體位置與方向的關(guān)聯(lián)。能在平面圖上用方向詞標(biāo)注物體的大致位置，發(fā)展初步的空間表征能力。應(yīng)用意識(shí)能在生活場(chǎng)景中運(yùn)用方向詞與他人交流物體位置，解決簡(jiǎn)單的方向問(wèn)題。體驗(yàn)方向詞在實(shí)際交流中的作用，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。推理意識(shí)能根據(jù)已知物體的方向，推理出其他物體的相對(duì)方向，培養(yǎng)初步的邏輯推理能力。在判斷方向的過(guò)程中，逐步理解“觀測(cè)點(diǎn)不同，物體方向可能不同”的道理。二、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)能準(zhǔn)確辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)基本方向，掌握用方向詞描述物體位置的方法。能結(jié)合具體情境與他人用方向詞交流物體的相對(duì)位置。教學(xué)難點(diǎn)理解方向的相對(duì)性，即同一物體相對(duì)于不同觀測(cè)點(diǎn)，方向描述可能不同。能在復(fù)雜情境中（如平面圖、真實(shí)場(chǎng)景轉(zhuǎn)換）靈活運(yùn)用方向詞進(jìn)行交流。三、教學(xué)準(zhǔn)備教具：多媒體課件（含教材情境圖、校園平面圖、方向詞互動(dòng)練習(xí)界面）、方向板（大）、磁吸式方向標(biāo)識(shí)（東、南、西、北）、校園場(chǎng)景模型（簡(jiǎn)易）、指南針。學(xué)具：學(xué)生每人一份方向板（?。⒕毩?xí)本、彩筆、“校園物體位置記錄卡”（空白）。四、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入——激活生活經(jīng)驗(yàn)，引出方向詞1.生活場(chǎng)景提問(wèn)教師活動(dòng)：（課件出示“迷路的小朋友”圖片）小朋友們，看圖上的小朋友，他在公園找不到媽媽了，想打電話告訴媽媽自己的位置，可他只說(shuō)“我在公園”，媽媽能馬上找到他嗎？為什么？學(xué)生活動(dòng)：齊答“不能”，討論后回答：“因?yàn)楣珗@太大了，不知道他在公園的哪個(gè)地方?！睅焼?wèn)生答：師：“那要怎么說(shuō)，媽媽才能清楚知道他的位置呢？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“在亭子?xùn)|邊”“在花壇北邊”等，師：“大家提到的‘東’‘北’就是方向詞。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《用方向詞交流》，學(xué)會(huì)了它，就能清楚告訴別人物體的位置啦！”2.教材情境初感知教師活動(dòng)：（課件出示教材“校園一角”情境圖）打開(kāi)教材，看這張校園圖，圖上有教學(xué)樓、操場(chǎng)、花壇、大樹(shù)。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，操場(chǎng)在教學(xué)樓的哪一邊呀？學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)，有的說(shuō)“前面”，有的說(shuō)“左邊”，師引導(dǎo)：“‘前面’‘左邊’不夠準(zhǔn)確，今天我們用更規(guī)范的方向詞來(lái)描述——先認(rèn)識(shí)四個(gè)基本方向：東、南、西、北?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“迷路小朋友”的情境激發(fā)學(xué)生需求，自然引出“方向詞”；結(jié)合教材情境圖初步感知“描述位置需準(zhǔn)確方向”，為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪墊。（二）認(rèn)識(shí)方向——借助工具與情境，掌握基本方向1.用指南針辨認(rèn)方向教師活動(dòng)：（出示指南針）這是指南針，是辨認(rèn)方向的好工具。指南針的指針總是一端指向北，另一端指向南（演示指南針，標(biāo)注“北”“南”）。根據(jù)“上北下南，左西右東”，我們能確定東和西——當(dāng)指南針指針北朝上時(shí)，右邊是東，左邊是西。學(xué)生活動(dòng)：觀察指南針，跟著教師用手比劃：“北朝上，南朝下，左西右東?！被?dòng)練習(xí)：師：“現(xiàn)在請(qǐng)大家拿出方向板，把方向板上的‘北’對(duì)著教室的北方（教師提前確認(rèn)教室方向），說(shuō)說(shuō)你的前面、后面、左面、右面各是什么方向？”學(xué)生操作后回答：“前面是北，后面是南，左面是西，右面是東。”3.教材“試一試”環(huán)節(jié)講解教師活動(dòng)：（課件出示教材“試一試”情境圖：教室場(chǎng)景，有黑板、窗戶、圖書(shū)角）看教材上的教室圖，黑板在教室的北邊，那窗戶在教室的哪一邊？請(qǐng)用方向板對(duì)著圖上的“北”，按“上北下南，左西右東”找找看。學(xué)生活動(dòng)：用方向板對(duì)照?qǐng)D，找到窗戶在教室的東邊，舉手回答：“窗戶在教室的東邊！”設(shè)計(jì)意圖：借助指南針和方向板，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)東、南、西、北，通過(guò)教材“試一試”鞏固方向辨認(rèn)，落實(shí)“空間觀念”的培養(yǎng)目標(biāo)。（三）用方向詞描述位置——結(jié)合教材與校園，強(qiáng)化表達(dá)1.教材“說(shuō)一說(shuō)”環(huán)節(jié)互動(dòng)教師活動(dòng)：（聚焦教材“校園一角”情境圖）回到校園圖，現(xiàn)在我們知道了四個(gè)方向。以教學(xué)樓為“觀測(cè)點(diǎn)”（板書(shū)“觀測(cè)點(diǎn)”），說(shuō)說(shuō)操場(chǎng)在教學(xué)樓的什么方向？（引導(dǎo)學(xué)生明確：先找觀測(cè)點(diǎn)，再看物體在觀測(cè)點(diǎn)的哪一邊）學(xué)生活動(dòng)：以教學(xué)樓為觀測(cè)點(diǎn)，結(jié)合方向板判斷，齊答：“操場(chǎng)在教學(xué)樓的南邊！”師追問(wèn)：“那花壇在教學(xué)樓的什么方向？”學(xué)生思考后回答：“花壇在教學(xué)樓的東邊?！睅煱鍟?shū)：“教學(xué)樓的東邊——花壇”“教學(xué)樓的南邊——操場(chǎng)”。2.分組描述校園物體位置教師活動(dòng)：（出示校園場(chǎng)景模型）這是我們校園的簡(jiǎn)易模型，有圖書(shū)館、食堂、旗桿。請(qǐng)小組合作，選一個(gè)觀測(cè)點(diǎn)（如圖書(shū)館），在“校園物體位置記錄卡”上寫(xiě)下“XX在圖書(shū)館的XX方向”，寫(xiě)完后小組內(nèi)交流。學(xué)生活動(dòng)：分組討論，以圖書(shū)館為觀測(cè)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)“旗桿在圖書(shū)館的北邊”，記錄后派代表匯報(bào)：“我們組發(fā)現(xiàn)，食堂在圖書(shū)館的西邊，旗桿在圖書(shū)館的北邊?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材情境圖和校園模型，讓學(xué)生在“確定觀測(cè)點(diǎn)—判斷方向—描述位置”的過(guò)程中掌握方法，培養(yǎng)用方向詞表達(dá)的能力，貼合“應(yīng)用意識(shí)”目標(biāo)。（四）理解方向的相對(duì)性——突破難點(diǎn)，深化認(rèn)知1.教材“想一想”環(huán)節(jié)探究教師活動(dòng)：（課件出示教材“想一想”情境圖：兩個(gè)小朋友分別站在大樹(shù)兩側(cè)，討論“教學(xué)樓在大樹(shù)的哪一邊”）看教材上的圖，小明站在大樹(shù)東邊，小紅站在大樹(shù)西邊。小明說(shuō)“教學(xué)樓在大樹(shù)的西邊”，小紅說(shuō)“教學(xué)樓在大樹(shù)的東邊”，他們說(shuō)得對(duì)嗎？為什么？學(xué)生活動(dòng)：觀察圖后討論，有的說(shuō)“只有一個(gè)人對(duì)”，有的說(shuō)“都對(duì)”。師引導(dǎo)：“他們的觀測(cè)點(diǎn)都是大樹(shù)嗎？不，他們是站在大樹(shù)的不同位置看教學(xué)樓——小明在大樹(shù)東邊，看教學(xué)樓在大樹(shù)的西邊；小紅在大樹(shù)西邊，看教學(xué)樓在大樹(shù)的東邊?！笨偨Y(jié)：師：“這說(shuō)明，觀測(cè)點(diǎn)不同，物體的方向描述可能不同，這就是方向的相對(duì)性?！?.實(shí)景體驗(yàn)方向相對(duì)性教師活動(dòng)：請(qǐng)兩名學(xué)生上臺(tái)，分別站在講臺(tái)兩側(cè)（A站在講臺(tái)東，B站在講臺(tái)西）。師問(wèn)A：“講臺(tái)在你的什么方向？”A答：“講臺(tái)在我的西邊?！睅焼?wèn)B：“講臺(tái)在你的什么方向？”B答：“講臺(tái)在我的東邊?！睂W(xué)生活動(dòng)：臺(tái)下學(xué)生觀察后恍然大悟：“原來(lái)他們站的位置不同，說(shuō)的方向也不同！”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材“想一想”和實(shí)景體驗(yàn)，讓學(xué)生直觀理解方向的相對(duì)性，突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)“推理意識(shí)”。（五）用方向詞交流——情境模擬，靈活應(yīng)用1.“校園尋寶”游戲教師活動(dòng)：（課件出示“尋寶規(guī)則”）老師在教室不同方向藏了“寶藏卡”（寫(xiě)有數(shù)學(xué)題的卡片），每組派一名“尋寶員”，其他同學(xué)用方向詞指揮：“寶藏在你的北邊/東邊……”尋寶員根據(jù)提示找到卡片，組內(nèi)完成卡片上的題。學(xué)生活動(dòng)：一組“尋寶員”出發(fā)，其他同學(xué)結(jié)合方向板判斷：“寶藏在你的東邊，再往前走一點(diǎn)！”“到了，就在講臺(tái)北邊的抽屜里！”找到卡片后，組內(nèi)快速完成“花壇在教學(xué)樓的（）方向”等題。2.教材“練一練”第3題交流教師活動(dòng)：（課件出示教材“練一練”第3題：平面圖，有超市、醫(yī)院、學(xué)校、公園）看這張平面圖，以學(xué)校為觀測(cè)點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)超市在學(xué)校的什么方向？以醫(yī)院為觀測(cè)點(diǎn)，學(xué)校在醫(yī)院的什么方向？同桌之間互相交流，一人提問(wèn)一人答。學(xué)生活動(dòng)：同桌互考，生1：“以學(xué)校為觀測(cè)點(diǎn)，公園在什么方向？”生2：“公園在學(xué)校的南邊。你問(wèn)我以超市為觀測(cè)點(diǎn)，學(xué)校在什么方向？”生1：“在超市的東邊！”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“尋寶游戲”和教材習(xí)題，讓學(xué)生在互動(dòng)中靈活運(yùn)用方向詞交流，既鞏固知識(shí)，又提升應(yīng)用能力，體現(xiàn)“幾何直觀”與“應(yīng)用意識(shí)”的融合。（六）課堂總結(jié)——梳理方法，拓展延伸1.知識(shí)回顧教師活動(dòng)：今天學(xué)了用方向詞交流，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)我們學(xué)了哪些方向詞？描述物體位置時(shí)要先確定什么？學(xué)生活動(dòng)：齊答“東、南、西、北”，總結(jié)：“要先確定觀測(cè)點(diǎn)，再看物體在觀測(cè)點(diǎn)的哪一邊?！?.方法提煉教師活動(dòng)：當(dāng)兩個(gè)人說(shuō)同一物體的方向不一樣時(shí)，可能是什么原因？學(xué)生活動(dòng)：回答：“因?yàn)樗麄兊挠^測(cè)點(diǎn)不同！”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)回顧與提煉，幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，強(qiáng)化“觀測(cè)點(diǎn)”和“方向相對(duì)性”的核心要點(diǎn)，提升“空間觀念”和“推理意識(shí)”。五、小結(jié)教師活動(dòng)：這節(jié)課我們從生活中的方向問(wèn)題出發(fā)，認(rèn)識(shí)了東、南、西、北四個(gè)方向，還學(xué)會(huì)了用方向詞描述物體的位置——無(wú)論是教材上的校園圖，還是我們教室的場(chǎng)景，只要確定觀測(cè)點(diǎn)，就能清楚交流。更重要的是，我們發(fā)現(xiàn)方向是相對(duì)的，觀測(cè)點(diǎn)變了，描述可能也會(huì)變，這真是個(gè)重要的發(fā)現(xiàn)！學(xué)生活動(dòng)：看著自己的“校園物體位置記錄卡”，興奮地說(shuō)：“我現(xiàn)在能告訴媽媽我在學(xué)校的位置了，比如‘我在教學(xué)樓的東邊’