江西教師招聘小學(xué)科學(xué)知識競賽題庫一、引言小學(xué)科學(xué)是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)啟蒙的核心課程，其教師的專業(yè)能力直接影響學(xué)生對科學(xué)的認(rèn)知與探究興趣。江西教師招聘中的小學(xué)科學(xué)知識競賽，既是選拔優(yōu)秀教師的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是倒逼教師提升專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。構(gòu)建一套依標(biāo)扣本、分層分類、聯(lián)系實(shí)際、注重探究的競賽題庫，對精準(zhǔn)考查教師的科學(xué)知識儲備、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力及本地教學(xué)適配性具有重要意義。本文結(jié)合《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）及江西小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)際，從題庫設(shè)計(jì)原則、核心考點(diǎn)解析及使用建議三方面展開，為備考教師及命題者提供專業(yè)參考。二、題庫設(shè)計(jì)原則題庫的科學(xué)性與實(shí)用性是其價值的核心體現(xiàn)，需遵循以下四大原則：1.依標(biāo)扣本，聚焦核心素養(yǎng)嚴(yán)格遵循《新課標(biāo)》的“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”，覆蓋“生命科學(xué)”“物質(zhì)科學(xué)”“地球與宇宙科學(xué)”“技術(shù)與工程”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度”六大領(lǐng)域，同時結(jié)合江西現(xiàn)行教材（如蘇教版、人教版）的重點(diǎn)內(nèi)容（如“植物的光合作用”“簡單機(jī)械”“鄱陽湖生態(tài)”），確?？键c(diǎn)不偏離教學(xué)主線，符合教師的日常教學(xué)需求。2.分層分類，適配不同能力層級根據(jù)考查目標(biāo)，將題目分為基礎(chǔ)題（考查核心概念記憶，如“動植物細(xì)胞的區(qū)別”）、提升題（考查知識應(yīng)用，如“用杠桿原理解釋鑷子的使用”）、拓展題（考查探究與綜合能力，如“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究溫度對霉菌生長的影響”）三類，適配教師從“知識記憶”到“能力應(yīng)用”的不同發(fā)展階段。3.聯(lián)系實(shí)際，凸顯本地特色結(jié)合江西的自然與人文資源，設(shè)計(jì)具有地域特色的題目（如“鄱陽湖候鳥遷徙”“井岡山的常綠闊葉林”“景德鎮(zhèn)陶瓷的燒制工藝”），考查教師對本地科學(xué)教育資源的了解與應(yīng)用能力，符合“立足本地、服務(wù)教學(xué)”的招聘導(dǎo)向。4.注重探究，強(qiáng)化科學(xué)思維科學(xué)探究是小學(xué)科學(xué)的核心方法，題庫需重點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題（如“探究種子發(fā)芽的條件”）、數(shù)據(jù)處理題（如“分析溫度與溶解速度的關(guān)系曲線”）、邏輯推理題（如“根據(jù)化石推測生物的進(jìn)化歷程”），強(qiáng)化教師的“提出問題—作出假設(shè)—制定計(jì)劃—實(shí)施實(shí)驗(yàn)—得出結(jié)論”的探究思維。三、核心考點(diǎn)解析與例題設(shè)計(jì)根據(jù)《新課標(biāo)》及江西教學(xué)實(shí)際，將核心考點(diǎn)分為五大模塊，每個模塊包含高頻考點(diǎn)、例題設(shè)計(jì)及解析說明，兼顧專業(yè)性與實(shí)用性。（一）生命科學(xué)：生物與環(huán)境的統(tǒng)一高頻考點(diǎn)：生物的結(jié)構(gòu)與功能（動植物細(xì)胞、器官系統(tǒng)）、生物的生長與繁殖（種子發(fā)芽、動物生命周期）、生物與環(huán)境（生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、生物適應(yīng)性）。例題1（基礎(chǔ)題·選擇題）：下列結(jié)構(gòu)中，屬于植物細(xì)胞特有的是（）A.細(xì)胞膜B.細(xì)胞質(zhì)C.細(xì)胞壁D.細(xì)胞核答案：C解析：植物細(xì)胞具有細(xì)胞壁（支持與保護(hù)）、葉綠體（光合作用場所）、液泡（儲存細(xì)胞液）等特有的結(jié)構(gòu)；細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核是動植物細(xì)胞共有的基本結(jié)構(gòu)。例題2（提升題·簡答題）：請簡述“螳螂捕蟬，黃雀在后”所包含的食物鏈，并說明其中的生物關(guān)系。答案：食物鏈為“樹→蟬→螳螂→黃雀”（或“植物→蟬→螳螂→黃雀”）；生物關(guān)系包括捕食（螳螂捕食蟬，黃雀捕食螳螂）和競爭（若有其他動物取食同一植物，則存在競爭）。解析：考查食物鏈的書寫規(guī)則（起點(diǎn)為生產(chǎn)者，箭頭指向捕食者）及生物間的相互關(guān)系，體現(xiàn)“生物與環(huán)境相互依存”的核心概念。例題3（拓展題·實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）：某教師想讓學(xué)生探究“光對種子發(fā)芽的影響”，請?jiān)O(shè)計(jì)一個簡單的實(shí)驗(yàn)方案，寫出變量控制與實(shí)驗(yàn)步驟。答案：變量控制：自變量（光照），因變量（種子發(fā)芽率）；無關(guān)變量（溫度、水分、種子數(shù)量、種子活力）保持相同且適宜。實(shí)驗(yàn)步驟：1.取20粒顆粒飽滿、活力相同的綠豆種子，分成兩組（每組10粒），標(biāo)記為A組（光照組）、B組（黑暗組）。2.向兩個相同的培養(yǎng)皿中放入等量的濕潤濾紙，分別放入A、B組種子。3.將A組放在光照充足的窗臺（常溫），B組用黑布罩住放在同一窗臺（保證溫度相同）。4.每天觀察并記錄種子的發(fā)芽情況（如發(fā)芽數(shù)量、芽長），連續(xù)觀察7天。5.統(tǒng)計(jì)兩組種子的發(fā)芽率，比較結(jié)果得出結(jié)論。解析：考查實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的核心邏輯（控制變量、設(shè)置對照），符合《新課標(biāo)》“強(qiáng)化探究實(shí)踐”的要求。（二）物質(zhì)科學(xué)：物質(zhì)與能量的轉(zhuǎn)化高頻考點(diǎn)：物質(zhì)的性質(zhì)（物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)）、物質(zhì)的變化（物理變化、化學(xué)變化）、運(yùn)動與力（簡單機(jī)械、摩擦力）、能量（光、熱、電的轉(zhuǎn)化）。例題1（基礎(chǔ)題·選擇題）：下列變化中，屬于化學(xué)變化的是（）A.冰融化成水B.紙剪成窗花C.蠟燭燃燒D.玻璃破碎答案：C解析：化學(xué)變化的本質(zhì)是“有新物質(zhì)生成”（蠟燭燃燒生成二氧化碳和水）；冰融化、紙剪窗花、玻璃破碎均無新物質(zhì)生成，屬于物理變化。例題2（提升題·填空題）：杠桿的平衡條件是______，當(dāng)動力臂大于阻力臂時，杠桿屬于______（選填“省力”或“費(fèi)力”）杠桿。答案：動力×動力臂=阻力×阻力臂（或F?L?=F?L?）；省力解析：考查杠桿的核心原理，聯(lián)系生活中的省力杠桿（如撬棍、羊角錘）與費(fèi)力杠桿（如鑷子、筷子），體現(xiàn)“科學(xué)與生活聯(lián)系”的理念。例題3（拓展題·分析題）：某學(xué)生做“探究電流與電壓的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)時，得到如下數(shù)據(jù)（電阻保持不變）：電壓（V）1.53.04.56.0電流（A）0.30.60.91.2請根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論，并說明該實(shí)驗(yàn)的變量控制。答案：結(jié)論：當(dāng)電阻不變時，電流與電壓成正比（或“電流隨電壓的增大而增大，且比值不變”）。變量控制：保持電阻（導(dǎo)體的材料、長度、橫截面積）不變，改變電源電壓（通過調(diào)節(jié)滑動變阻器或更換電池），記錄電流變化。解析：考查數(shù)據(jù)處理與邏輯推理能力，符合《新課標(biāo)》“培養(yǎng)科學(xué)思維”的要求。（三）地球與宇宙科學(xué)：地球系統(tǒng)與宇宙探索高頻考點(diǎn)：地球的結(jié)構(gòu)（地殼、地幔、地核）、地球的變遷（化石、板塊運(yùn)動）、天氣與氣候（天氣符號、氣候類型）、宇宙與空間（太陽系、月球phases、星座）。例題1（基礎(chǔ)題·選擇題）：下列描述中，屬于氣候的是（）A.今天南昌下雨了B.昨天九江刮大風(fēng)C.贛州夏季高溫多雨D.現(xiàn)在氣溫25℃答案：C解析：氣候是“多年的天氣平均狀況”（具有穩(wěn)定性，如贛州夏季高溫多雨）；天氣是“短時間的大氣狀況”（具有多變性，如今天下雨、昨天刮大風(fēng)）。例題2（提升題·簡答題）：請簡述“地震”的形成原因，并列舉兩種地震發(fā)生時的自救方法。答案：形成原因：地球內(nèi)部板塊運(yùn)動（如板塊碰撞、擠壓）導(dǎo)致地殼斷裂或錯位，釋放能量引起地面震動。自救方法：①躲在桌子、椅子等堅(jiān)固家具下，保護(hù)頭部；②遠(yuǎn)離窗戶、吊燈等易碎物品，避免被砸傷；③若在室外，跑到空曠地帶（遠(yuǎn)離建筑物、電線桿）。解析：考查地球內(nèi)部運(yùn)動的知識及防災(zāi)減災(zāi)的生活技能，體現(xiàn)“科學(xué)服務(wù)社會”的價值。例題3（拓展題·連線題）：將下列星座與對應(yīng)的季節(jié)連線：獅子座春季獵戶座夏季天秤座秋季雙子座冬季答案：獅子座—夏季；獵戶座—冬季；天秤座—秋季；雙子座—春季解析：考查宇宙天體的季節(jié)特征，聯(lián)系江西學(xué)生的天文觀測實(shí)踐（如夏季觀測獅子座流星雨），體現(xiàn)“實(shí)踐導(dǎo)向”的教學(xué)要求。（四）科學(xué)探究與方法：思維與實(shí)踐的結(jié)合高頻考點(diǎn)：探究的基本步驟（提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論、表達(dá)交流）、變量控制（自變量、因變量、無關(guān)變量）、數(shù)據(jù)處理（表格、曲線、平均值）、科學(xué)態(tài)度（實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致）。例題1（基礎(chǔ)題·填空題）：科學(xué)探究的第一步是______，第二步是______。答案：提出問題；作出假設(shè)解析：考查探究的基本流程，是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。例題2（提升題·選擇題）：在“探究影響溶解速度的因素”實(shí)驗(yàn)中，若要探究“攪拌對溶解速度的影響”，則無關(guān)變量是（）A.攪拌速度B.水的溫度C.溶質(zhì)的質(zhì)量D.溶劑的體積答案：A解析：自變量是“是否攪拌”（或“攪拌速度”），因變量是“溶解時間”；無關(guān)變量是“水的溫度、溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑體積”，需保持相同。例題3（拓展題·案例分析）：某學(xué)生做“探究種子發(fā)芽是否需要水”實(shí)驗(yàn)時，將10粒種子放在干燥的培養(yǎng)皿中，另10粒種子放在濕潤的培養(yǎng)皿中，均放在常溫下。3天后，濕潤培養(yǎng)皿中的種子發(fā)芽了5粒，干燥培養(yǎng)皿中的種子沒有發(fā)芽。該學(xué)生得出“種子發(fā)芽需要水”的結(jié)論。請?jiān)u價該實(shí)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)。答案：優(yōu)點(diǎn)：設(shè)置了對照實(shí)驗(yàn)（濕潤組vs干燥組），控制了自變量（水），符合探究的基本要求。缺點(diǎn)：①種子數(shù)量較少（每組10粒），實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能存在偶然性；②未控制其他無關(guān)變量（如種子活力、空氣），若干燥培養(yǎng)皿中的種子因缺乏空氣而未發(fā)芽，會影響結(jié)論的準(zhǔn)確性。解析：考查對探究實(shí)驗(yàn)的評價能力，體現(xiàn)“嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度”的培養(yǎng)目標(biāo)。（五）江西本地科學(xué)知識：地域特色與教學(xué)融合高頻考點(diǎn)：鄱陽湖生態(tài)系統(tǒng)（淡水湖、候鳥遷徙、濕地功能）、井岡山的生物資源（常綠闊葉林、珍稀植物）、廬山的地質(zhì)景觀（斷塊山、瀑布）、景德鎮(zhèn)陶瓷工藝（原料、燒制的化學(xué)變化）。例題1（基礎(chǔ)題·選擇題）：鄱陽湖是江西的“母親湖”，下列關(guān)于鄱陽湖的說法，錯誤的是（）A.是中國最大的淡水湖B.冬季有大量候鳥越冬C.主要補(bǔ)給水源是長江D.屬于濕地生態(tài)系統(tǒng)答案：C解析：鄱陽湖的主要補(bǔ)給水源是贛江、撫河、信江等支流，長江是其調(diào)節(jié)水源（洪水期長江水注入鄱陽湖，枯水期鄱陽湖水注入長江）。例題2（提升題·簡答題）：井岡山是中國革命的搖籃，也是重要的生態(tài)保護(hù)區(qū)。請列舉兩種井岡山特有的珍稀植物，并說明其保護(hù)意義。答案：珍稀植物：井岡山杜鵑（特有種）、南方紅豆杉（國家一級保護(hù)植物）。保護(hù)意義：①維護(hù)生物多樣性（特有物種是生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分）；②提供科學(xué)研究價值（如紅豆杉的藥用成分）；③促進(jìn)生態(tài)旅游（吸引游客，帶動當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)）。解析：考查本地生物資源的知識，體現(xiàn)“地域文化與科學(xué)教育融合”的要求。例題3（拓展題·實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）：景德鎮(zhèn)陶瓷是江西的傳統(tǒng)工藝，其燒制過程涉及化學(xué)變化（如黏土中的礦物質(zhì)分解）。請?jiān)O(shè)計(jì)一個簡單實(shí)驗(yàn)，證明陶瓷燒制過程中發(fā)生了化學(xué)變化。答案：實(shí)驗(yàn)材料：未燒制的黏土坯、燒制后的陶瓷片、酒精燈、坩堝鉗、稀鹽酸、試管。實(shí)驗(yàn)步驟：1.用坩堝鉗夾取未燒制的黏土坯，放在酒精燈上加熱（模擬燒制過程），觀察其變化（如顏色變深、變硬）。2.取少量未燒制的黏土坯和燒制后的陶瓷片，分別放入兩支試管中，加入等量的稀鹽酸。3.觀察試管中的現(xiàn)象：未燒制的黏土坯會產(chǎn)生氣泡（黏土中的碳酸鹽與鹽酸反應(yīng)生成二氧化碳），燒制后的陶瓷片無氣泡產(chǎn)生。結(jié)論：陶瓷燒制過程中，黏土中的碳酸鹽發(fā)生了化學(xué)變化（分解為氧化物），因此無氣泡產(chǎn)生。解析：考查化學(xué)變化的本質(zhì)（有新物質(zhì)生成），結(jié)合本地傳統(tǒng)工藝，體現(xiàn)“科學(xué)與文化融合”的理念。四、題庫使用建議1.分階段備考，聚焦能力提升基礎(chǔ)階段（1-2個月）：重點(diǎn)練習(xí)基礎(chǔ)題（如核心概念記憶、簡單選擇題），鞏固“生命科學(xué)”“物質(zhì)科學(xué)”等模塊的核心知識點(diǎn)，確保無遺漏。提升階段（1個月）：重點(diǎn)練習(xí)提升題與拓展題（如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、案例分析），注重知識點(diǎn)的聯(lián)系（如“生物與環(huán)境”與“地球科學(xué)”的結(jié)合），提升分析與應(yīng)用能力。沖刺階段（2周）：重點(diǎn)練習(xí)模擬題（按照考試時間與題型設(shè)計(jì)），適應(yīng)考試節(jié)奏，查漏補(bǔ)缺（如本地特色題、探究題）。2.結(jié)合教學(xué)實(shí)際，強(qiáng)化應(yīng)用意識將題庫中的考點(diǎn)融入日常教學(xué)，如：講“植物的光合作用”時，用“探究光對光合作用的影響”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)；講“簡單機(jī)械”時，用“鑷子的杠桿原理”例題引導(dǎo)學(xué)生分析生活中的工具；講“鄱陽湖生態(tài)”時，用“候鳥遷徙”例題讓學(xué)生調(diào)查本地的鳥類資源。3.關(guān)注命題趨勢，把握考試方向近年來，江西教師招聘小學(xué)科學(xué)競賽的命題趨勢為：探究能力：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理題的比重增加（約占30%）；本地特色：鄱陽湖、井岡山、景德鎮(zhèn)等地域題的比重增加（約占20%）；核心素養(yǎng)：科學(xué)思