教師教學(xué)技能競賽模擬試題集引言教師教學(xué)技能競賽是提升教師專業(yè)素養(yǎng)、展示教學(xué)能力的重要平臺，其考查維度涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、教學(xué)反思、綜合素養(yǎng)四大核心領(lǐng)域，注重理論與實(shí)踐的融合、常規(guī)教學(xué)與創(chuàng)新能力的兼顧。為幫助參賽教師精準(zhǔn)把握競賽規(guī)律、提升實(shí)戰(zhàn)能力，本模擬試題集以新課標(biāo)理念為指引，以真實(shí)競賽題型為模板，聚焦關(guān)鍵能力考查，提供試題示例、答題思路、評分標(biāo)準(zhǔn)三位一體的訓(xùn)練框架，助力教師實(shí)現(xiàn)從“知識儲備”到“能力輸出”的轉(zhuǎn)化。模塊一：教學(xué)設(shè)計(jì)（占比25%）模塊說明：教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的“藍(lán)圖”，競賽中主要考查教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀能力、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定能力、教學(xué)內(nèi)容的處理能力、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)能力。常見題型包括“案例分析題”“方案設(shè)計(jì)題”。題型1：案例分析題模擬試題以下是某小學(xué)三年級語文《秋天的雨》（統(tǒng)編版）的教學(xué)設(shè)計(jì)片段，請結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的“語文核心素養(yǎng)”理念，分析該設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出改進(jìn)建議。教學(xué)設(shè)計(jì)片段：1.導(dǎo)入：播放秋天的雨的視頻，提問“你們看到了什么？”，引出課題。2.初讀：自由朗讀課文，圈畫生字詞，教師范讀并糾正讀音。3.精讀：逐段分析“秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料”“秋天的雨藏著非常好聞的氣味”“秋天的雨吹起了金色的小喇叭”三個(gè)段落，重點(diǎn)講解“五彩繽紛”“香香的”“甜甜的”等詞語的含義，指導(dǎo)有感情朗讀。4.總結(jié)：齊讀課文，布置作業(yè)——畫一幅“秋天的雨”的畫。答題思路1.優(yōu)點(diǎn)分析：符合“語言運(yùn)用”素養(yǎng)：關(guān)注生字詞教學(xué)（圈畫、范讀），落實(shí)基礎(chǔ)積累；符合“審美鑒賞”素養(yǎng)：通過視頻導(dǎo)入和朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生感受秋天的美；作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)“跨學(xué)科融合”：畫秋天的畫，聯(lián)系美術(shù)學(xué)科。2.不足分析：核心素養(yǎng)覆蓋不全：未體現(xiàn)“思維能力”（如未引導(dǎo)學(xué)生分析“秋天的雨”的象征意義）和“文化自信”（如未挖掘“秋天”的文化內(nèi)涵，如詩詞中的秋天）；學(xué)生主體地位不足：精讀環(huán)節(jié)以教師逐段分析為主，缺乏學(xué)生的自主探究（如未讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“秋天的雨”的特點(diǎn)）；評價(jià)設(shè)計(jì)缺失：未設(shè)計(jì)過程性評價(jià)（如朗讀評價(jià)、探究活動評價(jià)），僅以作業(yè)作為終結(jié)性評價(jià)。3.改進(jìn)建議：思維能力培養(yǎng)：在精讀環(huán)節(jié)增加“探究任務(wù)”——“秋天的雨還會給哪些事物帶來變化？請從文中找依據(jù)并說說你的理解”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文推理；文化自信滲透：補(bǔ)充“秋天的詩詞”（如杜牧《山行》、王維《山居秋暝》），讓學(xué)生對比文中“秋天的雨”與詩詞中“秋天”的異同，感受傳統(tǒng)文化中的秋意；評價(jià)設(shè)計(jì)完善：設(shè)計(jì)“朗讀星級評價(jià)表”（從字音、語氣、情感三個(gè)維度），在朗讀指導(dǎo)中及時(shí)給予反饋；增加“小組探究成果展示”，通過同伴評價(jià)促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。評分標(biāo)準(zhǔn)（滿分25分）維度評分要點(diǎn)分值理念把握準(zhǔn)確運(yùn)用“語文核心素養(yǎng)”（語言運(yùn)用、思維能力、審美鑒賞、文化自信）理念分析8分分析深度優(yōu)點(diǎn)與不足指向教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)（目標(biāo)、內(nèi)容、過程、評價(jià)），不泛泛而談7分改進(jìn)建議針對性強(qiáng)，符合新課標(biāo)要求，可操作（如具體的教學(xué)活動、評價(jià)工具）10分題型2：方案設(shè)計(jì)題模擬試題請以初中數(shù)學(xué)《平行四邊形的面積》（人教版八年級下冊）為題，設(shè)計(jì)一份體現(xiàn)“轉(zhuǎn)化思想”的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，要求包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程（含互動設(shè)計(jì)）、評價(jià)設(shè)計(jì)四個(gè)部分。答題思路（以“教學(xué)過程”為例）1.情境導(dǎo)入：展示校園里的平行四邊形草坪圖片，提問“如何計(jì)算它的面積？”，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突（已知長方形面積公式，未知平行四邊形）。2.探究活動：任務(wù)1：用提前準(zhǔn)備的平行四邊形紙片，通過“剪、拼”轉(zhuǎn)化為長方形（教師提示“沿高剪開”）；任務(wù)2：小組討論“轉(zhuǎn)化后的長方形與原平行四邊形有什么關(guān)系？”（引導(dǎo)得出：底=長，高=寬，面積相等）；任務(wù)3：推導(dǎo)平行四邊形面積公式（面積=底×高）。3.鞏固應(yīng)用：基礎(chǔ)題：計(jì)算課本例題中的平行四邊形面積（給出底和高的數(shù)據(jù)）；拓展題：給出平行四邊形的兩條鄰邊和一條高，判斷哪條邊是底（考查對“高與底對應(yīng)”的理解）。4.總結(jié)提升：回顧“轉(zhuǎn)化思想”的應(yīng)用（如三角形面積、圓面積的推導(dǎo)），引導(dǎo)學(xué)生體會“將未知轉(zhuǎn)化為已知”的數(shù)學(xué)思維。評分標(biāo)準(zhǔn)（滿分25分）維度評分要點(diǎn)分值目標(biāo)設(shè)計(jì)符合“三維目標(biāo)”（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀），體現(xiàn)“轉(zhuǎn)化思想”5分重難點(diǎn)處理重點(diǎn)（平行四邊形面積公式推導(dǎo)）突出，難點(diǎn)（轉(zhuǎn)化思想的理解）突破方法有效6分過程設(shè)計(jì)探究活動層次清晰，體現(xiàn)“學(xué)生主體”（如小組討論、動手操作），互動設(shè)計(jì)具體8分評價(jià)設(shè)計(jì)涵蓋過程性評價(jià)（如探究活動中的小組互評）和終結(jié)性評價(jià)（如練習(xí)檢測），工具合理6分模塊二：課堂實(shí)施（占比35%）模塊說明：課堂實(shí)施是教學(xué)的“現(xiàn)場演繹”，競賽中主要考查教師的教學(xué)組織能力、師生互動能力、應(yīng)急處理能力。常見題型包括“片段教學(xué)”“情景答辯”。題型1：片段教學(xué)（占比20%）模擬試題請以高中英語《Unit5TheValueofMoney》（人教版必修一）中的“Reading：TheMillionPoundBankNote”為例，設(shè)計(jì)10分鐘的片段教學(xué)，重點(diǎn)展示“引導(dǎo)學(xué)生分析人物性格”的環(huán)節(jié)。答題思路1.導(dǎo)入（1分鐘）：展示小說封面，提問“Whatdoyouknowaboutthemaincharacter,HenryAdams?”，激活學(xué)生已有認(rèn)知。2.聚焦人物（7分鐘）：任務(wù)1：快速閱讀課文，找出描述Henry的關(guān)鍵詞（如“poor”“honest”“confused”），并標(biāo)注出處；任務(wù)2：小組討論“WhicheventbestshowsHenry’shonesty?Why?”（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“他拒絕接受陌生人的錢”的情節(jié)）；任務(wù)3：角色扮演“Henry與陌生人的對話”，要求學(xué)生通過語氣、動作表現(xiàn)Henry的“confused”（困惑）和“honest”（誠實(shí)）。3.總結(jié)提升（2分鐘）：引導(dǎo)學(xué)生歸納“分析人物性格的方法”（關(guān)鍵詞、情節(jié)、對話、動作），布置作業(yè)——寫一篇“Henry的日記”（從第一視角體現(xiàn)其性格）。評分標(biāo)準(zhǔn)（滿分20分）維度評分要點(diǎn)分值目標(biāo)達(dá)成重點(diǎn)（分析人物性格）突出，符合“閱讀教學(xué)”的核心目標(biāo)（理解、分析、評價(jià)）5分教學(xué)方法運(yùn)用“任務(wù)型教學(xué)”（快速閱讀、小組討論、角色扮演），體現(xiàn)“學(xué)生主體”5分師生互動提問有梯度（從低階到高階），對學(xué)生的回答有反饋（如肯定、引導(dǎo)、補(bǔ)充）5分教師素養(yǎng)語言規(guī)范（英語授課比例合理），教態(tài)自然，板書設(shè)計(jì)簡潔（如人物性格關(guān)鍵詞）5分題型2：情景答辯（占比15%）模擬試題你正在講授初中物理《歐姆定律》，課堂上一名學(xué)生突然舉手說：“老師，我覺得歐姆定律不對，因?yàn)槲壹业臒襞菰搅?，電阻越大，但根?jù)公式R=U/I，電壓不變時(shí)電流越大電阻應(yīng)該越小??？”請你現(xiàn)場回應(yīng)該學(xué)生的問題，并說明處理思路。答題思路1.肯定質(zhì)疑（情感安撫）：“你的問題很有價(jià)值！敢于挑戰(zhàn)權(quán)威是科學(xué)家的品質(zhì)，值得大家學(xué)習(xí)?！保ū苊鈱W(xué)生因質(zhì)疑而緊張）2.拆解問題（邏輯引導(dǎo)）：第一步：澄清“燈泡越亮”的本質(zhì)——燈泡的亮度由實(shí)際功率（P=UI）決定，越亮說明實(shí)際功率越大；第二步：分析“電阻變化”的原因——燈泡的電阻隨溫度升高而增大（金屬導(dǎo)體的電阻特性），當(dāng)電壓不變時(shí)，電流增大（實(shí)際功率增大）會導(dǎo)致溫度升高，電阻變大（此時(shí)R=U/I中的R是變化的，不能用靜態(tài)公式判斷）；第三步：聯(lián)系實(shí)驗(yàn)——“我們之前做過‘探究電阻與溫度的關(guān)系’實(shí)驗(yàn)，還記得嗎？燈絲的電阻隨溫度升高而增大，這就是燈泡越亮電阻越大的原因?！?.總結(jié)提升（思維拓展）：“科學(xué)規(guī)律是有條件的，歐姆定律適用于‘定值電阻’，而實(shí)際電路中電阻可能隨溫度、壓力等因素變化。希望大家以后多觀察、多思考，發(fā)現(xiàn)更多‘有價(jià)值的問題’。”評分標(biāo)準(zhǔn)（滿分15分）維度評分要點(diǎn)分值問題解決準(zhǔn)確解答學(xué)生的疑問（涉及“實(shí)際功率”“電阻與溫度的關(guān)系”），邏輯清晰6分教育智慧肯定學(xué)生的質(zhì)疑，保護(hù)其好奇心，引導(dǎo)其用科學(xué)方法分析問題（如聯(lián)系實(shí)驗(yàn)、規(guī)律條件）5分表達(dá)能力語言通俗易懂，語氣親切，符合學(xué)生的認(rèn)知水平（避免用過于專業(yè)的術(shù)語）4分模塊三：教學(xué)反思（占比20%）模塊說明：教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的“催化劑”，競賽中主要考查教師的自我診斷能力、問題改進(jìn)能力。常見題型包括“案例評析題”“自我反思題”。題型1：案例評析題模擬試題以下是某高中歷史教師《辛亥革命》一課的教學(xué)反思片段，請結(jié)合《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的“史料實(shí)證”理念，分析該反思的亮點(diǎn)與不足，并提出改進(jìn)建議。反思片段：“這節(jié)課我用了大量史料，比如孫中山的《三民主義》原文、《中華民國臨時(shí)約法》片段、辛亥革命的照片，學(xué)生都很感興趣。但課后測試發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生還是分不清‘辛亥革命’和‘武昌起義’的區(qū)別，看來我在史料的選擇上還是有問題?！贝痤}思路1.亮點(diǎn)分析：符合“史料實(shí)證”理念：使用了“文獻(xiàn)史料”（《三民主義》《臨時(shí)約法》）和“圖像史料”（照片），體現(xiàn)了史料的多樣性；具有“問題意識”：能從課后測試中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知漏洞（概念混淆），并反思史料選擇的問題。2.不足分析：史料解讀深度不夠：僅呈現(xiàn)史料，未引導(dǎo)學(xué)生“分析史料”（如未問“《臨時(shí)約法》體現(xiàn)了什么思想？”），導(dǎo)致學(xué)生對史料的理解停留在表面；概念辨析缺失：未針對“辛亥革命”與“武昌起義”的區(qū)別設(shè)計(jì)史料探究活動（如用“時(shí)間線”史料展示兩者的關(guān)系：武昌起義是辛亥革命的開端）；反思針對性不足：僅提到“史料選擇有問題”，未具體分析“哪些史料沒選對”或“怎么選史料才能解決概念混淆”。3.改進(jìn)建議：增加史料解讀環(huán)節(jié)：在呈現(xiàn)《臨時(shí)約法》片段時(shí)，設(shè)計(jì)問題“《臨時(shí)約法》的核心思想是什么？它與辛亥革命的目標(biāo)有什么關(guān)系？”，引導(dǎo)學(xué)生從史料中提取信息；設(shè)計(jì)概念辨析活動：用“時(shí)間線史料”（1911年10月武昌起義→1912年1月中華民國成立→1912年2月清帝退位），讓學(xué)生分析“辛亥革命”是一個(gè)“過程”（從武昌起義到清帝退位），而“武昌起義”是其中的“關(guān)鍵事件”；細(xì)化反思內(nèi)容：在反思中具體說明“我之前選的史料都是關(guān)于‘辛亥革命的結(jié)果’（如《臨時(shí)約法》），沒有選‘辛亥革命的過程’史料（如時(shí)間線），導(dǎo)致學(xué)生對‘辛亥革命’的概念理解不全面”。評分標(biāo)準(zhǔn)（滿分20分）維度評分要點(diǎn)分值理念應(yīng)用準(zhǔn)確運(yùn)用“史料實(shí)證”理念（史料多樣性、解讀深度、概念辨析）分析反思內(nèi)容7分問題診斷亮點(diǎn)與不足指向反思的核心問題（史料解讀、概念教學(xué)、反思針對性）7分改進(jìn)建議具體可行，能解決反思中提到的問題（如具體的史料類型、探究活動）6分題型2：自我反思題模擬試題請結(jié)合你最近一次公開課（主題自定）的教學(xué)經(jīng)歷，從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、學(xué)生參與情況、教學(xué)方法運(yùn)用三個(gè)維度撰寫自我反思，并提出改進(jìn)措施。答題思路示例（以“初中化學(xué)《燃燒與滅火》”為例）1.教學(xué)目標(biāo)達(dá)成：達(dá)成情況：知識目標(biāo)（掌握燃燒的條件、滅火的原理）基本達(dá)成（課后測試正確率85%）；過程與方法目標(biāo)（通過實(shí)驗(yàn)探究燃燒的條件）部分達(dá)成（僅少數(shù)學(xué)生能獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)）；情感目標(biāo)（樹立“安全用火”的意識）未充分達(dá)成（未聯(lián)系生活中的火災(zāi)案例）。問題分析：過程與方法目標(biāo)未達(dá)成的原因是“實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)給學(xué)生的時(shí)間不夠”（僅10分鐘），學(xué)生來不及獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；情感目標(biāo)未達(dá)成的原因是“未設(shè)計(jì)生活情境”（如未展示“家庭火災(zāi)逃生”的視頻）。2.學(xué)生參與情況：參與情況：前排學(xué)生參與積極（回答問題、動手實(shí)驗(yàn)），后排學(xué)生參與較少（僅被動聽）；小組討論時(shí)，部分學(xué)生未發(fā)言（依賴組長）。問題分析：后排學(xué)生參與少的原因是“座位安排不合理”（后排學(xué)生離教師遠(yuǎn)，注意力易分散）；小組討論未發(fā)言的原因是“未設(shè)計(jì)‘角色分工’”（如記錄員、發(fā)言人、實(shí)驗(yàn)員），導(dǎo)致部分學(xué)生無所事事。3.教學(xué)方法運(yùn)用：運(yùn)用情況：使用了“實(shí)驗(yàn)探究法”（燃燒的條件實(shí)驗(yàn)）和“講授法”（滅火的原理），但“合作學(xué)習(xí)法”未有效落實(shí)（小組討論流于形式）。問題分析：“合作學(xué)習(xí)法”未落實(shí)的原因是“未明確討論任務(wù)”（如“請小組討論‘燃燒需要哪些條件？’，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”），導(dǎo)致學(xué)生不知道該討論什么。改進(jìn)措施：教學(xué)目標(biāo)：增加“生活情境”（如“家庭火災(zāi)逃生”視頻），落實(shí)情感目標(biāo)；延長實(shí)驗(yàn)探究時(shí)間（15分鐘），讓更多學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；學(xué)生參與：調(diào)整座位安排（將后排學(xué)生調(diào)到前排），設(shè)計(jì)“小組角色分工”（記錄員、發(fā)言人、實(shí)驗(yàn)員），確保每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)；教學(xué)方法：明確小組討論的“任務(wù)與要求”（如“討論時(shí)間5分鐘，發(fā)言人要總結(jié)小組的觀點(diǎn)”），提高合作學(xué)習(xí)的有效性。評分標(biāo)準(zhǔn)（滿分20分）維度評分要點(diǎn)分值反思深度從“教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生參與、教學(xué)方法”三個(gè)維度切入，問題分析具體（如“實(shí)驗(yàn)時(shí)間不夠”“座位安排不合理”）8分改進(jìn)措施針對性強(qiáng)，能解決反思中提到的問題（如“延長實(shí)驗(yàn)時(shí)間”“調(diào)整座位”“明確小組角色”）8分真實(shí)性結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，反思內(nèi)容真實(shí)、具體（如“課后測試正確率85%”“后排學(xué)生參與少”）4分模塊四：綜合素養(yǎng)（占比20%）模塊說明：綜合素養(yǎng)是教師的“底蘊(yùn)支撐”，競賽中主要考查教師的教育理論功底、教育政策解讀能力、熱點(diǎn)問題分析能力。常見題型包括“簡答題”“論述題”“熱點(diǎn)解讀題”。題型1：簡答題模擬試題請簡述《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”的基本內(nèi)涵及培養(yǎng)路徑。答題思路1.基本內(nèi)涵：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力與必備品格，包括“數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理意識、模型意識、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識”（10個(gè)核心素養(yǎng)）。2.培養(yǎng)路徑：課程設(shè)計(jì)：以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，整合課程內(nèi)容（如將“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”等領(lǐng)域與核心素養(yǎng)關(guān)聯(lián)）；教學(xué)實(shí)施：采用“探究式教學(xué)”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”等方法，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題中發(fā)展核心素養(yǎng)（如用“統(tǒng)計(jì)”解決“校園垃圾分類”問題，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析觀念）；評價(jià)改革：建立“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的評價(jià)體系”，注重過程性評價(jià)（如實(shí)驗(yàn)記錄、小組報(bào)告）和表現(xiàn)性評價(jià)（如解決問題的過程）。評分標(biāo)準(zhǔn)（滿分10分）維度評分要點(diǎn)分值內(nèi)涵表述準(zhǔn)確列出“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”的10個(gè)要素，表述符合新課標(biāo)要求4分培養(yǎng)路徑從“課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、評價(jià)改革”三個(gè)維度展開，每個(gè)維度有具體例子（如“校園垃圾分類”）6分題型2：熱點(diǎn)解讀題模擬試題“雙減”政策要求“減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”，請結(jié)合課堂教學(xué)改革，談?wù)勀銓Α叭绾翁岣哒n堂教學(xué)效率”的看法。答題思路1.目標(biāo)導(dǎo)向：以“核心素養(yǎng)”為目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（如將“知識記憶”轉(zhuǎn)向“能力培養(yǎng)”，如“培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力”而非“記住公式”）；2.內(nèi)容整合：整合課程內(nèi)容，突出“重點(diǎn)難點(diǎn)”（如將“零散的知識點(diǎn)”整合為“主題單元”，如“秋天的雨”單元整合“語文、美術(shù)、科學(xué)”內(nèi)容）；3.方法創(chuàng)新：采用“分層教學(xué)”“個(gè)性化教學(xué)”方法，滿足不同學(xué)生的需求（如給學(xué)優(yōu)生布置“拓展探究任務(wù)”，給學(xué)困生布置“基礎(chǔ)鞏固任務(wù)”