特殊教育課程教案全集前言特殊教育的核心目標(biāo)是促進(jìn)有特殊需要學(xué)生（以下簡稱“學(xué)生”）的社會適應(yīng)與潛能發(fā)展，而課程教案是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要載體。相較于普通教育，特殊教育教案更強(qiáng)調(diào)個(gè)別化（Individualized）、功能性（Functional）、適應(yīng)性（Adaptive）三大原則——需基于學(xué)生的認(rèn)知水平、障礙類型、興趣偏好與生活需求，結(jié)合《個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）》的目標(biāo)，設(shè)計(jì)可操作、可評估的教學(xué)方案。本全集涵蓋自閉癥譜系障礙（ASD）、唐氏綜合征（DS）、視力障礙（VI）、聽力障礙（HI）、肢體障礙（PH）五大常見障礙類型，以及融合教育場景的教案示例，每個(gè)教案均遵循“需求分析-目標(biāo)設(shè)定-過程設(shè)計(jì)-評估調(diào)整”的專業(yè)邏輯，兼顧認(rèn)知、社交、生活技能與學(xué)業(yè)發(fā)展，為特殊教育教師提供可直接應(yīng)用的實(shí)踐框架。一、特殊教育教案設(shè)計(jì)的核心原則與通用結(jié)構(gòu)（一）核心設(shè)計(jì)原則1.個(gè)別化：以IEP為依據(jù)，充分考慮學(xué)生的障礙程度、學(xué)習(xí)風(fēng)格（如視覺型、聽覺型、動覺型）、興趣愛好與家庭需求。2.功能性：聚焦學(xué)生當(dāng)前及未來生活所需的技能（如“用微波爐加熱食物”比“背誦乘法表”更符合唐氏綜合征學(xué)生的生活需求）。3.融合性：盡可能納入融合場景（如普通班級、社區(qū)），促進(jìn)學(xué)生與同伴的社會互動。4.科學(xué)性：基于特殊教育理論（如行為主義理論用于行為干預(yù)、社會學(xué)習(xí)理論用于社交模仿、多元智能理論用于潛能開發(fā)）與實(shí)證研究結(jié)果（如自閉癥學(xué)生的視覺優(yōu)勢、視力障礙學(xué)生的觸覺代償功能）。（二）通用教案結(jié)構(gòu)特殊教育教案需具備可重復(fù)性與可調(diào)整性，以下為標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)構(gòu)：模塊內(nèi)容說明**課程基本信息**課程名稱、適用年級/年齡、障礙類型、課時(shí)（如30分鐘/節(jié)）、授課教師**學(xué)生情況分析**基于IEP的核心信息：認(rèn)知水平（如韋氏智力量表得分）、障礙特征（如自閉癥學(xué)生的社交溝通障礙）、優(yōu)勢領(lǐng)域（如視覺記憶強(qiáng)）、挑戰(zhàn)領(lǐng)域（如情緒調(diào)控困難）、強(qiáng)化物（如喜歡的玩具、食物）。**課程目標(biāo)**遵循**SMART原則**（具體、可測量、可實(shí)現(xiàn)、相關(guān)性、時(shí)效性），分**認(rèn)知目標(biāo)**（如“能識別3種常見水果”）、**情感目標(biāo)**（如“參與活動時(shí)情緒穩(wěn)定，無哭鬧行為”）、**技能目標(biāo)**（如“能獨(dú)立穿脫外套”）。**教學(xué)準(zhǔn)備**1.**材料與工具**：教具（如水果模型、圖片卡）、輔助技術(shù)（如AAC溝通設(shè)備、盲文課本）、強(qiáng)化物（如代幣、貼紙）；

2.**環(huán)境調(diào)整**：感官環(huán)境（如減少自閉癥學(xué)生周圍的噪音）、空間布局（如視力障礙學(xué)生的行走路線需清除障礙物）。**教學(xué)過程**1.**導(dǎo)入（5-10分鐘）**：用學(xué)生感興趣的方式吸引注意力（如自閉癥學(xué)生用喜歡的玩具引出主題，視力障礙學(xué)生用觸覺游戲?qū)耄?/p>

2.**實(shí)施（15-20分鐘）**：采用**分解任務(wù)法（TaskAnalysis）**，將復(fù)雜技能拆分為可操作的步驟（如“穿外套”拆分為“拿外套→伸左手→伸右手→拉拉鏈”），結(jié)合**輔助技術(shù)**（如手勢輔助、視覺提示）與**互動策略**（如同伴示范、游戲化教學(xué)）；

3.**總結(jié)（5分鐘）**：用簡潔語言回顧教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化關(guān)鍵技能（如“今天我們學(xué)會了用‘我要XX’表達(dá)需求”）。**評估方法**1.**過程性評估**：記錄教學(xué)中的行為表現(xiàn)（如主動表達(dá)的次數(shù)、完成步驟的正確率）；

2.**結(jié)果性評估**：通過測試（如讓學(xué)生獨(dú)立穿外套）或觀察量表（如《社交溝通量表》）評估目標(biāo)達(dá)成度。**調(diào)整策略**根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)調(diào)整：如學(xué)生對視覺材料不感興趣，換用聽覺或觸覺材料；如學(xué)生完成任務(wù)困難，增加輔助層級（從“全輔助”到“半輔助”再到“獨(dú)立完成”）；如學(xué)生進(jìn)展順利，提升任務(wù)難度（如從“識別3種水果”到“分類水果與蔬菜”）。二、分障礙類型的教案示例（一）自閉癥譜系障礙（ASD）：社交溝通教案——《用“我要XX”表達(dá)需求》1.課程基本信息課程名稱：用簡單語句表達(dá)需求適用年齡：5-7歲（ASD，語言發(fā)展遲緩）課時(shí)：30分鐘/節(jié)障礙特征：能用單字（如“餅干”“水”）或手勢表達(dá)需求，缺乏主動溝通意愿，對陌生人的互動有抵觸。2.學(xué)生情況分析（以“小宇”為例）認(rèn)知水平：韋氏學(xué)前兒童智力量表（WPPSI-Ⅳ）得分75，處于邊緣水平；優(yōu)勢：視覺記憶強(qiáng)（能識別10種以上玩具的名稱），對汽車類玩具興趣極高；挑戰(zhàn)：主動溝通頻率低（每節(jié)課≤2次），表達(dá)時(shí)依賴手勢，情緒易因需求未滿足而爆發(fā)（如哭鬧、扔玩具）；強(qiáng)化物：汽車模型（最喜歡的紅色跑車）、貼紙（星星圖案）。3.課程目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)：能理解“我要XX”句式的含義（如“我要餅干”=“想要吃餅干”）；情感目標(biāo)：需求未滿足時(shí)，情緒波動≤1次（哭鬧時(shí)間≤1分鐘）；技能目標(biāo)：能主動用“我要XX”句式表達(dá)2種需求（如“我要跑車”“我要喝水”），且發(fā)音清晰可辨。4.教學(xué)準(zhǔn)備材料：汽車模型（紅色跑車）、餅干（學(xué)生喜歡的巧克力味）、水杯、圖片卡（“我要”+“跑車”“餅干”“水”的組合圖）；環(huán)境：教室角落設(shè)置“溝通區(qū)”，擺放學(xué)生熟悉的玩具與食物，減少背景噪音；輔助工具：PECS（圖片交換溝通系統(tǒng)）卡片（“我要”+具體物品的圖片）。5.教學(xué)過程（1）導(dǎo)入（5分鐘）：用強(qiáng)化物引發(fā)興趣教師拿出紅色跑車，在學(xué)生面前晃一晃，說：“小宇，看！跑車！你想要嗎？”學(xué)生用手指向跑車，發(fā)出“車”的單字。教師回應(yīng)：“對，是跑車！你想要的話，要告訴老師‘我要跑車’。”（2）實(shí)施（20分鐘）：分解任務(wù)+逐步輔助步驟1：示范“我要XX”句式（全輔助）教師拿起PECS卡片（“我要”+“跑車”），指著卡片說：“小宇，跟老師說‘我要跑車’?！蓖瑫r(shí)握住學(xué)生的手，讓學(xué)生指著卡片，模仿發(fā)音。若學(xué)生完成，立即給予跑車，并表揚(yáng)：“小宇真棒！說‘我要跑車’，得到了跑車！”步驟2：引導(dǎo)主動表達(dá)（半輔助）教師把跑車放在學(xué)生面前，但不主動拿給學(xué)生。學(xué)生用手指向跑車，教師提示：“小宇想要什么？告訴老師‘我要跑車’。”若學(xué)生說出“我要跑車”，立即給予跑車，并獎勵貼紙。步驟3：擴(kuò)展需求種類（獨(dú)立完成）教師把餅干和水杯放在學(xué)生面前，觀察學(xué)生的反應(yīng)。若學(xué)生看向餅干，教師等待3秒，若學(xué)生未主動表達(dá)，再提示：“小宇想要吃餅干嗎？說‘我要餅干’?！比魧W(xué)生完成，給予餅干，并表揚(yáng)：“小宇會說‘我要餅干’了，真厲害！”（3）總結(jié)（5分鐘）教師拿出圖片卡，回顧今天的表達(dá)內(nèi)容：“今天小宇學(xué)會了說‘我要跑車’‘我要餅干’，老師很開心！明天我們還要學(xué)‘我要喝水’，好不好？”學(xué)生點(diǎn)頭，教師給予跑車模型作為獎勵，并貼一張星星貼紙?jiān)凇皽贤ㄟM(jìn)步表”上。6.評估方法過程性評估：記錄學(xué)生主動表達(dá)的次數(shù)（目標(biāo)≥2次）、是否使用“我要XX”句式（正確率≥80%）、情緒波動次數(shù)（≤1次）；結(jié)果性評估：課后讓家長觀察學(xué)生在家中的表達(dá)情況（如“想要喝水時(shí)是否說‘我要喝水’”），填寫《溝通行為記錄表》。7.調(diào)整策略若學(xué)生對PECS卡片不感興趣，換用實(shí)物模型（如用真實(shí)的餅干代替圖片）；若學(xué)生發(fā)音不清晰，降低要求（如只要能說出“我要”+物品名稱的近似音即可，如“我要跑”代替“我要跑車”）；若學(xué)生主動表達(dá)次數(shù)不足，增加強(qiáng)化物的吸引力（如用更大的跑車模型或更多貼紙）。（二）唐氏綜合征（DS）：生活技能教案——《獨(dú)立穿脫外套》1.課程基本信息課程名稱：獨(dú)立穿脫外套適用年齡：8-10歲（DS，輕度認(rèn)知障礙）課時(shí)：40分鐘/節(jié)（分2次完成，每次20分鐘）障礙特征：精細(xì)動作協(xié)調(diào)能力弱（如扣紐扣困難），注意力持續(xù)時(shí)間短（約15分鐘），依賴成人幫助穿脫衣服。2.學(xué)生情況分析（以“朵朵”為例）認(rèn)知水平：韋氏兒童智力量表（WISC-Ⅳ）得分65，處于輕度障礙水平；優(yōu)勢：喜歡模仿成人動作（如媽媽穿衣服時(shí)會跟著做），對粉色物品感興趣；挑戰(zhàn)：穿外套時(shí)不會伸袖子（常把胳膊伸進(jìn)衣領(lǐng)），扣紐扣時(shí)手指發(fā)抖，容易放棄；強(qiáng)化物：粉色發(fā)夾（最喜歡的HelloKitty款）、表揚(yáng)（“朵朵真能干！”）。3.課程目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)：能說出穿外套的3個(gè)步驟（“拿外套→伸袖子→扣紐扣”）；情感目標(biāo)：完成穿脫過程中不哭鬧，愿意嘗試獨(dú)立完成；技能目標(biāo)：能獨(dú)立完成穿外套的2個(gè)關(guān)鍵步驟（伸袖子、扣紐扣），脫外套時(shí)能自己拉下拉鏈。4.教學(xué)準(zhǔn)備材料：粉色外套（學(xué)生自己的，帶有拉鏈而非紐扣，降低難度）、步驟圖（“拿外套→伸袖子→拉拉鏈”的圖片）、HelloKitty發(fā)夾；環(huán)境：教室中設(shè)置“穿衣區(qū)”，擺放鏡子（讓學(xué)生觀察自己的動作），地面鋪防滑墊（防止學(xué)生摔倒）；輔助工具：魔術(shù)貼（代替紐扣，減少精細(xì)動作難度）。5.教學(xué)過程（1）導(dǎo)入（5分鐘）：用游戲引發(fā)興趣教師拿出粉色外套，說：“朵朵，看！這是你的粉色外套，上面有HelloKitty！今天我們要學(xué)自己穿外套，好不好？學(xué)會了就能像媽媽一樣厲害！”學(xué)生點(diǎn)頭，教師拿出步驟圖，指著圖片說：“穿外套要做3件事：拿外套、伸袖子、拉拉鏈。我們一步步來！”（2）實(shí)施（30分鐘）：分解步驟+同伴示范步驟1：學(xué)習(xí)“拿外套”（第1次課，10分鐘）教師展示外套，說：“拿外套的時(shí)候，要把外套的里面翻出來，像這樣（教師示范把外套鋪在椅子上，衣領(lǐng)對著自己）。”然后讓學(xué)生模仿，教師在旁邊輔助（如扶著學(xué)生的手調(diào)整外套的位置）。若學(xué)生完成，表揚(yáng)：“朵朵拿外套拿得真好！像媽媽一樣！”步驟2：學(xué)習(xí)“伸袖子”（第1次課，10分鐘）教師邀請一位普通學(xué)生（朵朵的好朋友）示范：“看，小美是這樣伸袖子的——把胳膊伸進(jìn)袖子里，然后拉一拉，就穿上了！”然后讓朵朵模仿，教師握住朵朵的胳膊，幫助她伸進(jìn)袖子，說：“朵朵，胳膊伸進(jìn)去，對，這樣！”若學(xué)生完成，給予粉色發(fā)夾，并說：“朵朵伸袖子伸得真棒！獎勵你HelloKitty發(fā)夾！”步驟3：學(xué)習(xí)“拉拉鏈”（第2次課，20分鐘）教師把外套的拉鏈拉到一半，說：“朵朵，把拉鏈拉上去，像這樣（示范拉拉鏈的動作）。”然后讓學(xué)生嘗試，教師用手輕扶學(xué)生的手腕，幫助她完成拉拉鏈的動作。若學(xué)生完成，教師鼓掌：“朵朵會拉拉鏈了！太厲害了！”（3）總結(jié)（5分鐘）教師和學(xué)生一起回顧步驟圖，說：“今天朵朵學(xué)會了拿外套、伸袖子、拉拉鏈，自己穿外套了！明天我們學(xué)脫外套，好不好？”學(xué)生笑著點(diǎn)頭，教師把粉色發(fā)夾戴在學(xué)生頭上，并在“生活技能表”上貼一朵小紅花。6.評估方法過程性評估：記錄學(xué)生完成每個(gè)步驟的時(shí)間（如伸袖子≤1分鐘）、是否需要輔助（如拉拉鏈時(shí)需要半輔助）、情緒反應(yīng)（如是否愿意嘗試）；結(jié)果性評估：讓學(xué)生在家中嘗試自己穿外套，家長用手機(jī)拍攝視頻，教師根據(jù)視頻評估完成度（如獨(dú)立完成2個(gè)步驟即為達(dá)標(biāo)）。7.調(diào)整策略若學(xué)生伸袖子困難，把外套的袖子翻過來（露出里面的粉色內(nèi)襯），讓學(xué)生更容易找到袖子；若學(xué)生拉拉鏈時(shí)手指發(fā)抖，用魔術(shù)貼代替拉鏈（先學(xué)會粘魔術(shù)貼，再過渡到拉鏈）；若學(xué)生注意力不集中，把教學(xué)過程分成更小的步驟（如每次只學(xué)1個(gè)步驟，下次再學(xué)下一個(gè)步驟）。（三）視力障礙（VI）：認(rèn)知啟蒙教案——《認(rèn)識常見水果》1.課程基本信息課程名稱：認(rèn)識常見水果適用年齡：4-6歲（先天性視力障礙，全盲）課時(shí)：30分鐘/節(jié)障礙特征：無法通過視覺識別物品，依賴觸覺、嗅覺與聽覺感知世界，對新鮮事物有好奇心但缺乏安全感。2.學(xué)生情況分析（以“浩浩”為例）認(rèn)知水平：未進(jìn)行正式智力量表測試，能說出5種以上常見物品的名稱（如“杯子”“球”）；優(yōu)勢：觸覺敏感（能通過觸摸識別形狀），喜歡聞水果的香味（如蘋果、香蕉）；挑戰(zhàn)：無法區(qū)分相似形狀的水果（如蘋果與梨），對陌生物品有抵觸（如第一次摸獼猴桃時(shí)會縮回手）；強(qiáng)化物：蘋果（最喜歡的紅富士）、故事（《水果寶寶去旅行》）。3.課程目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)：能通過觸覺與嗅覺識別3種常見水果（蘋果、香蕉、橘子）；情感目標(biāo)：愿意觸摸陌生水果（如獼猴桃），無退縮行為；技能目標(biāo)：能說出2種水果的名稱（如“蘋果”“香蕉”），并描述其特征（如“蘋果是圓的，硬硬的”）。4.教學(xué)準(zhǔn)備材料：新鮮水果（蘋果、香蕉、橘子、獼猴桃）、盲文卡片（“蘋果”“香蕉”“橘子”的盲文）、故事書《水果寶寶去旅行》；環(huán)境：在“感官區(qū)”擺放水果，用布蓋?。ㄔ黾由衩馗校?，保持空氣清新（避免其他氣味干擾）；輔助工具：觸覺板（上面有不同形狀的凹槽，如圓形、月牙形）。5.教學(xué)過程（1）導(dǎo)入（5分鐘）：用故事引發(fā)興趣教師拿出故事書，說：“今天我們要聽《水果寶寶去旅行》的故事，里面有蘋果寶寶、香蕉寶寶，還有橘子寶寶！它們要去旅行，想邀請朵朵一起去，好不好？”學(xué)生點(diǎn)頭，教師開始講故事，講到“蘋果寶寶圓圓的，硬硬的，聞起來香香的”時(shí)，拿出蘋果，放在學(xué)生手里。（2）實(shí)施（25分鐘）：觸覺+嗅覺+語言結(jié)合步驟1：認(rèn)識蘋果（觸覺+嗅覺）教師把蘋果放在學(xué)生手里，說：“朵朵，這是蘋果寶寶！你摸摸它，是不是圓圓的？硬硬的？”學(xué)生觸摸蘋果，教師引導(dǎo)：“再聞一聞，是不是香香的？”學(xué)生聞了聞，點(diǎn)頭。教師說：“對，蘋果是圓圓的、硬硬的、香香的，吃起來甜甜的！”步驟2：認(rèn)識香蕉（形狀識別）教師拿出香蕉，說：“接下來是香蕉寶寶！它的形狀像什么？像月亮嗎？”學(xué)生觸摸香蕉的月牙形，教師說：“對，香蕉是彎彎的，軟軟的，聞起來有股甜甜的味道！”然后讓學(xué)生用手捏一捏香蕉，說：“香蕉是軟軟的，像小月亮！”步驟3：認(rèn)識橘子（觸覺+語言）教師拿出橘子，說：“橘子寶寶來了！它的皮是粗粗的，像小皮球一樣圓！”學(xué)生觸摸橘子的果皮，教師引導(dǎo)：“剝開橘子皮，里面有一瓣一瓣的，像小餃子！”然后教師剝開橘子，讓學(xué)生摸一摸橘子瓣，說：“橘子瓣軟軟的，吃起來酸酸甜甜的！”步驟4：嘗試觸摸陌生水果（獼猴桃）（情感目標(biāo)）教師拿出獼猴桃，說：“朵朵，這是獼猴桃寶寶，它的衣服是毛毛的，像小刺猬！你敢摸摸它嗎？”學(xué)生猶豫，教師握住學(xué)生的手，輕輕放在獼猴桃上，說：“沒關(guān)系，獼猴桃寶寶很可愛的，它的毛毛是軟的，不扎人！”學(xué)生觸摸后，教師表揚(yáng)：“朵朵真勇敢！摸到了獼猴桃寶寶！”（3）總結(jié)（5分鐘）教師拿出盲文卡片，說：“今天我們認(rèn)識了蘋果、香蕉、橘子，還有獼猴桃！朵朵會說‘蘋果’‘香蕉’了，對不對？”學(xué)生點(diǎn)頭，教師拿出蘋果，說：“獎勵朵朵吃蘋果！”學(xué)生接過蘋果，開心地吃起來。6.評估方法過程性評估：記錄學(xué)生觸摸水果的次數(shù)（≥3次）、是否能說出水果名稱（≥2種）、對陌生水果的反應(yīng)（如是否愿意觸摸）；結(jié)果性評估：讓學(xué)生在家中觸摸水果（如媽媽拿出蘋果，讓學(xué)生說出名稱），家長記錄學(xué)生的表現(xiàn)，反饋給教師。7.調(diào)整策略若學(xué)生對陌生水果有抵觸，先讓學(xué)生聞水果的香味（如獼猴桃的香味），再引導(dǎo)觸摸；若學(xué)生無法說出水果名稱，用聲音提示（如教師說“蘋”，讓學(xué)生接“果”）；若學(xué)生能識別3種水果，增加水果的種類（如梨、葡萄），提高難度。三、融合教育場景下的教案設(shè)計(jì)示例（一）普通班級：數(shù)學(xué)教案——《10以內(nèi)的加法》（含自閉癥學(xué)生）1.課程基本信息課程名稱：10以內(nèi)的加法適用年級：小學(xué)1年級（普通班級，有1名自閉癥學(xué)生“小浩”）課時(shí)：40分鐘/節(jié)自閉癥學(xué)生情況：小浩，7歲，ASD，視覺學(xué)習(xí)優(yōu)勢（能識別數(shù)字與圖片），注意力持續(xù)時(shí)間短（約20分鐘），對聲音敏感（如教室的鈴聲會讓他捂耳朵）。2.課程目標(biāo)（針對全體學(xué)生+小浩的個(gè)別化目標(biāo)）全體學(xué)生：能掌握10以內(nèi)的加法（如2+3=5），用豎式計(jì)算；小浩：能通過視覺材料（圖片、圖表）理解加法的含義（如2個(gè)蘋果+3個(gè)蘋果=5個(gè)蘋果），完成1道加法題（如1+2=3）。3.教學(xué)準(zhǔn)備材料：蘋果圖片（紅色、綠色）、加法豎式卡片、代幣（星星貼紙）；環(huán)境：小浩的座位安排在教室前方（減少視覺干擾），旁邊坐一位普通學(xué)生（同伴互助）；輔助工具：視覺時(shí)間表（“上課→做練習(xí)→游戲→下課”的圖片）、降噪耳機(jī)（小浩對鈴聲敏感時(shí)使用）。4.教學(xué)過程（1）導(dǎo)入（10分鐘）：用游戲吸引注意力教師拿出蘋果圖片，說：“今天我們要學(xué)加法，用蘋果來做游戲！看，這里有2個(gè)紅蘋果，3個(gè)綠蘋果，一共有多少個(gè)蘋果？”普通學(xué)生舉手回答：“5個(gè)！”教師說：“對，2+3=5！”然后轉(zhuǎn)向小浩，說：“小浩，看，2個(gè)紅蘋果（拿出2張紅蘋果圖片），3個(gè)綠蘋果（拿出3張綠蘋果圖片），放在一起是多少？”小浩用手指著圖片，教師引導(dǎo)：“對，是5個(gè)！”（2）實(shí)施（25分鐘）：分層教學(xué)+同伴互助全體學(xué)生：學(xué)習(xí)加法豎式（如2+3=5），做練習(xí)冊上的題目；小浩：用圖片做加法（如1個(gè)紅蘋果+2個(gè)綠蘋果=3個(gè)蘋果），同伴（小美）幫忙擺放圖片，教師在旁邊指導(dǎo)。游戲環(huán)節(jié)：“蘋果商店”游戲——教師扮演售貨員，學(xué)生用“蘋果幣”（圖片）買蘋果，如“買2個(gè)紅蘋果需要2元，買3個(gè)綠蘋果需要3元，一共需要多少元？”小浩用圖片擺出2+3=5，教師表揚(yáng)：“小浩真棒！算出了一共需要5元！”（3）總結(jié)（5分鐘）教師總結(jié)加法的含義（“把兩個(gè)數(shù)合起來是多少”），表揚(yáng)全體學(xué)生，特別是小浩：“今天小浩學(xué)會了用圖片做加法，真厲害！明天我們學(xué)減法，好不好？”5.評估方法全體學(xué)生：檢查練習(xí)冊的正確率（≥80%）；小浩：記錄完成加法題的數(shù)量（≥1道）、是否需要同伴輔助（如小美幫忙擺放圖片的次數(shù)）、情緒反應(yīng)（如是否專注）。6.調(diào)整策略若小浩注意力不集中，用視覺時(shí)間表提醒（如“再做1道題就可