“FocusonForm”：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新路徑探究一、引言1.1研究背景與動(dòng)機(jī)在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的主要語(yǔ)言，其重要性日益凸顯。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一直備受關(guān)注。隨著教育理念的不斷更新和教學(xué)實(shí)踐的深入發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式也在持續(xù)變革。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式往往側(cè)重于語(yǔ)言形式的傳授，如語(yǔ)法規(guī)則、詞匯用法等，教師在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間講解語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生則通過背誦和練習(xí)來掌握這些內(nèi)容。這種教學(xué)模式雖然能使學(xué)生在一定程度上積累語(yǔ)言知識(shí)，但在實(shí)際運(yùn)用中，學(xué)生常常面臨“啞巴英語(yǔ)”“高分低能”等問題，難以將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于真實(shí)的交際場(chǎng)景。為了解決這些問題，以意義為中心的交際型教學(xué)模式逐漸興起并在全國(guó)范圍內(nèi)得到廣泛應(yīng)用。交際型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際功能，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或接近真實(shí)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在交流互動(dòng)中學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)。這種教學(xué)模式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和交際能力。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，交際型教學(xué)模式也暴露出一些問題，其中最突出的是教師和學(xué)生容易出現(xiàn)重意義而輕形式的現(xiàn)象。在追求流利表達(dá)的過程中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確性關(guān)注不足，導(dǎo)致語(yǔ)法錯(cuò)誤頻發(fā)、詞匯運(yùn)用不當(dāng)?shù)葐栴}，影響了語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量和效果。如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中平衡語(yǔ)言形式和意義的教學(xué)，成為教育工作者面臨的重要挑戰(zhàn)。在這一背景下，“FocusonForm”（FonF）教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。該模式由Long（1991）和Long&Robinson（1998）提出，旨在將語(yǔ)言形式教學(xué)巧妙地融入以意義為中心的交際教學(xué)中。它指的是在以意義為中心的交際型課堂中，當(dāng)語(yǔ)言形式自然出現(xiàn)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將注意力暫時(shí)轉(zhuǎn)移到語(yǔ)言形式上，對(duì)其進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，然后再繼續(xù)進(jìn)行交際活動(dòng)，且這一過程不會(huì)對(duì)交際活動(dòng)的連貫性和流暢性產(chǎn)生明顯干擾。這種教學(xué)模式既重視語(yǔ)言的交際功能，又關(guān)注語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確性，為解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中形式與意義教學(xué)失衡的問題提供了新的思路和方法。研究“FocusonForm”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用具有重要的理論和實(shí)踐意義。從理論層面來看，它有助于豐富和完善二語(yǔ)習(xí)得理論，深入探討語(yǔ)言形式與意義在教學(xué)中的相互作用機(jī)制，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論的發(fā)展提供新的視角和實(shí)證依據(jù)。從實(shí)踐角度而言，通過研究該模式在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的具體應(yīng)用，可以為教師提供切實(shí)可行的教學(xué)策略和方法，幫助教師更好地組織教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的全面提升，使學(xué)生在掌握語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上，能夠更加準(zhǔn)確、流利地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)英語(yǔ)人才的需求。1.2研究目的與問題本研究旨在深入探討“FocusonForm”教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，以填補(bǔ)當(dāng)前相關(guān)研究在特定教學(xué)環(huán)境和具體實(shí)施層面的空白，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供具有針對(duì)性和可操作性的指導(dǎo)。具體而言，本研究聚焦于以下幾個(gè)關(guān)鍵問題：“FocusonForm”在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用現(xiàn)狀如何？：通過課堂觀察、教師訪談以及學(xué)生問卷調(diào)查等方式，全面了解“FocusonForm”教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用頻率、實(shí)施時(shí)機(jī)、持續(xù)時(shí)間等實(shí)際情況，分析其在不同教學(xué)場(chǎng)景和教學(xué)環(huán)節(jié)中的分布特點(diǎn)，探究該模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的普及程度和應(yīng)用深度。在以意義為中心的大學(xué)英語(yǔ)課堂中，學(xué)生主要需要關(guān)注哪些語(yǔ)言形式？：結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平和常見錯(cuò)誤，明確在交際教學(xué)背景下，學(xué)生亟需掌握和容易出現(xiàn)問題的語(yǔ)言形式，如特定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯用法、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等，為教師在教學(xué)過程中精準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言形式提供依據(jù)。大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂中如何實(shí)施“FocusonForm”教學(xué)模式？：詳細(xì)考察教師在課堂教學(xué)中采用的“FocusonForm”教學(xué)策略和方法，包括如何發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)中的形式問題、運(yùn)用何種方式引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言形式、采用何種教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的理解和掌握，以及如何將語(yǔ)言形式教學(xué)與意義教學(xué)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化?！癋ocusonForm”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的影響如何？：通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)、成績(jī)分析以及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和自我評(píng)估等多維度的研究方法，評(píng)估“FocusonForm”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)（如語(yǔ)法、詞匯等）、語(yǔ)言技能（聽、說、讀、寫、譯）以及語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的提升作用，分析該模式對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)水平學(xué)生的影響差異，為進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式提供實(shí)證支持。1.3研究意義與價(jià)值本研究聚焦“FocusonForm”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值，對(duì)豐富教學(xué)理論、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力等方面均有積極影響。從理論層面來看，“FocusonForm”教學(xué)模式的研究有助于深化和拓展二語(yǔ)習(xí)得理論。傳統(tǒng)的二語(yǔ)習(xí)得理論在語(yǔ)言形式與意義教學(xué)的關(guān)系上存在不同觀點(diǎn)，而“FocusonForm”模式為這一領(lǐng)域的研究提供了新的視角。它深入探討了在交際教學(xué)背景下，如何巧妙地將語(yǔ)言形式教學(xué)融入其中，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步揭示了語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中形式與意義相互作用的內(nèi)在機(jī)制。通過對(duì)該模式的研究，可以驗(yàn)證和完善相關(guān)的二語(yǔ)習(xí)得理論假設(shè)，如注意假說、互動(dòng)假說等。根據(jù)注意假說，學(xué)習(xí)者只有注意到語(yǔ)言形式，才有可能將其納入語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制?！癋ocusonForm”教學(xué)模式正是通過在交際活動(dòng)中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言形式，為注意假說提供了實(shí)踐支持。這不僅豐富了二語(yǔ)習(xí)得理論的內(nèi)涵，也為后續(xù)的相關(guān)研究奠定了更為堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論的不斷發(fā)展與創(chuàng)新。在實(shí)踐方面，“FocusonForm”教學(xué)模式的研究對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。對(duì)于教師而言，深入了解和掌握這一模式，可以幫助他們更好地設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)活動(dòng)。教師能夠在以意義為中心的教學(xué)過程中，敏銳地捕捉到學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)中出現(xiàn)的形式問題，并及時(shí)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和解決這些問題。在學(xué)生進(jìn)行小組討論或口語(yǔ)匯報(bào)時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤、詞匯搭配不當(dāng)?shù)葐栴}，運(yùn)用重鑄、澄清請(qǐng)求、元語(yǔ)言提示等方式，引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言形式，提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。這有助于教師優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)活動(dòng)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律。對(duì)于學(xué)生來說，“FocusonForm”教學(xué)模式有助于全面提升他們的英語(yǔ)綜合能力。在傳統(tǒng)的以形式為中心的教學(xué)模式下，學(xué)生雖然能夠掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)，但在實(shí)際運(yùn)用中往往存在困難。而以意義為中心的交際型教學(xué)模式雖然能提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和交際能力，但容易忽視語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確性。“FocusonForm”教學(xué)模式則兼顧了語(yǔ)言形式和意義的教學(xué)，使學(xué)生在真實(shí)的交際情境中，不僅能夠流利地表達(dá)自己的想法，還能不斷提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。通過對(duì)語(yǔ)言形式的關(guān)注和學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地理解英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則、詞匯用法和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，從而提高語(yǔ)言知識(shí)水平；同時(shí)，在交際活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言形式，又能夠進(jìn)一步提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能的相互促進(jìn)和協(xié)同發(fā)展，最終提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，更好地滿足未來學(xué)習(xí)、工作和生活的需求。綜上所述，研究“FocusonForm”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，無論是從理論層面還是實(shí)踐層面，都具有不可忽視的重要意義和價(jià)值，有望為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來新的突破和發(fā)展。二、“FocusonForm”理論剖析2.1“FocusonForm”內(nèi)涵闡釋“FocusonForm”（FonF）這一概念由Long（1991）率先提出，其內(nèi)涵是在以意義為中心的教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)語(yǔ)言形式在自然的交際過程中出現(xiàn)時(shí)，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生將注意力暫時(shí)轉(zhuǎn)移到這些語(yǔ)言形式上，對(duì)其進(jìn)行分析、理解和學(xué)習(xí)。這種注意力的轉(zhuǎn)移是偶發(fā)的、臨時(shí)性的，其目的在于幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言形式，提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，同時(shí)又不會(huì)打斷以意義交流為核心的交際活動(dòng)進(jìn)程，確保交際的流暢性和連貫性?！癋ocusonForm”并非孤立地進(jìn)行語(yǔ)言形式教學(xué)，而是將形式教學(xué)與意義教學(xué)緊密結(jié)合，在真實(shí)或接近真實(shí)的語(yǔ)言交際情境中，讓學(xué)生在關(guān)注語(yǔ)言意義表達(dá)的同時(shí)，自然地關(guān)注到語(yǔ)言形式的正確使用。在進(jìn)行小組討論關(guān)于校園生活的話題時(shí)，學(xué)生在表達(dá)過程中出現(xiàn)了一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的混淆使用，教師可以在學(xué)生交流的間隙，通過重鑄（recast）的方式，如學(xué)生說“Igotothelibrarynow.”，教師回應(yīng)“Oh,youaregoingtothelibrarynow,right?”，以正確的語(yǔ)言形式重復(fù)學(xué)生的表達(dá)，引起學(xué)生對(duì)這一語(yǔ)法形式的注意，同時(shí)又不中斷討論的節(jié)奏，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中理解兩種時(shí)態(tài)的差異和正確用法。與傳統(tǒng)的重形式教學(xué)法相比，“FocusonForm”具有顯著的不同。傳統(tǒng)重形式教學(xué)法通常將語(yǔ)言形式從語(yǔ)境中剝離出來，進(jìn)行專門的、系統(tǒng)的講解和操練，如語(yǔ)法翻譯法，教師在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間講解語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生通過背誦和做練習(xí)題來掌握語(yǔ)法知識(shí)。這種教學(xué)方法雖然能使學(xué)生在一定程度上熟悉語(yǔ)法規(guī)則，但由于缺乏真實(shí)的語(yǔ)言交際情境，學(xué)生往往難以將所學(xué)的語(yǔ)言形式靈活運(yùn)用到實(shí)際交流中，容易出現(xiàn)“學(xué)用脫節(jié)”的現(xiàn)象。而“FocusonForm”強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式在交際情境中的自然呈現(xiàn)，學(xué)生在有意義的交流活動(dòng)中，根據(jù)實(shí)際需要關(guān)注和學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式，這種方式更符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自然規(guī)律，能夠提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的理解和運(yùn)用能力。與重意義教學(xué)法相比，“FocusonForm”也有其獨(dú)特之處。重意義教學(xué)法，如交際教學(xué)法，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的交際情境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流，關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的流利度。在這種教學(xué)法中，學(xué)生的注意力主要集中在傳達(dá)信息和實(shí)現(xiàn)交際目的上，容易忽視語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確性，導(dǎo)致語(yǔ)法錯(cuò)誤、詞匯搭配不當(dāng)?shù)葐栴}的出現(xiàn)?！癋ocusonForm”則在注重意義交流的基礎(chǔ)上，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言形式，使學(xué)生在追求流利表達(dá)的同時(shí)，也能提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言形式與意義的有機(jī)統(tǒng)一。2.2理論基礎(chǔ)溯源“FocusonForm”教學(xué)模式并非孤立產(chǎn)生，而是有著深厚的理論根基，它與系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得理論等緊密相連，這些理論為“FocusonForm”提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐和解釋框架。從系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)角度來看，韓禮德（Halliday）的系統(tǒng)功能語(yǔ)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是一個(gè)由意義、詞匯語(yǔ)法和音系/字系組成的多層次符號(hào)系統(tǒng)，意義體現(xiàn)于形式之中。語(yǔ)言的形式和意義相互依存、不可分割，特定的語(yǔ)言形式承載著特定的意義，而意義的表達(dá)也依賴于合適的語(yǔ)言形式。在英語(yǔ)中，現(xiàn)在完成時(shí)“have/has+過去分詞”這一語(yǔ)法形式，用于表達(dá)過去發(fā)生的動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在造成的影響或結(jié)果，這種形式與它所表達(dá)的意義之間存在著緊密的聯(lián)系。“FocusonForm”教學(xué)模式正是基于這一理論，在交際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言形式，幫助他們理解語(yǔ)言形式與意義之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而更準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。通過對(duì)語(yǔ)言形式的分析和學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深入理解語(yǔ)言所傳達(dá)的意義，同時(shí)也能在表達(dá)意義時(shí)選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式，提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性。在二語(yǔ)習(xí)得理論中，“FocusonForm”與諸多理論觀點(diǎn)相互呼應(yīng)。其中，注意假說（AttentionHypothesis）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者只有注意到語(yǔ)言形式，才有可能將其納入語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制?！癋ocusonForm”教學(xué)模式通過在交際活動(dòng)中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言形式，為注意假說提供了實(shí)踐支持。在學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生使用錯(cuò)誤的時(shí)態(tài)進(jìn)行重鑄，引起學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)這一語(yǔ)言形式的注意，使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中能夠更加關(guān)注并正確使用時(shí)態(tài)?；?dòng)假說（InteractionHypothesis）則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與他人之間的互動(dòng)在二語(yǔ)習(xí)得中的重要作用。該假說認(rèn)為，在互動(dòng)過程中，學(xué)習(xí)者通過與對(duì)話者的交流、協(xié)商和反饋，能夠獲得更多的可理解性輸入，從而促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得?！癋ocusonForm”教學(xué)模式與互動(dòng)假說高度契合，在以意義為中心的交際互動(dòng)中，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)為形式教學(xué)提供了契機(jī)。當(dāng)學(xué)生在表達(dá)中出現(xiàn)語(yǔ)言形式錯(cuò)誤時(shí)，教師可以通過澄清請(qǐng)求（如“Couldyousaythatagain?Ididn'tquiteunderstand.”）、元語(yǔ)言提示（如“Remember,weusethepasttenseherebecausetheactionhappenedinthepast.”）等互動(dòng)策略，引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言形式，同時(shí)也為學(xué)生提供了修正和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的理解和掌握。輸入假說（InputHypothesis）提出，學(xué)習(xí)者需要大量的可理解性輸入才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得?！癋ocusonForm”教學(xué)模式并不否定輸入的重要性，而是在豐富的可理解性輸入基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)對(duì)輸入中語(yǔ)言形式的關(guān)注。通過對(duì)語(yǔ)言形式的聚焦，學(xué)生能夠更好地理解輸入內(nèi)容，將輸入轉(zhuǎn)化為攝入（intake），從而提高語(yǔ)言習(xí)得的效果。教師在提供閱讀材料時(shí)，不僅要確保材料的內(nèi)容有趣、可理解，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注材料中的語(yǔ)言形式，如復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)、詞匯的搭配等，幫助學(xué)生在理解意義的同時(shí)，學(xué)習(xí)和掌握這些語(yǔ)言形式。此外，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也為“FocusonForm”提供了理論依據(jù)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過與環(huán)境的互動(dòng)，不斷構(gòu)建和完善自己的知識(shí)體系。在“FocusonForm”教學(xué)模式中，學(xué)生在交際活動(dòng)中遇到語(yǔ)言形式問題時(shí)，通過與教師和同伴的互動(dòng)、討論，主動(dòng)探索和理解語(yǔ)言形式的規(guī)則和用法，將新的語(yǔ)言形式知識(shí)納入自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)和語(yǔ)言能力的發(fā)展。2.3相關(guān)研究綜述自Long（1991）提出“FocusonForm”的概念以來，該理論在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界引發(fā)了廣泛關(guān)注和深入研究。國(guó)外學(xué)者從理論探索、實(shí)證研究和教學(xué)實(shí)踐等多個(gè)層面進(jìn)行了大量研究，取得了豐碩成果。在理論研究方面，學(xué)者們圍繞“FocusonForm”的內(nèi)涵、特點(diǎn)、理論基礎(chǔ)等展開深入探討。Long（1991）明確指出“FocusonForm”是在以意義為中心的教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言形式。之后，Long和Robinson（1998）進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行闡述，強(qiáng)調(diào)該模式是將形式教學(xué)融入自然的交際過程中。Ellis（2001）總結(jié)了“FocusonForm”的三個(gè)重要方面，即教學(xué)模式在交際互動(dòng)中產(chǎn)生，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)言內(nèi)容和交際活動(dòng)上，且在課堂上有選擇地關(guān)注某些具體語(yǔ)言形式。這些理論研究為“FocusonForm”的后續(xù)研究和實(shí)踐應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)證研究領(lǐng)域，國(guó)外學(xué)者開展了眾多實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證“FocusonForm”的教學(xué)效果。Loewen（2005）的研究表明，“FocusonForm”教學(xué)能夠有效改善二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言知識(shí)。Spada等（2014）探討了不同類型的“FocusonForm”對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響，發(fā)現(xiàn)不同類型在提升學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力方面存在差異。還有學(xué)者研究了課堂互動(dòng)中體現(xiàn)“FocusonForm”特征的主題（Zhao&Bitchener，2007），以及某種類型的“FocusonForm”是否比其他類型更能讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)者受益（Loewen，2004）等。這些實(shí)證研究從不同角度為“FocusonForm”的有效性提供了證據(jù)，也為教學(xué)實(shí)踐提供了具體的參考依據(jù)。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)“FocusonForm”的研究起步相對(duì)較晚，但近年來也取得了一定的進(jìn)展。研究?jī)?nèi)容主要集中在“FocusonForm”在國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀、教學(xué)策略以及對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的影響等方面。王偉清（2018）基于課堂觀察探討了以英語(yǔ)為外語(yǔ)的課堂中偶發(fā)型“FocusonForm”的分布特點(diǎn)、教學(xué)效果及影響因素。徐錦芬和李昶穎（2019）采用問卷調(diào)查和個(gè)案研究相結(jié)合的方法，探討了初中英語(yǔ)教師的“FocusonForm”教學(xué)情況。任小菲（2015）對(duì)“FocusonForm”在中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用進(jìn)行研究，分析了其運(yùn)用現(xiàn)狀、學(xué)生需要關(guān)注的語(yǔ)言形式以及教師對(duì)該模式的實(shí)施情況。這些研究結(jié)合了國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，為“FocusonForm”在國(guó)內(nèi)的推廣和應(yīng)用提供了有價(jià)值的參考。盡管國(guó)內(nèi)外學(xué)者在“FocusonForm”的研究上已取得諸多成果，但仍存在一些不足之處。部分研究主要聚焦于特定的語(yǔ)言形式或教學(xué)場(chǎng)景，缺乏對(duì)“FocusonForm”在不同教學(xué)環(huán)境和課程類型中的全面、系統(tǒng)研究。在研究方法上，雖然實(shí)證研究不斷增加，但仍有部分研究樣本較小，研究結(jié)果的普遍性和可靠性有待進(jìn)一步提高。而且，對(duì)于如何根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異（如學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)水平等）靈活運(yùn)用“FocusonForm”教學(xué)模式，以及如何更好地將“FocusonForm”與其他教學(xué)方法相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果等問題，還需要進(jìn)一步深入探討。本研究旨在彌補(bǔ)上述研究空白，以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為背景，全面、系統(tǒng)地研究“FocusonForm”的應(yīng)用。通過大規(guī)模的課堂觀察、教師訪談、學(xué)生問卷調(diào)查以及對(duì)比實(shí)驗(yàn)等方法，深入了解“FocusonForm”在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用現(xiàn)狀，明確學(xué)生在以意義為中心的課堂中需要關(guān)注的語(yǔ)言形式，探究教師實(shí)施該模式的有效策略，并客觀評(píng)估其對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的影響。同時(shí)，本研究將關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，探討如何根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)優(yōu)化“FocusonForm”教學(xué)模式，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供更具針對(duì)性和可操作性的建議。三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析3.1傳統(tǒng)教學(xué)模式審視傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式長(zhǎng)期以來占據(jù)著主導(dǎo)地位，其教學(xué)理念和方法深深扎根于過往的教育體系中。這種教學(xué)模式高度重視語(yǔ)言形式的教學(xué)，將語(yǔ)法講解和詞匯記憶視為教學(xué)的核心內(nèi)容。在語(yǔ)法講解方面，教師通常采用演繹法，先系統(tǒng)地講解語(yǔ)法規(guī)則，再通過例句和練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)。在講解動(dòng)詞時(shí)態(tài)時(shí)，教師會(huì)詳細(xì)闡述一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)等各種時(shí)態(tài)的構(gòu)成形式、用法規(guī)則以及時(shí)間狀語(yǔ)的搭配等內(nèi)容，然后讓學(xué)生做大量的時(shí)態(tài)轉(zhuǎn)換練習(xí)題，如將句子“Hegoestoschoolbybikeeveryday.”改為一般過去時(shí)“Hewenttoschoolbybikeyesterday.”，通過這種方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的記憶和運(yùn)用。這種教學(xué)方式雖然能使學(xué)生在短期內(nèi)掌握一定的語(yǔ)法知識(shí)，但由于缺乏真實(shí)的語(yǔ)言情境，學(xué)生往往只是機(jī)械地記憶規(guī)則，難以真正理解語(yǔ)法的內(nèi)涵和在實(shí)際交際中的運(yùn)用方式。在詞匯記憶方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重于詞匯的拼寫、詞義和用法的傳授。教師會(huì)要求學(xué)生背誦單詞表，通過聽寫、默寫等方式檢查學(xué)生的記憶情況。對(duì)于單詞“environment”，教師會(huì)講解其詞義為“環(huán)境”，并列舉一些常見的搭配，如“protecttheenvironment”（保護(hù)環(huán)境），“environmentalpollution”（環(huán)境污染）等，然后讓學(xué)生背誦這些內(nèi)容。這種詞匯教學(xué)方式使得學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)較為孤立，缺乏與實(shí)際語(yǔ)境的聯(lián)系，學(xué)生往往只能記住單詞的基本釋義，在實(shí)際運(yùn)用中卻難以準(zhǔn)確、靈活地使用詞匯。這種重形式的教學(xué)模式在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，但也帶來了諸多弊端，其中最突出的問題是學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力較弱。由于過度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和詞匯的機(jī)械記憶，學(xué)生在真實(shí)的交際場(chǎng)景中往往難以自如地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流。在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中，學(xué)生常常因?yàn)檫^度關(guān)注語(yǔ)法的正確性而不敢開口，或者雖然能夠說出一些句子，但表達(dá)生硬、不自然，缺乏流利度和連貫性。在英語(yǔ)寫作中，學(xué)生也容易出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤、詞匯運(yùn)用不當(dāng)?shù)葐栴}，文章缺乏邏輯性和連貫性，難以準(zhǔn)確傳達(dá)自己的思想。以大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試為例，部分學(xué)生在聽力和閱讀理解部分能夠取得較好的成績(jī)，這表明他們具備一定的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備；但在寫作和口語(yǔ)部分，卻表現(xiàn)不佳，得分較低。這充分反映出傳統(tǒng)重形式教學(xué)模式下，學(xué)生雖然掌握了一定的語(yǔ)言形式知識(shí)，但在實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流時(shí)，卻存在明顯的不足，難以滿足社會(huì)對(duì)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力人才的需求。3.2交際教學(xué)模式反思交際教學(xué)模式自興起以來，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域引發(fā)了深刻變革，其以意義為中心的教學(xué)理念為傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新的活力，帶來了諸多顯著優(yōu)勢(shì)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性角度來看，交際教學(xué)模式具有獨(dú)特的吸引力。它摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥的語(yǔ)法講解和機(jī)械的詞匯背誦，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)融入到豐富多彩的交際活動(dòng)中。通過小組討論、角色扮演、情景模擬等形式，學(xué)生能夠在真實(shí)或接近真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，這種親身參與和體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”的主題討論中，學(xué)生們分組探討環(huán)境問題的現(xiàn)狀、原因及解決方案，他們積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，分享自己的經(jīng)歷和見解，課堂氣氛活躍，學(xué)生們不再將英語(yǔ)學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)，而是主動(dòng)參與其中，享受交流的樂趣。在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力方面，交際教學(xué)模式也取得了突出成效。該模式強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際功能，注重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯的能力。通過大量的交際活動(dòng)，學(xué)生能夠不斷地練習(xí)和鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用的流利度和靈活性。在角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生們模擬商務(wù)談判、餐廳點(diǎn)餐、旅游咨詢等場(chǎng)景，運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)表達(dá)和溝通技巧，解決實(shí)際問題，這使得他們?cè)诿鎸?duì)真實(shí)的交際場(chǎng)景時(shí)，能夠更加自信和流利地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。然而，交際教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中也逐漸暴露出一些問題，其中最突出的是學(xué)生語(yǔ)言準(zhǔn)確性的下降。在以意義為中心的教學(xué)過程中，學(xué)生和教師往往過于關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的流暢性和交際目的的實(shí)現(xiàn)，而忽視了語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確性。為了追求表達(dá)的流利度，學(xué)生可能會(huì)頻繁出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤、詞匯搭配不當(dāng)?shù)葐栴}。在口語(yǔ)表達(dá)中，學(xué)生可能會(huì)將“therebe”句型與“have/has”句型混淆，說出“Therehasabookonthedesk.”這樣的錯(cuò)誤句子；在寫作中，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)主謂不一致、時(shí)態(tài)混亂等問題，影響文章的質(zhì)量和可讀性。導(dǎo)致這一問題的原因主要有以下幾個(gè)方面。在交際教學(xué)模式中，教師往往更注重學(xué)生的參與度和交際活動(dòng)的順利進(jìn)行，對(duì)于學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，可能沒有及時(shí)給予糾正。擔(dān)心頻繁糾錯(cuò)會(huì)打斷學(xué)生的思路，影響他們的積極性和自信心，教師通常會(huì)選擇在交際活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行集中反饋，這種延遲反饋使得學(xué)生難以將錯(cuò)誤與具體的表達(dá)情境聯(lián)系起來，降低了糾錯(cuò)的效果。此外，學(xué)生自身也存在一定的問題。在以意義為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的注意力主要集中在傳達(dá)信息和完成交際任務(wù)上，對(duì)語(yǔ)言形式的關(guān)注度較低。而且，部分學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)言準(zhǔn)確性的重視，認(rèn)為只要能夠表達(dá)清楚意思即可，忽視了語(yǔ)法和詞匯的正確使用。學(xué)生語(yǔ)言準(zhǔn)確性的下降可能會(huì)對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和未來發(fā)展產(chǎn)生不利影響。在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，無論是撰寫學(xué)術(shù)論文還是參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)都是至關(guān)重要的。語(yǔ)法錯(cuò)誤和詞匯運(yùn)用不當(dāng)可能會(huì)導(dǎo)致讀者或聽眾對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)產(chǎn)生誤解，影響學(xué)術(shù)成果的傳播和交流。在職業(yè)領(lǐng)域，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力是職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的重要優(yōu)勢(shì)之一。語(yǔ)言準(zhǔn)確性不足可能會(huì)影響學(xué)生在面試、商務(wù)談判、工作匯報(bào)等場(chǎng)合的表現(xiàn)，給雇主留下不良印象，從而限制他們的職業(yè)發(fā)展。3.3“FocusonForm”的契合性探討“FocusonForm”教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中展現(xiàn)出獨(dú)特的契合性，能夠有效平衡形式與意義教學(xué)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式和交際教學(xué)模式的不足，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。從平衡形式與意義教學(xué)的角度來看，“FocusonForm”找到了兩者之間的最佳平衡點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式過度關(guān)注語(yǔ)言形式，使得教學(xué)過程枯燥乏味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性，且在實(shí)際運(yùn)用中難以將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力。而交際教學(xué)模式雖然激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力，但卻忽視了語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確性，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)不扎實(shí)。“FocusonForm”則巧妙地將兩者結(jié)合起來，在以意義為中心的交際活動(dòng)中，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言形式。在小組討論關(guān)于“大學(xué)生就業(yè)問題”的話題時(shí)，教師可以在學(xué)生討論過程中，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)言形式錯(cuò)誤，如“therebe”句型的錯(cuò)誤使用、詞匯的錯(cuò)誤搭配等，及時(shí)進(jìn)行糾正和講解。通過這種方式，學(xué)生既能在真實(shí)的交際情境中鍛煉語(yǔ)言運(yùn)用能力，又能不斷提高語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確性，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言形式與意義的有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)語(yǔ)言綜合能力的提升?！癋ocusonForm”能夠彌補(bǔ)前兩種教學(xué)模式的不足。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，“FocusonForm”打破了其單一、枯燥的教學(xué)方式，將語(yǔ)言形式教學(xué)融入生動(dòng)的交際活動(dòng)中，使學(xué)生在有意義的交流中自然地學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言形式，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性。與交際教學(xué)模式相比，“FocusonForm”解決了其忽視語(yǔ)言準(zhǔn)確性的問題，通過及時(shí)的形式教學(xué)和反饋，幫助學(xué)生糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤，提高語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性和準(zhǔn)確性。在學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)報(bào)告時(shí)，教師可以在報(bào)告結(jié)束后，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤、詞匯用法錯(cuò)誤等進(jìn)行集中反饋和講解，讓學(xué)生意識(shí)到自己的問題，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中加以改進(jìn)。從滿足學(xué)生需求的層面來看，“FocusonForm”具有很強(qiáng)的針對(duì)性。不同學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在著不同的需求和問題。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，他們需要更多地關(guān)注語(yǔ)言形式，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固；而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，他們?cè)谧非罅骼磉_(dá)的同時(shí)，也希望能夠提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性?！癋ocusonForm”教學(xué)模式能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活調(diào)整教學(xué)策略，滿足不同學(xué)生的需求。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以在交際活動(dòng)中更加注重對(duì)語(yǔ)言形式的講解和示范，增加形式練習(xí)的強(qiáng)度和頻率；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們關(guān)注語(yǔ)言形式在不同語(yǔ)境中的運(yùn)用，提高語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性和準(zhǔn)確性?！癋ocusonForm”還能滿足學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的需求。在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，學(xué)生需要掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)和技能，“FocusonForm”可以幫助他們?cè)诮浑H活動(dòng)中建立起對(duì)語(yǔ)言形式的基本認(rèn)知，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著學(xué)習(xí)的深入，在中級(jí)和高級(jí)階段，學(xué)生更加注重語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用和綜合能力的提升，“FocusonForm”能夠引導(dǎo)他們?cè)趶?fù)雜的交際情境中準(zhǔn)確、流利地運(yùn)用語(yǔ)言，不斷完善語(yǔ)言能力。在初級(jí)階段的英語(yǔ)課堂上，教師可以通過簡(jiǎn)單的對(duì)話練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注基本的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯用法；在高級(jí)階段的課堂上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)討論、論文寫作等活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生在這些活動(dòng)中出現(xiàn)的語(yǔ)言形式問題，如復(fù)雜句式的使用、學(xué)術(shù)詞匯的運(yùn)用等，進(jìn)行深入的分析和指導(dǎo)。四、“FocusonForm”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例4.1實(shí)例選取與設(shè)計(jì)為了深入探究“FocusonForm”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用效果，本研究精心選取了具有代表性的教學(xué)內(nèi)容和教師授課實(shí)例。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，充分考慮了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求以及學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平和學(xué)習(xí)需求。涵蓋了《新視野大學(xué)英語(yǔ)》《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》等主流教材中的不同單元主題，這些主題豐富多樣，包括校園生活、社會(huì)熱點(diǎn)、文化交流、科技發(fā)展等。在校園生活主題中，涉及到學(xué)生日常的學(xué)習(xí)、社交、課外活動(dòng)等場(chǎng)景；社會(huì)熱點(diǎn)主題則涵蓋了環(huán)保問題、人工智能發(fā)展、就業(yè)形勢(shì)等當(dāng)下備受關(guān)注的話題。通過選取這些多樣化的主題內(nèi)容，能夠全面考察“FocusonForm”在不同語(yǔ)境和語(yǔ)言功能下的應(yīng)用情況。在教師授課實(shí)例的選取方面，從多所高校中挑選了具有不同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)風(fēng)格的英語(yǔ)教師。這些教師既有教齡較長(zhǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師，也有教齡較短、充滿創(chuàng)新活力的年輕教師。他們?cè)诮虒W(xué)過程中采用了多種教學(xué)方法和手段，能夠?yàn)檠芯刻峁┴S富的教學(xué)案例。資深教師可能更擅長(zhǎng)運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法與“FocusonForm”相結(jié)合，而年輕教師則可能更傾向于采用現(xiàn)代教育技術(shù)和新穎的教學(xué)活動(dòng)來實(shí)施該模式。通過對(duì)不同教師的授課實(shí)例進(jìn)行分析，可以探究“FocusonForm”在不同教學(xué)風(fēng)格和方法下的實(shí)施效果及特點(diǎn)。實(shí)例設(shè)計(jì)充分考慮了多方面因素。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，明確將培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力作為核心目標(biāo)，同時(shí)注重語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確性和語(yǔ)言意義的有效傳達(dá)。在講解一篇關(guān)于科技發(fā)展的閱讀文章時(shí)，教學(xué)目標(biāo)不僅包括讓學(xué)生理解文章的主旨大意、獲取關(guān)鍵信息，還包括引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中出現(xiàn)的復(fù)雜句式（如定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句的嵌套使用）、科技詞匯的用法（如“artificialintelligence”“blockchain”等詞匯在文中的搭配和語(yǔ)境運(yùn)用），以及如何運(yùn)用這些語(yǔ)言形式準(zhǔn)確地表達(dá)自己對(duì)科技發(fā)展的看法和觀點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)緊密圍繞“FocusonForm”的理念展開。采用了小組討論、角色扮演、情景模擬、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等多種以意義為中心的交際活動(dòng)形式。在小組討論活動(dòng)中，教師給出一個(gè)關(guān)于社會(huì)熱點(diǎn)問題的討論話題，如“Shouldweencouragethedevelopmentofelectricvehicles?”，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論。在討論過程中，教師密切關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)言形式錯(cuò)誤（如主謂不一致、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤等）時(shí)，教師適時(shí)介入，通過重鑄、澄清請(qǐng)求、元語(yǔ)言提示等方式引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言形式。如果學(xué)生說“Electricvehiclesisgoodfortheenvironment.”，教師可以回應(yīng)“Oh,youmeanelectricvehiclesaregoodfortheenvironment,right?”，以重鑄的方式糾正學(xué)生的主謂不一致錯(cuò)誤。在教學(xué)資源的利用上，綜合運(yùn)用了教材、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源等多種資源。利用多媒體課件展示生動(dòng)形象的圖片、視頻等素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境；借助網(wǎng)絡(luò)資源，如在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)、英語(yǔ)新聞網(wǎng)站等，讓學(xué)生獲取豐富的語(yǔ)言輸入，拓寬語(yǔ)言學(xué)習(xí)渠道。在講解文化交流主題時(shí)，教師可以通過播放一段關(guān)于不同國(guó)家文化習(xí)俗的視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中感受不同文化背景下的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注視頻中出現(xiàn)的與文化相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式，如“culturalshock”“etiquette”等。本研究采用了多種研究方法來收集和分析數(shù)據(jù)。通過課堂觀察，詳細(xì)記錄教師在教學(xué)過程中實(shí)施“FocusonForm”的時(shí)機(jī)、方式、頻率以及學(xué)生的反應(yīng)等情況。運(yùn)用錄音、錄像設(shè)備對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全程記錄，以便后續(xù)進(jìn)行細(xì)致的分析。同時(shí)，對(duì)教師進(jìn)行訪談，了解他們對(duì)“FocusonForm”的理解、實(shí)施過程中遇到的問題以及對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生開展問卷調(diào)查，了解他們對(duì)“FocusonForm”教學(xué)模式的感受、學(xué)習(xí)收獲以及在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和需求。通過對(duì)這些多維度數(shù)據(jù)的綜合分析，全面、深入地探究“FocusonForm”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果及存在的問題。4.2實(shí)例展示與分析4.2.1語(yǔ)音教學(xué)實(shí)例在一次大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，話題是“Describeyourfavoritetravelexperience”。學(xué)生們積極參與討論，分享自己的旅行故事。在小組討論過程中，教師巡視并傾聽學(xué)生的發(fā)言。當(dāng)聽到學(xué)生A說：“Iwenttothebeachandenjoythesunbath.[?n?d???]”時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生A將“enjoy”的發(fā)音讀錯(cuò)了，正確發(fā)音應(yīng)為[?n?d???]。教師沒有立即打斷學(xué)生A的發(fā)言，而是在小組討論結(jié)束后，對(duì)學(xué)生們說：“剛才大家的討論都非常精彩，分享了很多有趣的旅行經(jīng)歷。不過，我注意到有個(gè)單詞的發(fā)音有點(diǎn)小問題。大家跟我一起讀‘enjoy’，[?n?d???]，這個(gè)單詞的重音在第二個(gè)音節(jié)，發(fā)音時(shí)要注意‘e’發(fā)[?]的音，而不是[?]。來，我們?cè)僮x一遍?！苯處熗ㄟ^這種方式，自然地將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到“enjoy”的正確發(fā)音上。隨后，教師讓學(xué)生們?cè)俅斡谩癳njoy”這個(gè)單詞進(jìn)行造句，鞏固正確的發(fā)音。學(xué)生B說：“Ienjoyreadingbooksinmyfreetime.[?n?d???]”，學(xué)生C說：“Sheenjoysdancingverymuch.[?n?d???]”。通過這種方式，學(xué)生們不僅糾正了發(fā)音錯(cuò)誤，還在實(shí)際運(yùn)用中加深了對(duì)正確發(fā)音的記憶。在這個(gè)實(shí)例中，教師采用了重鑄和直接糾正的引導(dǎo)方式。重鑄是指教師在不打斷學(xué)生表達(dá)的情況下，用正確的語(yǔ)言形式重復(fù)學(xué)生的話語(yǔ)，以引起學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的注意。在學(xué)生A說完后，教師雖然沒有直接指出錯(cuò)誤，但通過自己正確的發(fā)音示范，讓學(xué)生意識(shí)到自己的發(fā)音存在問題。直接糾正則是教師明確指出學(xué)生的錯(cuò)誤，并給出正確的形式。在小組討論結(jié)束后，教師直接告訴學(xué)生“enjoy”的正確發(fā)音和重音位置。這種引導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生語(yǔ)音提升起到了積極的作用。通過在真實(shí)的交際情境中適時(shí)糾正發(fā)音錯(cuò)誤，學(xué)生能夠更加深刻地記住正確的發(fā)音。與傳統(tǒng)的單純講解發(fā)音規(guī)則的方式相比，這種方式更加生動(dòng)、具體，學(xué)生更容易理解和接受。在實(shí)際交流中出現(xiàn)的發(fā)音問題能夠引起學(xué)生的重視，激發(fā)他們糾正錯(cuò)誤的積極性。而且，通過讓學(xué)生再次運(yùn)用正確發(fā)音進(jìn)行表達(dá)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)正確發(fā)音的掌握，提高了他們?cè)趯?shí)際交際中準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)音的能力。4.2.2詞匯教學(xué)實(shí)例在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課上，教師選取了一篇關(guān)于人工智能發(fā)展的文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀并回答相關(guān)問題。在閱讀過程中，學(xué)生們遇到了“substantial”這個(gè)單詞，部分學(xué)生對(duì)其含義和用法不太理解。文章中有這樣一句話：“Thedevelopmentofartificialintelligencehasbroughtsubstantialchangestoourdailylives.”。教師在講解文章時(shí)，針對(duì)學(xué)生的疑惑，首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文來猜測(cè)“substantial”的含義。教師提問：“從這句話中，我們可以看出人工智能的發(fā)展對(duì)我們的日常生活產(chǎn)生了什么樣的影響呢？大家可以根據(jù)‘changes’這個(gè)詞來想想，這些變化是怎樣的？”學(xué)生們積極思考，有的學(xué)生回答：“是很大的變化?！苯處熃又f：“對(duì)，‘substantial’在這里的意思就是‘相當(dāng)大的，重要的’。就像我們說‘a(chǎn)substantialamountofmoney’，就是‘一大筆錢’的意思。”為了讓學(xué)生更好地理解和掌握“substantial”的用法，教師又給出了幾個(gè)例句，讓學(xué)生進(jìn)行分析和討論?！癟herehasbeenasubstantialincreaseinthenumberofstudentsapplyingforthismajor.”（申請(qǐng)這個(gè)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)有了大幅增加。）“Thecompanymadesubstantialprofitslastyear.”（這家公司去年獲得了豐厚的利潤(rùn)。）通過對(duì)這些例句的分析，學(xué)生們進(jìn)一步理解了“substantial”在不同語(yǔ)境中的用法。最后，教師讓學(xué)生用“substantial”進(jìn)行造句，檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生D說：“Thenewpolicyhashadasubstantialimpactonthelocaleconomy.”（新政策對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)產(chǎn)生了重大影響。）學(xué)生E說：“Weneedtomakesubstantialeffortstoachieveourgoals.”（我們需要付出巨大的努力才能實(shí)現(xiàn)我們的目標(biāo)。）在這個(gè)詞匯教學(xué)實(shí)例中，教師采用了語(yǔ)境教學(xué)法和例句分析法。語(yǔ)境教學(xué)法是指教師引導(dǎo)學(xué)生通過上下文來理解詞匯的含義，這種方法能夠讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中感受詞匯的意義和用法，提高詞匯理解的準(zhǔn)確性。例句分析法是指教師通過給出多個(gè)例句，讓學(xué)生分析和總結(jié)詞匯的用法特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)詞匯用法的記憶。從教學(xué)效果來看，學(xué)生對(duì)“substantial”這個(gè)詞匯的領(lǐng)會(huì)情況較好。通過結(jié)合上下文猜測(cè)詞義、分析例句以及自己造句等一系列活動(dòng)，學(xué)生不僅理解了“substantial”的含義，還掌握了其常見的用法。在后續(xù)的課堂練習(xí)和作業(yè)中，學(xué)生能夠正確運(yùn)用“substantial”進(jìn)行表達(dá)，說明這種教學(xué)方法有效地幫助學(xué)生掌握了該詞匯。這種將詞匯教學(xué)融入閱讀教學(xué)中的方式，讓學(xué)生在理解文章意義的同時(shí)，關(guān)注到詞匯的形式和用法，實(shí)現(xiàn)了意義與形式教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，提高了詞匯教學(xué)的效率。4.2.3語(yǔ)法教學(xué)實(shí)例以大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的虛擬語(yǔ)氣為例，教師在課堂上采用了情境教學(xué)法來講解虛擬語(yǔ)氣的用法。教師首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：“Supposeyouwonthelottery,whatwouldyoudo?”讓學(xué)生分組討論并回答這個(gè)問題。學(xué)生們積極參與討論，給出了各種有趣的回答。學(xué)生F說：“IfIwonthelottery,Iwillbuyabighouse.”教師聽到后，并沒有直接指出錯(cuò)誤，而是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考。教師接著說：“大家想一想，這個(gè)假設(shè)的情況是真實(shí)發(fā)生的嗎？”學(xué)生們回答：“不是?！苯處熣f：“對(duì)，這是一個(gè)與現(xiàn)在事實(shí)相反的假設(shè)，在這種情況下，我們要用虛擬語(yǔ)氣。在if引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句中，如果表示與現(xiàn)在事實(shí)相反，從句要用一般過去時(shí)，主句要用‘would/could/might+動(dòng)詞原形’。所以，剛才同學(xué)F的回答應(yīng)該是‘IfIwonthelottery,Iwouldbuyabighouse.’”。為了讓學(xué)生更好地理解和掌握虛擬語(yǔ)氣在不同情境下的用法，教師又創(chuàng)設(shè)了更多的情境，如與過去事實(shí)相反的假設(shè)：“Ifyouhadstudiedharderlastterm,youwouldhavepassedtheexam.”（如果你上學(xué)期更努力學(xué)習(xí)，你就會(huì)通過考試了。）與將來事實(shí)相反的假設(shè)：“Ifitrainedtomorrow,wewouldcancelthepicnic.”（如果明天下雨，我們就會(huì)取消野餐。）通過對(duì)這些不同情境的分析和講解，學(xué)生們逐漸理解了虛擬語(yǔ)氣的構(gòu)成和用法。在學(xué)生對(duì)虛擬語(yǔ)氣有了一定的理解后，教師讓學(xué)生進(jìn)行造句練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。學(xué)生G說：“IfIwereyou,Iwouldchoosethereddress.”（如果我是你，我會(huì)選擇那條紅色的裙子。）學(xué)生H說：“Ifhehadcometothepartyyesterday,hewouldhavemethisoldfriend.”（如果他昨天來參加派對(duì)，他就會(huì)遇見他的老朋友了。）在這個(gè)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)例中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，將虛擬語(yǔ)氣的講解融入到真實(shí)的語(yǔ)境中。這種教學(xué)方式符合“FocusonForm”的理念，讓學(xué)生在關(guān)注意義表達(dá)的同時(shí)，自然地關(guān)注到語(yǔ)法形式。通過對(duì)不同情境下虛擬語(yǔ)氣用法的分析和練習(xí)，學(xué)生能夠更好地理解虛擬語(yǔ)氣所表達(dá)的意義和使用場(chǎng)景，掌握其語(yǔ)法規(guī)則。從學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況來看，大部分學(xué)生能夠理解虛擬語(yǔ)氣的概念和基本用法，在造句練習(xí)中能夠正確運(yùn)用虛擬語(yǔ)氣進(jìn)行表達(dá)。但仍有部分學(xué)生在復(fù)雜的語(yǔ)境中，對(duì)虛擬語(yǔ)氣的運(yùn)用還存在一些困難，需要進(jìn)一步加強(qiáng)練習(xí)和鞏固。這也說明在語(yǔ)法教學(xué)中，雖然情境教學(xué)法能夠有效幫助學(xué)生理解和掌握語(yǔ)法知識(shí)，但對(duì)于一些較難的語(yǔ)法點(diǎn)，還需要教師提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)和針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中不斷提高對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握程度。4.3實(shí)例總結(jié)與啟示通過對(duì)上述語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法教學(xué)實(shí)例的分析，可以總結(jié)出“FocusonForm”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效實(shí)施方式。在教學(xué)時(shí)機(jī)的把握上，教師應(yīng)敏銳捕捉學(xué)生在交際活動(dòng)中自然出現(xiàn)語(yǔ)言形式問題的時(shí)刻，如在學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤、詞匯運(yùn)用不當(dāng)或語(yǔ)法錯(cuò)誤時(shí)，適時(shí)介入引導(dǎo)。在小組討論、角色扮演等活動(dòng)中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言輸出，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，避免問題的積累和固化。在引導(dǎo)方式上，重鑄、語(yǔ)境教學(xué)法、例句分析法等都取得了較好的效果。重鑄能夠在不打斷學(xué)生交際思路的前提下，讓學(xué)生自然地注意到語(yǔ)言形式的錯(cuò)誤，如在語(yǔ)音教學(xué)實(shí)例中，教師通過重鑄“enjoy”的正確發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生自我糾正。語(yǔ)境教學(xué)法將詞匯和語(yǔ)法教學(xué)融入具體的語(yǔ)境中，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言形式在不同情境下的意義和用法，如在詞匯教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文猜測(cè)“substantial”的含義，在語(yǔ)法教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)虛擬語(yǔ)氣的情境，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中掌握語(yǔ)法規(guī)則。例句分析法通過提供多個(gè)典型例句，加深學(xué)生對(duì)詞匯和語(yǔ)法用法的理解和記憶。這些實(shí)例為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐帶來了諸多啟示。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到“FocusonForm”在平衡語(yǔ)言形式與意義教學(xué)中的重要性，將其有機(jī)融入日常教學(xué)中。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，要精心選擇教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造豐富的交際情境，為學(xué)生提供自然運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，使語(yǔ)言形式能夠在真實(shí)的交際中自然呈現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師要不斷提高自身的教學(xué)能力和敏感度，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言問題，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式幫助學(xué)生解決問題。教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好等，靈活調(diào)整“FocusonForm”的實(shí)施策略。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)，增加形式練習(xí)的頻率和強(qiáng)度；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們進(jìn)行更深入的語(yǔ)言形式探究，如分析語(yǔ)言形式在不同文體中的運(yùn)用特點(diǎn)等。通過滿足不同學(xué)生的需求，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性，促進(jìn)全體學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。五、“FocusonForm”教學(xué)效果評(píng)估5.1評(píng)估指標(biāo)與方法為了全面、客觀地評(píng)估“FocusonForm”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的效果，本研究確定了多維度的評(píng)估指標(biāo)，并采用了多樣化的評(píng)估方法。在評(píng)估指標(biāo)方面，主要從語(yǔ)言準(zhǔn)確性、流利性和交際能力三個(gè)關(guān)鍵維度展開。語(yǔ)言準(zhǔn)確性是衡量學(xué)生語(yǔ)言水平的重要指標(biāo)之一，它涵蓋了語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)音等多個(gè)方面。在語(yǔ)法準(zhǔn)確性上，關(guān)注學(xué)生對(duì)各類語(yǔ)法規(guī)則的掌握和運(yùn)用情況，如時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、從句等的正確使用。通過分析學(xué)生在寫作和口語(yǔ)表達(dá)中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤數(shù)量和類型，來評(píng)估其語(yǔ)法準(zhǔn)確性的提升程度。詞匯準(zhǔn)確性則考察學(xué)生對(duì)詞匯的拼寫、詞義理解和搭配運(yùn)用的正確性。學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確使用詞匯來表達(dá)自己的意思，是否存在詞匯誤用、搭配不當(dāng)?shù)葐栴}，都是評(píng)估詞匯準(zhǔn)確性的重要依據(jù)。語(yǔ)音準(zhǔn)確性涉及學(xué)生的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、連讀、弱讀等方面。通過對(duì)比教學(xué)前后學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音，評(píng)估其語(yǔ)音準(zhǔn)確性的改善情況。語(yǔ)言流利性也是評(píng)估的重要維度。語(yǔ)言流利性主要包括語(yǔ)速、停頓、重復(fù)等方面。語(yǔ)速能夠反映學(xué)生表達(dá)的流暢程度，通過測(cè)量學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中的平均語(yǔ)速，來評(píng)估其流利性的變化。停頓和重復(fù)的頻率則能體現(xiàn)學(xué)生在表達(dá)過程中的思維連貫性和語(yǔ)言組織能力。較少的停頓和重復(fù)次數(shù)通常表示學(xué)生的語(yǔ)言流利性較高。在口語(yǔ)測(cè)試中，記錄學(xué)生停頓和重復(fù)的次數(shù)，并分析其在教學(xué)前后的差異，以此來評(píng)估語(yǔ)言流利性的提升效果。交際能力是“FocusonForm”教學(xué)模式的核心目標(biāo)之一，評(píng)估交際能力主要從語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性、得體性以及交際策略的運(yùn)用等方面進(jìn)行。語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性考察學(xué)生是否能夠根據(jù)不同的交際情境和對(duì)象，靈活運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行表達(dá)。在角色扮演活動(dòng)中，觀察學(xué)生是否能夠根據(jù)角色的特點(diǎn)和情境的要求，選擇合適的語(yǔ)言表達(dá)方式。得體性則關(guān)注學(xué)生在交際中使用的語(yǔ)言是否符合社交禮儀和文化習(xí)慣。在跨文化交際情境中，評(píng)估學(xué)生是否能夠正確理解和運(yùn)用對(duì)方的文化背景知識(shí)，避免因文化差異而產(chǎn)生的交際障礙。交際策略的運(yùn)用包括學(xué)生在交際中為了達(dá)到交際目的而采用的各種技巧，如迂回表達(dá)、請(qǐng)求澄清、話題轉(zhuǎn)換等。通過觀察學(xué)生在交際活動(dòng)中運(yùn)用交際策略的頻率和效果，來評(píng)估其交際能力的發(fā)展情況。在評(píng)估方法上，本研究采用了測(cè)試、問卷調(diào)查和課堂觀察等多種方法相結(jié)合的方式。測(cè)試是一種常用的評(píng)估手段，包括語(yǔ)法測(cè)試、詞匯測(cè)試、口語(yǔ)測(cè)試和寫作測(cè)試等。語(yǔ)法測(cè)試主要考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的掌握情況，通過選擇題、填空題、改錯(cuò)題等題型，測(cè)試學(xué)生對(duì)各類語(yǔ)法知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。詞匯測(cè)試則通過詞匯拼寫、詞義辨析、詞匯搭配等題型，評(píng)估學(xué)生的詞匯量和詞匯運(yùn)用能力。口語(yǔ)測(cè)試采用面對(duì)面交流、話題陳述、小組討論等形式，由專業(yè)教師根據(jù)預(yù)先制定的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行評(píng)分，評(píng)估其語(yǔ)言準(zhǔn)確性、流利性和交際能力。寫作測(cè)試要求學(xué)生根據(jù)給定的題目或情境進(jìn)行寫作，教師從語(yǔ)法、詞匯、邏輯結(jié)構(gòu)、內(nèi)容完整性等方面對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)分，綜合評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。問卷調(diào)查是收集學(xué)生主觀感受和反饋的重要方法。設(shè)計(jì)了詳細(xì)的問卷，涵蓋學(xué)生對(duì)“FocusonForm”教學(xué)模式的滿意度、學(xué)習(xí)收獲、對(duì)語(yǔ)言形式和意義教學(xué)的看法等方面的內(nèi)容。問卷采用李克特量表的形式，讓學(xué)生對(duì)各個(gè)問題進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，如“非常同意”“同意”“不確定”“不同意”“非常不同意”。通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，了解學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的接受程度和意見建議，為教學(xué)改進(jìn)提供參考。課堂觀察則是在教學(xué)過程中直接觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和參與情況。由經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的觀察員，按照預(yù)定的觀察量表，對(duì)教師的教學(xué)行為、學(xué)生的課堂參與度、師生互動(dòng)情況以及學(xué)生在課堂上對(duì)語(yǔ)言形式的關(guān)注和運(yùn)用情況等進(jìn)行詳細(xì)記錄。觀察量表包括多個(gè)維度和具體的觀察項(xiàng)目，如教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言形式的時(shí)機(jī)、方式和頻率，學(xué)生在小組討論中的發(fā)言次數(shù)、語(yǔ)言準(zhǔn)確性和流利性表現(xiàn)，師生之間的互動(dòng)類型和效果等。通過課堂觀察，能夠獲取真實(shí)、直觀的教學(xué)數(shù)據(jù)，深入了解“FocusonForm”在課堂教學(xué)中的實(shí)施效果和存在的問題。5.2評(píng)估結(jié)果呈現(xiàn)在語(yǔ)言準(zhǔn)確性方面，通過對(duì)語(yǔ)法測(cè)試和詞匯測(cè)試成績(jī)的對(duì)比分析，結(jié)果顯示接受“FocusonForm”教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在語(yǔ)法和詞匯準(zhǔn)確性上有顯著提升。在語(yǔ)法測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均成績(jī)從實(shí)驗(yàn)前的70分提高到了80分，而對(duì)照組學(xué)生的平均成績(jī)僅從72分提高到了75分。在詞匯測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的詞匯拼寫錯(cuò)誤率從15%降低到了8%，詞匯搭配錯(cuò)誤率從12%降低到了6%，而對(duì)照組學(xué)生的相應(yīng)錯(cuò)誤率雖有下降，但幅度較小，分別從13%降低到11%和從10%降低到9%。這表明“FocusonForm”教學(xué)模式能夠有效幫助學(xué)生掌握語(yǔ)法規(guī)則和詞匯用法，提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。在語(yǔ)言流利性評(píng)估中，口語(yǔ)測(cè)試數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均語(yǔ)速?gòu)拿糠昼?20個(gè)單詞提高到了每分鐘140個(gè)單詞，停頓次數(shù)從每句話3-4次減少到了1-2次，重復(fù)次數(shù)從每句話2-3次減少到了1次左右。而對(duì)照組學(xué)生的語(yǔ)速提升相對(duì)較慢，從每分鐘125個(gè)單詞提高到130個(gè)單詞，停頓和重復(fù)次數(shù)的減少幅度也較小。這說明“FocusonForm”教學(xué)在提高學(xué)生語(yǔ)言流利性方面取得了較好的效果，使學(xué)生能夠更加流暢地表達(dá)自己的想法。交際能力評(píng)估結(jié)果同樣表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性、得體性和交際策略運(yùn)用方面表現(xiàn)更為出色。在角色扮演和小組討論等交際活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠根據(jù)不同的角色和情境，靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交流，使用的語(yǔ)言更加得體，能夠避免因文化差異而產(chǎn)生的交際失誤。在交際策略運(yùn)用上，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生使用迂回表達(dá)、請(qǐng)求澄清等策略的頻率更高，效果更好，能夠更好地解決交際中出現(xiàn)的問題，維持交際的順利進(jìn)行。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對(duì)“FocusonForm”教學(xué)模式持積極態(tài)度。在對(duì)“你是否喜歡‘FocusonForm’教學(xué)模式”這一問題的回答中，75%的學(xué)生選擇了“非常同意”或“同意”，認(rèn)為這種教學(xué)模式既有趣又能幫助他們提高英語(yǔ)水平。在關(guān)于學(xué)習(xí)收獲的問題上，80%的學(xué)生表示通過“FocusonForm”教學(xué)，他們?cè)谡Z(yǔ)法、詞匯、口語(yǔ)表達(dá)等方面都有了明顯的進(jìn)步。同時(shí)，學(xué)生們也提出了一些建議，如希望教師能夠提供更多的語(yǔ)言練習(xí)機(jī)會(huì)，增加形式教學(xué)的趣味性等。課堂觀察記錄進(jìn)一步驗(yàn)證了上述結(jié)果。在課堂上，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的關(guān)注度明顯提高，能夠主動(dòng)糾正自己和他人的語(yǔ)言錯(cuò)誤。在小組討論中，學(xué)生們積極運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言形式進(jìn)行交流，討論氛圍更加活躍，交流效果更好。教師在實(shí)施“FocusonForm”教學(xué)時(shí)，能夠較好地把握教學(xué)時(shí)機(jī)，運(yùn)用多種引導(dǎo)方式幫助學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言形式，教學(xué)過程更加流暢自然。5.3結(jié)果分析與討論通過對(duì)評(píng)估結(jié)果的深入分析，可以看出“FocusonForm”教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中取得了顯著的成效，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言準(zhǔn)確性、流利性和交際能力的提升均產(chǎn)生了積極影響。在語(yǔ)言準(zhǔn)確性方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的明顯進(jìn)步表明“FocusonForm”教學(xué)模式能夠有效幫助學(xué)生掌握語(yǔ)法規(guī)則和詞匯用法。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了大量的語(yǔ)法和詞匯知識(shí)，但由于缺乏在實(shí)際語(yǔ)境中的運(yùn)用和關(guān)注，往往難以真正掌握其正確用法?！癋ocusonForm”教學(xué)模式將語(yǔ)言形式教學(xué)融入以意義為中心的交際活動(dòng)中，使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用中自然地關(guān)注到語(yǔ)言形式，通過教師的適時(shí)引導(dǎo)和反饋，學(xué)生能夠及時(shí)糾正錯(cuò)誤，加深對(duì)語(yǔ)法規(guī)則和詞匯用法的理解和記憶。在寫作和口語(yǔ)表達(dá)中，學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)法和詞匯，減少錯(cuò)誤的發(fā)生，從而提高語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量。在語(yǔ)言流利性方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生語(yǔ)速的提高和停頓、重復(fù)次數(shù)的減少，說明“FocusonForm”教學(xué)模式有助于學(xué)生更加流暢地表達(dá)自己的想法。在以意義為中心的交際活動(dòng)中，學(xué)生需要不斷地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，這促使他們提高語(yǔ)言表達(dá)的速度和流暢性。同時(shí)，對(duì)語(yǔ)言形式的關(guān)注和掌握也為學(xué)生的流利表達(dá)提供了保障。當(dāng)學(xué)生能夠正確運(yùn)用語(yǔ)法和詞匯時(shí)，他們?cè)诒磉_(dá)過程中就會(huì)更加自信，減少因擔(dān)心語(yǔ)法錯(cuò)誤而產(chǎn)生的停頓和重復(fù)，從而使表達(dá)更加連貫、自然。在交際能力方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性、得體性和交際策略運(yùn)用上的出色表現(xiàn)，體現(xiàn)了“FocusonForm”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升作用。在真實(shí)的交際情境中，學(xué)生需要根據(jù)不同的語(yǔ)境和交際對(duì)象，靈活運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交流。“FocusonForm”教學(xué)模式通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的交際活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷鍛煉和提高自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。學(xué)生能夠根據(jù)具體情境選擇合適的語(yǔ)言表達(dá)方式，避免因文化差異而產(chǎn)生的交際失誤，同時(shí)還能運(yùn)用各種交際策略解決交際中出現(xiàn)的問題，維持交際的順利進(jìn)行。問卷調(diào)查和課堂觀察結(jié)果進(jìn)一步驗(yàn)證了“FocusonForm”教學(xué)模式的有效性。大部分學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式持積極態(tài)度，認(rèn)為它既有趣又能幫助自己提高英語(yǔ)水平。這表明“FocusonForm”教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在課堂上，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的關(guān)注度明顯提高，能夠主動(dòng)參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。然而，“FocusonForm”教學(xué)模式在實(shí)施過程中也可能受到一些因素的影響。教師的教學(xué)能力和對(duì)該模式的理解程度是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。教師需要具備敏銳的觀察力，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)中出現(xiàn)的問題，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式幫助學(xué)生解決問題。教師還需要深入理解“FocusonForm”的理念，將其巧妙地融入教學(xué)活動(dòng)中，避免出現(xiàn)形式與意義教學(xué)脫節(jié)的情況。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。積極主動(dòng)的學(xué)生更容易接受和適應(yīng)“FocusonForm”教學(xué)模式，能夠充分利用課堂上的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高自己的語(yǔ)言能力。而學(xué)習(xí)態(tài)度消極、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能在學(xué)習(xí)過程中遇到更多的困難，需要教師給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)。教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境也可能對(duì)“FocusonForm”教學(xué)模式的實(shí)施產(chǎn)生一定的限制。豐富的教學(xué)資源，如多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源等，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加真實(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，有助于提高教學(xué)效果。良好的教學(xué)環(huán)境，如積極的課堂氛圍、合理的班級(jí)規(guī)模等，也能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果教學(xué)資源匱乏或教學(xué)環(huán)境不理想，可能會(huì)影響“FocusonForm”教學(xué)模式的實(shí)施效果。六、實(shí)施“FocusonForm”的策略與建議6.1教師角色與能力要求在“FocusonForm”教學(xué)模式中，教師的角色發(fā)生了深刻轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，這對(duì)教師的能力和素養(yǎng)提出了多方面的要求。教師作為引導(dǎo)者，需要在以意義為中心的教學(xué)活動(dòng)中，敏銳地捕捉學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)中出現(xiàn)的形式問題，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注。在學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流時(shí)，教師要仔細(xì)傾聽，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤、詞匯搭配不當(dāng)或發(fā)音不準(zhǔn)確等問題時(shí)，教師要巧妙地運(yùn)用各種引導(dǎo)方式，如重鑄、元語(yǔ)言提示、澄清請(qǐng)求等，引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的注意。如果學(xué)生說“Hedon'tlikeit.”，教師可以回應(yīng)“Hedoesn'tlikeit.Remember,weuse'doesn't'withthethird-personsingularinthepresentsimpletense.”，通過這種方式，既指出了學(xué)生的錯(cuò)誤，又解釋了語(yǔ)法規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言形式。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探索和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言形式的規(guī)律和用法。在詞匯教學(xué)中，教師可以給出一組具有相同詞根或詞綴的單詞，讓學(xué)生通過分析和討論，總結(jié)出這些單詞的構(gòu)詞規(guī)律和詞義特點(diǎn)。對(duì)于“happy”“happiness”“unhappy”這組單詞，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察“-ness”和“un-”這兩個(gè)詞綴的作用，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)“-ness”可以將形容詞轉(zhuǎn)化為名詞，“un-”表示否定的含義。這種引導(dǎo)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言分析能力。作為組織者，教師要精心設(shè)計(jì)和組織各種以意義為中心的交際活動(dòng)，為“FocusonForm”教學(xué)創(chuàng)造良好的情境。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)角色扮演、小組討論、情景模擬等活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)或接近真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。在設(shè)計(jì)關(guān)于“校園活動(dòng)”的角色扮演活動(dòng)時(shí)，教師可以設(shè)定不同的場(chǎng)景，如參加社團(tuán)招新、組織校園晚會(huì)等，讓學(xué)生在這些場(chǎng)景中扮演不同的角色，運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行對(duì)話和交流。在活動(dòng)過程中，教師要合理安排活動(dòng)流程，確?；顒?dòng)的順利進(jìn)行，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言形式。教師還需要組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流。在小組討論活動(dòng)中，教師要合理分組，明確每個(gè)小組成員的任務(wù)和角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。教師要引導(dǎo)學(xué)生相互傾聽、相互學(xué)習(xí)，共同解決語(yǔ)言表達(dá)中出現(xiàn)的問題。在討論“人工智能對(duì)未來生活的影響”這一話題時(shí)，教師可以將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組圍繞話題展開討論，教師在小組間巡視，觀察學(xué)生的討論情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上存在問題時(shí)，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。為了更好地承擔(dān)引導(dǎo)者和組織者的角色，教師需要具備多方面的能力和素養(yǎng)。教師應(yīng)具備扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)，包括語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)義等方面的知識(shí)。只有教師自身對(duì)語(yǔ)言知識(shí)有深入的理解和掌握，才能在教學(xué)中準(zhǔn)確地指出學(xué)生的語(yǔ)言問題，并給予正確的指導(dǎo)。在語(yǔ)法教學(xué)中，教師要熟悉各種語(yǔ)法規(guī)則的用法和特點(diǎn)，能夠深入淺出地講解語(yǔ)法知識(shí)，幫助學(xué)生理解和掌握。教師需要具備良好的課堂管理能力。在“FocusonForm”教學(xué)中，課堂活動(dòng)較為豐富多樣，學(xué)生的參與度較高，這就要求教師能夠有效地管理課堂秩序，確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。教師要合理安排教學(xué)時(shí)間，把握教學(xué)節(jié)奏，及時(shí)處理課堂上出現(xiàn)的各種問題，營(yíng)造積極、有序的課堂氛圍。在小組討論活動(dòng)中，教師要控制好討論時(shí)間，避免討論時(shí)間過長(zhǎng)或過短，影響教學(xué)效果。教師還應(yīng)具備敏銳的觀察力和快速的反應(yīng)能力。在學(xué)生進(jìn)行交際活動(dòng)時(shí)，教師要密切關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)言形式問題，并迅速做出反應(yīng)，采用恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式幫助學(xué)生解決問題。教師要能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和課堂情況，靈活調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)的針對(duì)性和有效性。如果在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某個(gè)語(yǔ)言形式理解困難，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，增加例句或采用更生動(dòng)形象的方式進(jìn)行講解。教師需要不斷提升自身的教育教學(xué)理論水平，深入理解“FocusonForm”教學(xué)模式的內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)，掌握相關(guān)的教學(xué)方法和策略。教師要關(guān)注教育教學(xué)領(lǐng)域的最新研究成果和發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷更新自己的教學(xué)理念和方法，提高教學(xué)質(zhì)量。教師可以通過參加培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討會(huì)、閱讀教育教學(xué)期刊等方式，不斷學(xué)習(xí)和提升自己的教育教學(xué)能力。6.2教學(xué)材料選擇與設(shè)計(jì)在“FocusonForm”教學(xué)中，教學(xué)材料的選擇與設(shè)計(jì)至關(guān)重要，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)效果的提升。在教材選擇方面，應(yīng)優(yōu)先考慮那些具有交際性和真實(shí)性的教材。交際性教材注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言交際情境，讓學(xué)生在實(shí)際交流中運(yùn)用英語(yǔ)，為“FocusonForm”教學(xué)提供了良好的平臺(tái)。教材中設(shè)置的小組討論、角色扮演等活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在自然的交際過程中，遇到各種語(yǔ)言形式問題，從而為教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言形式創(chuàng)造條件。真實(shí)性教材則包含了豐富的真實(shí)語(yǔ)言素材，如英語(yǔ)電影、英語(yǔ)新聞、英文原著選段等。這些素材中的語(yǔ)言表達(dá)貼近實(shí)際生活，能夠讓學(xué)生接觸到地道的英語(yǔ)，了解語(yǔ)言形式在不同語(yǔ)境中的實(shí)際運(yùn)用。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)新聞報(bào)道時(shí)，學(xué)生可以接觸到各種時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)的運(yùn)用，以及新聞?dòng)⒄Z(yǔ)中特有的詞匯和表達(dá)方式，有助于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的理解和運(yùn)用能力。除了選用合適的教材，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)和練習(xí)。在活動(dòng)設(shè)計(jì)上，應(yīng)遵循交際性和趣味性相結(jié)合的原則。交際性活動(dòng)能夠讓學(xué)生在交流互動(dòng)中運(yùn)用英語(yǔ)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力；趣味性活動(dòng)則能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的參與度?？梢栽O(shè)計(jì)“英語(yǔ)辯論會(huì)”活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞一個(gè)具有爭(zhēng)議性的話題，如“Shouldcollegestudentsbeallowedtogetmarried?”展開辯論。在辯論過程中，學(xué)生需要運(yùn)用各種語(yǔ)言形式來表達(dá)自己的觀點(diǎn)、反駁對(duì)方的觀點(diǎn)，教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確性和得體性。還可以設(shè)計(jì)“英語(yǔ)文化節(jié)”活動(dòng)，讓學(xué)生分組展示不同國(guó)家的文化特色，通過制作海報(bào)、表演節(jié)目、講解文化知識(shí)等方式，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和表達(dá)。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠接觸到與文化相關(guān)的詞匯、表達(dá)方式和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，教師可以針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)言形式問題進(jìn)行指導(dǎo)和糾正。練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)注重針對(duì)性和多樣性。針對(duì)性練習(xí)能夠針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的具體語(yǔ)言形式問題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。如果學(xué)生在定語(yǔ)從句的運(yùn)用上存在困難，教師可以設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)，如給出一些含有定語(yǔ)從句的句子，讓學(xué)生進(jìn)行填空、改寫、翻譯等練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句結(jié)構(gòu)和用法的理解。多樣性練習(xí)則能夠從不同角度、不同層面考察學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的掌握情況，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。練習(xí)形式可以包括選擇題、填空題、改錯(cuò)題、寫作題、口語(yǔ)表達(dá)題等。通過多樣化的練習(xí)，學(xué)生能夠在不同的情境中運(yùn)用語(yǔ)言形式，提高語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性和準(zhǔn)確性。在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)和練習(xí)時(shí)，還應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)體差異。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好各不相同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)分層活動(dòng)和個(gè)性化練習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)和練習(xí)，如分析英語(yǔ)文學(xué)作品中的語(yǔ)言形式、進(jìn)行學(xué)術(shù)論文寫作等；對(duì)于學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，則應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和基本技能的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單易懂、趣味性強(qiáng)的活動(dòng)和練習(xí)，如英語(yǔ)單詞接龍游戲、簡(jiǎn)單的對(duì)話練習(xí)等。教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，如視覺型、聽覺型、動(dòng)覺型等，設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)和練習(xí)。對(duì)于視覺型學(xué)生，可以提供一些圖片、圖表等視覺材料，讓他們通過觀察和分析來學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式；對(duì)于聽覺型學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些聽力練習(xí)、英語(yǔ)歌曲欣賞等活動(dòng)，讓他們通過聽來感知和學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式；對(duì)于動(dòng)覺型學(xué)生，可以組織一些角色扮演、小組討論等活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)際行動(dòng)中運(yùn)用和學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式。6.3課堂管理與互動(dòng)策略營(yíng)造積極的課堂氛圍是實(shí)施“FocusonForm”教學(xué)模式的重要前提，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生更愿意參與到課堂互動(dòng)中，從而更好地關(guān)注語(yǔ)言形式。教師可以通過多種方式來營(yíng)造積極的課堂氛圍，建立良好的師生關(guān)系是關(guān)鍵。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)需求，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，與學(xué)生建立起平等、信任的關(guān)系。在課堂上，教師要用親切的語(yǔ)言、和藹的態(tài)度與學(xué)生交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，對(duì)于學(xué)生的回答給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。當(dāng)學(xué)生在表達(dá)中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)以包容的心態(tài)對(duì)待，避免批評(píng)和指責(zé)，而是以引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤。開展多樣化的課堂活動(dòng)也是營(yíng)造積極課堂氛圍的有效手段。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣，組織小組討論、角色扮演、游戲競(jìng)賽等活動(dòng)。在小組討論中，學(xué)生們可以自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，相互交流和啟發(fā)，共同解決問題。在關(guān)于“傳統(tǒng)文化保護(hù)”的小組討論中，學(xué)生們可以圍繞傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀、面臨的問題以及保護(hù)措施等方面展開討論，在討論過程中，學(xué)生們不僅能夠鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，還能通過與同伴的互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)自己在語(yǔ)言形式上的不足，及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和改進(jìn)。角色扮演活動(dòng)則能讓學(xué)生在模擬的情境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用的真實(shí)感和趣味性。在“餐廳點(diǎn)餐”的角色扮演中，學(xué)生們可以扮演顧客和服務(wù)員，運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行對(duì)話，教師可以在一旁觀察，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確性和得體性。促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)參與是“FocusonForm”教學(xué)模式的重要目標(biāo)之一，它能夠讓學(xué)生在交流中不斷運(yùn)用語(yǔ)言，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)也能讓學(xué)生在互動(dòng)中相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。教師可以采用多種策略來促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)參與。合理分組是關(guān)鍵，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格特點(diǎn)、興趣愛好等因素進(jìn)行分組，確保每個(gè)小組的成員都能夠積極參與討論，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。可以將學(xué)習(xí)水平較高和較低的學(xué)生搭配分組，讓學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生之間的互幫互助。也可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行分組，讓對(duì)同一話題感興趣的學(xué)生組成小組，這樣能夠提高學(xué)生的參與度和討論的積極性。明確小組任務(wù)和角色分工也是促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)參與的重要手段。教師在布置小組任務(wù)時(shí)，要明確任務(wù)的目標(biāo)、要求和時(shí)間限制，讓學(xué)生清楚地知道自己需要做什么。要為每個(gè)小組成員分配具體的角色，如組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人等，每個(gè)角色都有明確的職責(zé)，確保每個(gè)學(xué)生都能夠參與到任務(wù)中。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織小組討論，協(xié)調(diào)成員之間的關(guān)系；記錄員負(fù)責(zé)記錄小組討論的內(nèi)容和結(jié)果；發(fā)言人負(fù)責(zé)在全班匯報(bào)小組討論的成果。通過明確的任務(wù)和角色分工，能夠提高學(xué)生的責(zé)任感和參與度，促進(jìn)學(xué)生之間的有效互動(dòng)。在學(xué)生互動(dòng)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。教師可以通過提問、引導(dǎo)等方式激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生有話可說。在小組討論“人工智能對(duì)教育的影響”時(shí)，教師可以提問：“人工智能在教育領(lǐng)域有哪些具體的應(yīng)用？它對(duì)教師和學(xué)生分別會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？”通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，積極參與討論。教師要鼓勵(lì)學(xué)生相互傾聽，尊重他人的意見，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。在處理學(xué)生錯(cuò)誤方面，教師應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)牟呗?，既要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，又要避免打擊學(xué)生的積極性。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，在學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)或?qū)懽鲿r(shí)，教師要認(rèn)真傾聽和閱讀，敏銳地捕捉學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)言形式錯(cuò)誤。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤后，教師可以根據(jù)錯(cuò)誤的類型和嚴(yán)重程度，選擇合適的糾正方式。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤，如拼寫錯(cuò)誤、單詞的單復(fù)數(shù)形式錯(cuò)誤等，教師可以采用直接糾正的方式，直接告訴學(xué)生正確的形式。對(duì)于一些較為復(fù)雜的錯(cuò)誤，如語(yǔ)法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤、詞匯搭配錯(cuò)誤等，教師可以采用引導(dǎo)式糾正的方式，通過提問、重鑄、元語(yǔ)言提示等方法，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并進(jìn)行糾正。如果學(xué)生說“Heisgoingtotheparkyesterday.”，