幼兒園辦園理念及教育實(shí)施策略引言辦園理念是幼兒園的精神內(nèi)核，是教育實(shí)踐的“指南針”。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的引領(lǐng)下，現(xiàn)代幼兒園的辦園理念需回歸教育本質(zhì)——以兒童為中心，兼顧“人的發(fā)展”與“生態(tài)系統(tǒng)”的平衡，最終指向“完整兒童”的成長。本文結(jié)合教育理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從理念維度與實(shí)施策略兩方面，構(gòu)建一套專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)、可操作的辦園框架，為幼兒園高質(zhì)量發(fā)展提供參考。一、辦園理念的核心維度：構(gòu)建“兒童本位”的價(jià)值體系辦園理念需回答三個(gè)根本問題：教育為了誰？（兒童）、教育如何發(fā)生？（互動(dòng)）、教育要培養(yǎng)什么樣的人？（完整的人）?；诖耍诵睦砟羁筛爬橐韵氯齻€(gè)維度：（一）兒童立場：回歸教育的本原邏輯理念內(nèi)涵：兒童是具有獨(dú)特性、主動(dòng)性、發(fā)展性的“完整生命體”，教育的本質(zhì)是“支持兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展”。這一理念源于皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”（兒童通過主動(dòng)操作建構(gòu)知識(shí)）、杜威的“兒童中心論”（教育即生長），以及《指南》中“尊重兒童的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)”的核心要求。實(shí)踐指向：拒絕“成人視角”的教育設(shè)計(jì)（如過度強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸、整齊劃一的活動(dòng)），轉(zhuǎn)而關(guān)注“兒童的需要”——包括生理需要（如運(yùn)動(dòng)、休息）、心理需要（如安全感、歸屬感）、認(rèn)知需要（如探索、提問）。（二）生態(tài)融合：構(gòu)建平衡的教育生態(tài)理念內(nèi)涵：兒童的發(fā)展是“個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)”的結(jié)果（布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論）。教育需構(gòu)建“兒童-教師-家庭-社區(qū)”的協(xié)同生態(tài)，讓兒童在“真實(shí)的關(guān)系”中學(xué)習(xí)。實(shí)踐指向：打破“幼兒園圍墻”的限制，將家庭、社區(qū)資源納入教育體系；同時(shí)，關(guān)注幼兒園內(nèi)部環(huán)境的“生態(tài)性”——如自然材料的使用、師幼關(guān)系的平等。（三）全人發(fā)展：指向完整兒童的成長理念內(nèi)涵：教育的目標(biāo)是培養(yǎng)“身體強(qiáng)健、情感豐富、認(rèn)知靈活、社會(huì)適應(yīng)”的完整兒童（《指南》的“全面發(fā)展”目標(biāo)）。拒絕“重認(rèn)知輕情感”“重結(jié)果輕過程”的功利化教育，強(qiáng)調(diào)兒童的“整體發(fā)展”。實(shí)踐指向：在課程設(shè)計(jì)中兼顧健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的融合；在評價(jià)中關(guān)注“過程性發(fā)展”（如兒童的探究精神、合作能力）而非“單一技能”（如會(huì)寫多少字、會(huì)背多少詩）。二、教育實(shí)施策略：理念落地的“可操作路徑”辦園理念需通過具體的教育實(shí)踐轉(zhuǎn)化為兒童的發(fā)展。以下從環(huán)境、課程、教師、家園四大核心環(huán)節(jié)，提出可落地的實(shí)施策略：（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：打造有溫度的“第三教師”環(huán)境是兒童學(xué)習(xí)的“隱性課程”（蒙臺(tái)梭利的“準(zhǔn)備環(huán)境”理論）。需構(gòu)建“以兒童為中心”的生態(tài)環(huán)境，讓環(huán)境成為“會(huì)說話的教師”。1.空間設(shè)計(jì)：彈性與互動(dòng)性打破傳統(tǒng)教室的“固定布局”，設(shè)置“流動(dòng)區(qū)角”（如將積木區(qū)與美工區(qū)相鄰，支持兒童的“跨領(lǐng)域創(chuàng)作”）；創(chuàng)設(shè)“自然角落”（如種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)），讓兒童在照顧動(dòng)植物的過程中學(xué)習(xí)生命知識(shí)；保留“兒童的痕跡”（如將兒童的繪畫、手工作品展示在墻面，或用照片記錄探究過程），增強(qiáng)兒童的歸屬感。*案例參考*：某幼兒園將教室分為“探索區(qū)”“表達(dá)區(qū)”“休息區(qū)”，其中“探索區(qū)”放置了兒童收集的石頭、樹葉、貝殼等自然材料，兒童可自由組合進(jìn)行“分類游戲”或“創(chuàng)意搭建”。2.材料投放：開放與層次性選擇“低結(jié)構(gòu)材料”（如紙箱、繩子、黏土），支持兒童的“創(chuàng)造性使用”（如用紙箱做“小房子”，用繩子做“測量工具”）；根據(jù)兒童的發(fā)展水平投放“層次性材料”（如美工區(qū)：小班投放“蠟筆、手指畫顏料”，中班投放“水彩筆、剪刀”，大班投放“毛筆、油畫棒”）；定期更換材料，保持環(huán)境的“新鮮感”（如根據(jù)季節(jié)變化更換“自然材料”，或根據(jù)兒童的興趣調(diào)整“區(qū)角材料”）。（二）課程設(shè)計(jì)：構(gòu)建生活化、游戲化的課程體系課程是教育實(shí)施的“核心載體”。需以《指南》為依據(jù)，構(gòu)建“生活化、游戲化”的課程，讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生。1.課程內(nèi)容：源于兒童的生活與興趣以“兒童的問題”為起點(diǎn)，開展“項(xiàng)目探究”（Project-BasedLearning,PBL）。例如，兒童對“螞蟻搬家”產(chǎn)生興趣，教師可引導(dǎo)兒童開展“螞蟻的家在哪里？”“螞蟻喜歡吃什么？”的探究，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄等方式解決問題；挖掘“生活中的課程”（如“早餐吃什么？”“怎樣整理玩具？”），將生活環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)（如通過“整理玩具”學(xué)習(xí)分類、計(jì)數(shù)）。*案例參考*：某幼兒園的“種植項(xiàng)目”：兒童在春天種植向日葵，過程中遇到“種子不發(fā)芽”的問題，教師引導(dǎo)兒童討論“為什么不發(fā)芽？”（可能是水太多、陽光不夠），然后一起調(diào)整種植方法，最終觀察到向日葵發(fā)芽、生長、開花的過程。通過這個(gè)項(xiàng)目，兒童學(xué)習(xí)了植物生長的知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了耐心、合作能力。2.課程實(shí)施：游戲?yàn)榛净顒?dòng)保證兒童每天有充足的“自由游戲時(shí)間”（不少于1小時(shí)），讓兒童在游戲中自主選擇、自主探索；開展“有目的的游戲”（如“角色游戲”中融入“超市購物”的主題，讓兒童學(xué)習(xí)貨幣、溝通），將教育目標(biāo)隱含在游戲中；支持“生成性游戲”（如兒童在游戲中突然對“影子”產(chǎn)生興趣，教師可擴(kuò)展為“影子的秘密”探究活動(dòng)）。（三）教師成長：培育專業(yè)型的“兒童研究者”教師是教育實(shí)踐的“關(guān)鍵主體”。需通過專業(yè)發(fā)展，讓教師從“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀?，學(xué)會(huì)“觀察兒童、理解兒童、支持兒童”。1.建立“研修共同體”開展“每周一次”的“兒童觀察研討”：教師分享觀察記錄（如兒童的游戲行為、對話），共同分析兒童的發(fā)展需求；邀請專家參與“案例研討”：針對具體問題（如“如何支持害羞的兒童參與集體活動(dòng)？”），提供理論指導(dǎo)與實(shí)踐建議；鼓勵(lì)教師開展“小課題研究”（如“低齡兒童分離焦慮的支持策略”），將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為研究成果。2.提升“觀察評估能力”培訓(xùn)教師使用“軼事記錄法”“照片記錄法”“視頻記錄法”等工具，系統(tǒng)記錄兒童的發(fā)展；引導(dǎo)教師運(yùn)用《指南》的“發(fā)展目標(biāo)”，分析兒童的“當(dāng)前水平”與“下一步發(fā)展方向”（如“某兒童能說出3種水果的名稱，下一步可引導(dǎo)其了解水果的生長過程”）；建立“兒童發(fā)展檔案”，定期向家長反饋兒童的發(fā)展情況（如“成長手冊”中包含兒童的作品、照片、教師的觀察記錄）。（四）家園共育：建立協(xié)同型的教育伙伴關(guān)系家庭是兒童成長的“第一環(huán)境”。需構(gòu)建“平等、合作、互信”的家園關(guān)系，讓家庭成為教育的“合作者”而非“旁觀者”。1.構(gòu)建“多元溝通渠道”定期開展“家長開放日”（如“游戲分享會(huì)”“項(xiàng)目成果展”），讓家長了解兒童在幼兒園的學(xué)習(xí)與生活；建立“家園共育手冊”，包含“每月主題活動(dòng)”“家庭參與建議”（如“本月主題是‘秋天’，建議家長帶兒童去公園撿樹葉”）；利用“線上平臺(tái)”（如班級群、公眾號），分享教育理念與實(shí)踐（如“為什么要讓兒童玩泥巴？”“如何培養(yǎng)兒童的自主能力？”）。2.邀請家庭參與教育實(shí)踐開展“家庭資源進(jìn)課堂”活動(dòng)（如邀請醫(yī)生家長講“衛(wèi)生常識(shí)”，邀請廚師家長教“做餅干”）；組織“親子探究項(xiàng)目”（如“一起種小樹苗”“一起做家庭手工作品”），讓家長與兒童共同學(xué)習(xí)；建立“家長委員會(huì)”，參與幼兒園的決策（如“課程設(shè)置”“環(huán)境改造”），增強(qiáng)家長的參與感。三、結(jié)語辦園理念與教育實(shí)施是“理念引領(lǐng)實(shí)踐、實(shí)踐反哺理念”的動(dòng)態(tài)過程。幼兒園需以“兒童為中心”的理念為核心，通過環(huán)境、課程、教師、家園的協(xié)同實(shí)踐，構(gòu)建“生態(tài)化”的教育體系，最終實(shí)現(xiàn)“完整兒童”的成長。這一過程需要幼兒園管理者的堅(jiān)定引領(lǐng)、教師的專業(yè)投入、家庭的積極參與，以及社會(huì)的理解支持。唯有如此，幼兒園才能真正成為“兒童的樂園”，為兒童的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)[1]教育部.3-6歲兒