小學(xué)語文同步閱讀訓(xùn)練題匯編一、引言義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確將“閱讀”列為語文課程的核心內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。同步閱讀訓(xùn)練作為教材閱讀的補(bǔ)充與延伸，是落實(shí)課標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”要求的重要路徑。小學(xué)語文同步閱讀訓(xùn)練題匯編的價(jià)值，在于通過系統(tǒng)、規(guī)范的題目設(shè)計(jì)，將教材中的語文要素（如“預(yù)測(cè)”“提問”“概括”“鑒賞”）轉(zhuǎn)化為可操作的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固閱讀方法、提升閱讀能力，最終實(shí)現(xiàn)“能獨(dú)立閱讀課文，理解主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情”的學(xué)段目標(biāo)。二、同步閱讀訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)原則同步閱讀訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)需以課標(biāo)為綱、以教材為基、以學(xué)生為中心，遵循以下四大原則：1.緊扣學(xué)段目標(biāo)，落實(shí)階梯化要求新課標(biāo)對(duì)低、中、高三個(gè)學(xué)段的閱讀目標(biāo)有明確的階梯式規(guī)定（見表1），訓(xùn)練題需精準(zhǔn)匹配各學(xué)段的能力重點(diǎn)：低年級(jí)（1-2年級(jí)）：聚焦“識(shí)字與積累”“朗讀與感知”，如“圈出生字并組詞”“畫出描寫事物的句子”“用簡(jiǎn)單的話回答問題”；中年級(jí)（3-4年級(jí)）：側(cè)重“理解與概括”“體會(huì)與積累”，如“概括文章主要內(nèi)容”“體會(huì)關(guān)鍵詞句的表達(dá)效果”“摘抄優(yōu)美詞句”；高年級(jí)（5-6年級(jí)）：強(qiáng)調(diào)“分析與鑒賞”“評(píng)價(jià)與表達(dá)”，如“分析說明方法的作用”“評(píng)價(jià)文章的寫作特點(diǎn)”“聯(lián)系生活談感受”。示例：低年級(jí)《小松鼠找花生》（統(tǒng)編版一年級(jí)上冊(cè)）的訓(xùn)練題設(shè)計(jì)，需緊扣“結(jié)合上下文了解詞句意思”的目標(biāo)，而非要求學(xué)生深入分析主題。2.聚焦語文要素，體現(xiàn)針對(duì)性訓(xùn)練統(tǒng)編教材以“語文要素”為線索編排單元，如三年級(jí)上冊(cè)第一單元的“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”、五年級(jí)上冊(cè)第三單元的“體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”。同步閱讀訓(xùn)練題需緊扣單元語文要素，將“方法學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“實(shí)踐運(yùn)用”。示例：若教材單元語文要素是“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)”（二年級(jí)上冊(cè)），同步閱讀訓(xùn)練題可設(shè)計(jì)：“讀《狐貍和烏鴉》片段，猜一猜狐貍接下來會(huì)說什么？為什么？”（落實(shí)“根據(jù)文本信息預(yù)測(cè)”的方法）。3.覆蓋多元文本，促進(jìn)全面性發(fā)展新課標(biāo)要求“閱讀不同體裁的文本”，包括記敘文、說明文、詩歌、童話、寓言、神話等。同步閱讀訓(xùn)練題需均衡覆蓋各類文本，避免單一文體的重復(fù)練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)不同文本的閱讀能力。示例：低年級(jí)可選擇童話（《小松鼠找花生》）、兒歌（《秋天的信》）；中年級(jí)可選擇記敘文（《秋天的雨》）、說明文（《植物媽媽有辦法》）；高年級(jí)可選擇散文（《桂花雨》）、議論文（《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》）。4.遵循能力梯度，實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)式提升訓(xùn)練題需從“基礎(chǔ)”到“提升”再到“挑戰(zhàn)”分層設(shè)計(jì)，滿足不同學(xué)生的需求：基礎(chǔ)題：指向“提取信息”“積累詞語”等低階能力（如“找出文中描寫花生的句子”）；提升題：指向“理解內(nèi)容”“體會(huì)感情”等中階能力（如“‘秋天的雨是一把鑰匙’這句話好在哪里？”）；挑戰(zhàn)題：指向“分析鑒賞”“評(píng)價(jià)表達(dá)”等高階能力（如“你覺得《太陽》這篇文章寫得好在哪里？”）。三、學(xué)段化訓(xùn)練題設(shè)計(jì)示例與說明以下以統(tǒng)編教材為例，按學(xué)段呈現(xiàn)同步閱讀訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)案例，并附設(shè)計(jì)意圖說明：（一）低年級(jí)（1-2年級(jí)）：以“識(shí)字積累與初步理解”為核心文本選擇：《小松鼠找花生》（統(tǒng)編版一年級(jí)上冊(cè)，童話）訓(xùn)練題設(shè)計(jì)：1.識(shí)字與積累：圈出文中的生字“找、生、花、許、格、外、呀、每、言、語”，并給每個(gè)生字組2個(gè)詞（如“找——尋找、找人”）。2.朗讀與感知：用“——”畫出描寫花生的句子（“花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷”），讀一讀，說說花生的花是什么樣子的。3.思考與表達(dá)：小松鼠為什么沒找到花生？請(qǐng)用自己的話回答（提示：結(jié)合“花生的果實(shí)長在地下”這一常識(shí)）。設(shè)計(jì)意圖：落實(shí)低年級(jí)“識(shí)字寫字”“積累詞語”的基本要求（課標(biāo)1-2年級(jí)目標(biāo)）；通過“畫句子”“說樣子”培養(yǎng)學(xué)生“提取文本信息”的能力；用“簡(jiǎn)單回答”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活常識(shí)理解文本，避免過度分析。（二）中年級(jí)（3-4年級(jí)）：以“理解概括與體會(huì)表達(dá)”為核心文本選擇：《秋天的雨》（統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)，散文）訓(xùn)練題設(shè)計(jì)：1.概括與梳理：秋天的雨有哪些特點(diǎn)？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言概括（提示：從“顏色”“氣味”“聲音”等方面總結(jié)）。2.理解與體會(huì)：“秋天的雨，是一把鑰匙”這句話把秋天的雨比作“鑰匙”，你覺得好在哪里？（提示：聯(lián)系下文“輕輕地，輕輕地，把秋天的大門打開了”理解）。3.積累與運(yùn)用：摘抄文中你喜歡的比喻句或擬人句（如“秋天的雨，像一盒五彩繽紛的顏料”），并說說喜歡的理由（提示：從“畫面感”“表達(dá)效果”角度談）。設(shè)計(jì)意圖：落實(shí)中年級(jí)“初步把握文章主要內(nèi)容”的目標(biāo)（課標(biāo)3-4年級(jí)目標(biāo)）；通過“體會(huì)比喻句的作用”培養(yǎng)學(xué)生“理解關(guān)鍵詞句表達(dá)情意”的能力；用“摘抄與說明理由”引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美語言，提升表達(dá)素養(yǎng)。（三）高年級(jí)（5-6年級(jí)）：以“分析鑒賞與評(píng)價(jià)表達(dá)”為核心文本選擇：《太陽》（統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)，說明文）訓(xùn)練題設(shè)計(jì)：1.提取與整合：太陽的特點(diǎn)有哪些？請(qǐng)從文中找出相關(guān)語句，用自己的話概括（提示：“遠(yuǎn)”“大”“熱”）。2.分析與鑒賞：作者為了說明太陽的“熱”，用了哪些說明方法？請(qǐng)舉例說明其作用（如“太陽會(huì)發(fā)光，會(huì)發(fā)熱，是個(gè)大火球”——打比方，形象地寫出太陽的熱度）。3.評(píng)價(jià)與表達(dá)：你覺得這篇文章寫得好在哪里？請(qǐng)結(jié)合具體內(nèi)容談?wù)勀愕目捶ǎㄌ崾荆簭摹罢f明方法的運(yùn)用”“語言的準(zhǔn)確性”“結(jié)構(gòu)的清晰性”角度談）。設(shè)計(jì)意圖：落實(shí)高年級(jí)“理解課文主要內(nèi)容”“分析說明方法”的目標(biāo)（課標(biāo)5-6年級(jí)目標(biāo)）；通過“評(píng)價(jià)文章”培養(yǎng)學(xué)生“批判性閱讀”的能力；用“結(jié)合具體內(nèi)容談看法”引導(dǎo)學(xué)生從“感性閱讀”轉(zhuǎn)向“理性分析”。四、同步閱讀訓(xùn)練題的使用建議1.結(jié)合教材單元，實(shí)現(xiàn)“教-練”銜接訓(xùn)練題需與教材單元的主題“語文要素”保持一致。例如：若教材三年級(jí)上冊(cè)第一單元主題是“秋天”，語文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”，同步閱讀可選擇《秋天的風(fēng)》（散文），設(shè)計(jì)“用‘聯(lián)系上下文’的方法理解‘涼爽’‘豐收’等詞語”的題目；若教材五年級(jí)上冊(cè)第四單元主題是“民間故事”，語文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”，同步閱讀可選擇《牛郎織女》（民間故事），設(shè)計(jì)“復(fù)述故事的主要情節(jié)”的題目。2.分層實(shí)施練習(xí)，滿足“差異”需求根據(jù)學(xué)生的閱讀水平，將訓(xùn)練題分為基礎(chǔ)層（適合學(xué)困生）、提升層（適合中等生）、挑戰(zhàn)層（適合優(yōu)等生）：基礎(chǔ)層：完成“提取信息”“積累詞語”等題目（如《小松鼠找花生》的“圈生字組詞”）；提升層：完成“理解內(nèi)容”“體會(huì)表達(dá)”等題目（如《秋天的雨》的“概括秋天的雨的特點(diǎn)”）；挑戰(zhàn)層：完成“分析鑒賞”“評(píng)價(jià)表達(dá)”等題目（如《太陽》的“評(píng)價(jià)文章的寫作特點(diǎn)”）。3.拓展延伸閱讀，實(shí)現(xiàn)“讀-寫”結(jié)合訓(xùn)練題需引導(dǎo)學(xué)生從“閱讀”轉(zhuǎn)向“表達(dá)”，例如：讀完《秋天的雨》，讓學(xué)生寫一段“春天的雨”的片段，用上比喻或擬人句（如“春天的雨，像春姑娘的琴弦，輕輕地彈奏著大地的樂章”）；讀完《太陽》，讓學(xué)生用“打比方”的說明方法寫一種事物（如“大象的耳朵像兩把大大的扇子”）。4.及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，促進(jìn)“學(xué)-改”循環(huán)批改方式：采用“符號(hào)批注”（如“√”表示正確，“？”表示疑問，“△”表示需要改進(jìn)），避免籠統(tǒng)的“對(duì)/錯(cuò)”判斷；反饋重點(diǎn)：針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤類型（如“提取信息不準(zhǔn)確”“體會(huì)表達(dá)效果困難”），給出具體的改進(jìn)建議（如“找關(guān)鍵句時(shí)，注意‘首先’‘其次’等提示詞”“體會(huì)比喻句的作用，要聯(lián)系上下文想象畫面”）；激勵(lì)機(jī)制：對(duì)完成質(zhì)量好的學(xué)生，給予“閱讀之星”“積累小能手”等稱號(hào)，激發(fā)閱讀興趣。五、結(jié)語小學(xué)語文同步閱讀訓(xùn)練題匯編，是連接教材與學(xué)生、理論與實(shí)踐的橋梁。其核心價(jià)值在于以課標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，通過系統(tǒng)的、