PAGEPAGE21同濟(jì)大學(xué)2025-2026教育與研究改革項(xiàng)目報(bào)告《德語專業(yè)基礎(chǔ)階段主干課程教學(xué)改革實(shí)踐》項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：黃克琴項(xiàng)目組成員：趙勁鄧白樺張克蕓項(xiàng)目參與者：德語2025、2025級全體學(xué)生教學(xué)改革與研究項(xiàng)目中期小結(jié)2000年9月-2026年年底，本人曾擔(dān)任同濟(jì)大學(xué)教務(wù)處教改項(xiàng)目《德語項(xiàng)目教學(xué)探索》的負(fù)責(zé)人，該項(xiàng)目以專業(yè)德語本科、德語職教班、大學(xué)德語強(qiáng)化班為研究者，結(jié)題后在學(xué)校組織的本科教學(xué)評估中受到專家組的普遍好評，專家組同時(shí)還希望象類似這種以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目的的項(xiàng)目能繼續(xù)開展?；谶@個(gè)前提，本人于2025年申請了教務(wù)處教改項(xiàng)目《專業(yè)德語基礎(chǔ)階段主干課教學(xué)改革實(shí)踐》項(xiàng)目獲得批準(zhǔn)，該項(xiàng)目于2025年立項(xiàng)，2025年10月開始實(shí)施。指導(dǎo)教師均為一、二年級主干課任課教師。在上一學(xué)年度中，項(xiàng)目研究的重點(diǎn)主要放在學(xué)生實(shí)踐和學(xué)生成果方面，即在本科一年級學(xué)生中成立了多個(gè)學(xué)習(xí)小組，首先培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，然后分小組進(jìn)行兩個(gè)子項(xiàng)目。其中一個(gè)班的學(xué)生把《從英德語言對比的角度探索德語學(xué)習(xí)方法》作為他們研究的對象，分三個(gè)小組從德語和英語的語音、詞匯、語法三個(gè)方面進(jìn)行全面的比較研究，學(xué)生們非常認(rèn)真地寫出了研究結(jié)果并在班上開展討論，經(jīng)過教師的修改后，該研究成果已整理成冊。另一個(gè)班的學(xué)生主要從事《德國文化一覽》的研究。由學(xué)生自行擬定小專題，圍繞德國國情展開研究，該子項(xiàng)目也基本完成，成果正在匯總中。本科二年級31位學(xué)生分兩個(gè)班每人在班上做了一個(gè)論文小報(bào)告，過程是：自行選題-收集資料-論文撰寫-公開報(bào)告-學(xué)生評價(jià)-教師講評-師生評分，經(jīng)過這幾個(gè)環(huán)節(jié)后，最后將論文成績計(jì)入學(xué)期考試成績總分。同時(shí)由學(xué)生自己修改和編輯的論文報(bào)告集已完成。這種教學(xué)方法受到學(xué)生的歡迎，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動(dòng)性得到很好的調(diào)動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識明顯增強(qiáng)，承擔(dān)編輯任務(wù)的學(xué)生積極性也很高。值得一提的是：在11月20日“全國專業(yè)德語指導(dǎo)委員會(huì)年會(huì)即基礎(chǔ)階段的教與學(xué)研討會(huì)”上，本人就這一專題作了報(bào)告并展示了我校學(xué)生的成果，受到與會(huì)者的好評，不少學(xué)校還主動(dòng)取經(jīng)，索要我校學(xué)生的成果，該項(xiàng)目成果在國內(nèi)同行中產(chǎn)生了很大的積極影響，也為同濟(jì)大學(xué)的教學(xué)改革爭得了榮譽(yù)。針對二年級學(xué)生所作的論文報(bào)告，趙勁老師已完成1篇論文，尚未正式發(fā)表，本人在國內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議上作了一個(gè)專題報(bào)告，另3篇論文正在積極撰寫之中。預(yù)計(jì)明年上半年交出論文稿，明年下半年?duì)幦?篇論文全部發(fā)表，以期按時(shí)完成項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：黃克琴教學(xué)改革與研究項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：黃克琴項(xiàng)目組成員：趙勁張克蕓鄧白樺德語專業(yè)03級、04級全體學(xué)生2000年9月-2026年年底，本人曾擔(dān)任同濟(jì)大學(xué)教務(wù)處教改項(xiàng)目《德語項(xiàng)目教學(xué)探索》的負(fù)責(zé)人，該項(xiàng)目以專業(yè)德語本科、德語職教班、大學(xué)德語強(qiáng)化班為研究者，結(jié)題后在學(xué)校組織的本科教學(xué)評估中受到專家組的普遍好評，專家組同時(shí)還希望象類似這種以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目的的項(xiàng)目能繼續(xù)開展。基于這個(gè)前提，本人于2025年申請了教務(wù)處教改項(xiàng)目《專業(yè)德語基礎(chǔ)階段主干課教學(xué)改革實(shí)踐》項(xiàng)目獲得批準(zhǔn)，該項(xiàng)目于2025年立項(xiàng)，2025年10月開始實(shí)施。指導(dǎo)教師均為一、二年級主干課任課教師。在上一學(xué)年度中，項(xiàng)目研究的重點(diǎn)主要放在學(xué)生實(shí)踐和學(xué)生成果方面，即在本科一年級學(xué)生中成立了多個(gè)學(xué)習(xí)小組，首先培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，然后分小組進(jìn)行兩個(gè)子項(xiàng)目。其中一個(gè)班的學(xué)生把《從英德語言對比的角度探索德語學(xué)習(xí)方法》作為他們研究的對象，分三個(gè)小組從德語和英語的語音、詞匯、語法三個(gè)方面進(jìn)行全面的比較研究，學(xué)生們非常認(rèn)真地寫出了研究結(jié)果并在班上開展討論，經(jīng)過教師的修改后，該研究成果已整理成冊。另一個(gè)班的學(xué)生主要從事《德國文化一覽》的研究。由學(xué)生自行擬定小專題，圍繞德國國情展開研究，該子項(xiàng)目已完成并整理成冊。本科二年級31位學(xué)生分兩個(gè)班每人在班上做了一個(gè)論文小報(bào)告，過程是：自行選題-收集資料-論文撰寫-公開報(bào)告-學(xué)生評價(jià)-教師講評-師生評分。經(jīng)過這幾個(gè)環(huán)節(jié)后，最后將論文成績計(jì)入學(xué)期考試成績總分。同時(shí)由學(xué)生自己修改和編輯的論文報(bào)告集已完成。這種教學(xué)方法受到學(xué)生的歡迎，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動(dòng)性得到很好的調(diào)動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識明顯增強(qiáng)，承擔(dān)編輯任務(wù)的學(xué)生積極性也很高。值得一提的是：在11月20日“全國專業(yè)德語指導(dǎo)委員會(huì)年會(huì)即基礎(chǔ)階段的教與學(xué)研討會(huì)”上，本人就這一專題作了報(bào)告并展示了我校學(xué)生的成果，受到與會(huì)者的好評，不少學(xué)校還主動(dòng)取經(jīng)，索要我校學(xué)生的成果，該項(xiàng)目成果在國內(nèi)同行中產(chǎn)生了很大的積極影響，也為同濟(jì)大學(xué)的教學(xué)改革爭得了榮譽(yù)。第二學(xué)年的研究主要定位在教師對學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目這一過程的研究上。針對二年級學(xué)生所作的論文報(bào)告，趙勁老師已完成1篇論文，本人在國內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議上作了一個(gè)專題報(bào)告，并撰寫論文1篇，鄧白樺老師完成論文1篇，張克蕓老師完成項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告1篇。目前4篇論文已分別送往《德國研究》和《同濟(jì)教育研究》，將于近期發(fā)表。通過兩年的研究，我們積累了一定的成功經(jīng)驗(yàn)。從中得出結(jié)論：即在教師的指導(dǎo)下，在德語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段開展多種形式的項(xiàng)目教學(xué)和課題研究，給教學(xué)對象恰當(dāng)?shù)目蒲姓n題，以課外“項(xiàng)目”帶動(dòng)課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)有效途徑。亦是值得我們推薦的一種外語學(xué)習(xí)方法?！耙越讨鷮W(xué)”和以“學(xué)”為中心：從外語教學(xué)理念的演變來研究德語教學(xué)方法趙勁摘要:現(xiàn)代外語教學(xué)要求以“學(xué)”為中心，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和科學(xué)工作的方法、發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性而成為學(xué)習(xí)的主人。本文通過介紹德語教學(xué)理念的演變來探討教學(xué)法的發(fā)展變化，并研究了“以教助學(xué)”這一具體的教學(xué)方法，并在教學(xué)實(shí)踐和理論探索中認(rèn)為，這種教學(xué)方法符合現(xiàn)代外語教學(xué)理論的要求，并能提高學(xué)生語言交際能力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)。關(guān)鍵詞：德語教學(xué)；教學(xué)方法；主動(dòng)學(xué)習(xí)1.外語教學(xué)理念和方法的演變本節(jié)內(nèi)容主要參考GerhardNeuner和HansHunfeld1993年編寫的MethodendesfremdsprachlichenDeutschunterrichts.在外語教學(xué)發(fā)展史上，由于對外語的功能和外語教學(xué)的目的等看法的不同，教學(xué)理念和教學(xué)方法也在不斷地變化發(fā)展。在歐洲，“新外語”（指法語、英語、德語等）的中學(xué)教學(xué)始于十九世紀(jì)，但那時(shí)沿襲的仍然是“老外語”（指拉丁語和希臘語）的教授方法，即通過詳盡細(xì)致的語法講解以及母語與外語之間的交互翻譯等方法來達(dá)到掌握外語語言知識的目的。教學(xué)的具體形式是教師講、學(xué)生聽；教師板書、學(xué)生記筆記（Frontalunterricht）。這種教學(xué)方法被稱為“語法翻譯法”（Grammatik-übersetzungsmethode）。在當(dāng)時(shí)，外語教學(xué)并沒有普及、其對象僅僅是少數(shù)社會(huì)精英分子，而外語教學(xué)也只是培養(yǎng)精神品質(zhì)和完善品性人格的一種工具。因而，學(xué)生只是學(xué)習(xí)語言的內(nèi)在邏輯和結(jié)構(gòu)以訓(xùn)練思維、閱讀外語文學(xué)作品以陶冶情操。這種學(xué)習(xí)“死語言“（toteSprache）的方法在十九世紀(jì)末就遭到了激烈的批評。而十九世紀(jì)八十年代掀起的外語教學(xué)的改革運(yùn)動(dòng)（Reformbewegung）則促使一種新的教學(xué)方法“直接教學(xué)法”（diedirekteMethode）逐步替代了“語法翻譯法”，為二十世紀(jì)五、六十年代“視聽教學(xué)法”（dieaudiolingualeunddieaudiovisuelleMethode）在全世界范圍內(nèi)的流行作好了教學(xué)理念上的準(zhǔn)備。這三種方法把教學(xué)的重點(diǎn)從僵硬的語法教學(xué)轉(zhuǎn)移到了生動(dòng)的語言教學(xué)、從書面語言到了口頭語言、從雙語互譯到了單語（外語）思考，以培養(yǎng)學(xué)生的語感和培訓(xùn)學(xué)生的語言技能?！耙暵牻虒W(xué)法”則進(jìn)一步在結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)（diestrukturelleLinguistik）和行為主義學(xué)習(xí)心理學(xué)（diebehavioristischeLernpsychologie）的理論基礎(chǔ)上、利用語言實(shí)驗(yàn)室（Sprachlabor）的視聽設(shè)備（如錄、放音設(shè)備和放像設(shè)施等）幫助學(xué)生掌握應(yīng)用于日常生活中的基本句型結(jié)構(gòu)（patterndrill）。由此，外語教學(xué)逐步脫離了形式性的教學(xué)目的而確立了其實(shí)用性的宗旨（pragmatischeZiele）。到了七十年代初，隨著旅游業(yè)的發(fā)展、工作流動(dòng)性的增加和新的交際工具（如電話、收音機(jī)、電視機(jī)等）在德國的普及，外語教學(xué)的對象不再僅僅是學(xué)生，而是普及到社會(huì)的各個(gè)層次。他們對外語學(xué)習(xí)的實(shí)用性提出了更高的要求。由于作為“視聽教學(xué)法”理論基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)仍以描述語言的形式為己任，因而“視聽教學(xué)法”中用以語言教學(xué)的日常生活對話（Dialoge）通常是為練習(xí)某些語法現(xiàn)象而特意編寫的，語言機(jī)械而不自然。這一實(shí)用性教學(xué)目的和其理論指導(dǎo)的偏離終于通過應(yīng)用產(chǎn)生于六十年代的語言交際行為理論（Sprechakttheorie）而得以克服，使“交際教學(xué)法”（diekommunikativeDidaktik）的全面實(shí)施成為可能。語言交際行為理論不再把語言看作一種符號形式的系統(tǒng)，而是一種人類的行為方式、是人類交際的工具。因而外語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力，即在一定的交際環(huán)境中、面對一定的交際對象、運(yùn)用一定的語言形式而實(shí)現(xiàn)一定的交際意向。整個(gè)“交際教學(xué)法”的發(fā)展經(jīng)歷了七十年代和八十年代初的“實(shí)用功能”階段和自八十年代中期以來的“跨文化交際”階段，前者要求課堂上所學(xué)的外語能盡快和有效地應(yīng)用到日常生活的交際中去，而后者討論的是如何針對外語學(xué)習(xí)者的自身文化特點(diǎn)和生活環(huán)境教授外語、培養(yǎng)其跨文化的語言交際能力。在“交際教學(xué)法”的框架下，產(chǎn)生了多種外語教學(xué)方法和形式，如“游戲教學(xué)”（Spiele）、“角色扮演”（Rollenspiel）等等。其目的都是讓學(xué)生在盡量真實(shí)的環(huán)境中多講、多聽、多讀和多寫。自九十年代中期以來，外語教學(xué)在交際語用的前提下更重視的是對“教”和“學(xué)”過程的研究（Sprachlehr-und–lernforschung），其理念逐漸從“指令主義”（Instruktismus）轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖?gòu)主義”（Konstruktismus），即從教師的“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”為中心，認(rèn)同學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體而發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。在歐洲德語界，也先后提出了如“學(xué)習(xí)自主”（Lernautonomie）、“學(xué)生中心”（Lernerzentrierung）、“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的方法”（Lernenlernen）、“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”（entdeckendesLernen）等口號。究其竟，無外乎兩點(diǎn)：一是要求提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性而做學(xué)習(xí)的主人，二是要求學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)的方法”和“獲得知識的方法”。然而，如何把這一先進(jìn)的教學(xué)觀具體落實(shí)到課堂教學(xué)中去，目前尚缺乏方法學(xué)上的研究與實(shí)踐。本文試通過介紹與研究“以教助學(xué)”的教學(xué)方法，進(jìn)一步探討如何實(shí)施以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式。2.“以教助學(xué)”的形式與歷史發(fā)展“以教助學(xué)”，顧名思義，是指學(xué)生通過學(xué)做小老師而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。一般教師事先向?qū)W生分發(fā)新的教學(xué)材料或布置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生經(jīng)準(zhǔn)備后以小組形式講解。講解要求清晰、使聽者理解；而且要組織練習(xí)，甚至可以安排小測驗(yàn)。而教師則在課堂中觀察，必要時(shí)給小老師提供幫助。（Martin2025）雖然“以教助學(xué)”以“學(xué)”為中心，能促進(jìn)“生生互動(dòng)”，但它并不是新時(shí)代的產(chǎn)物。Schelhaas（1997）的研究表明，它的基本原則根植于二十世紀(jì)二十年代德國的教學(xué)改革，即以兒童心理學(xué)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的自主（Selbstbestimmung）和自由（Freiheit）意識并發(fā)展他們獨(dú)立健康的人格。同時(shí)，它與一戰(zhàn)前以G.Kerschensteiner為中心的“手工勞動(dòng)學(xué)校運(yùn)動(dòng)”以及三十年代由J.Dewey和W.H.Kilpatrick發(fā)起的“項(xiàng)目課程”（Projektunterricht）也有密切關(guān)系，因?yàn)樗鼈兌家髮W(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)地獲得知識，而不是被動(dòng)地接受知識?！耙越讨鷮W(xué)”作為具體的教學(xué)形式則出現(xiàn)在上世紀(jì)六十年代的美國。在“孩子教孩子”（Childrenteachchildren）的口號下，不同年齡的青少年一起合作開展社會(huì)活動(dòng)，通過飾演教師的角色學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法（learnhowtolearn）。但它主要是作為一種教育戰(zhàn)略開展一些社會(huì)青年活動(dòng)（Schelhaas1997）。而這種教學(xué)方法得以在實(shí)踐中重新發(fā)現(xiàn)并得到系統(tǒng)研究，則主要?dú)w功于德國八十年代交際教學(xué)的興起與全面推廣。由于這種教學(xué)方法不但能滿足課堂交際的目的，還能鍛煉學(xué)生的自主性與計(jì)劃性，同時(shí)并不像其它新的教學(xué)方法那樣要完全推翻原有的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)方法在七、八十年代出現(xiàn)的一些新的教學(xué)法中，最有影響力的是“暗示法”（在七、八十年代出現(xiàn)的一些新的教學(xué)法中，最有影響力的是“暗示法”（Suggestop?die)。它來源于匈牙利一位心理治療師GeorgiLozanov提出的理論，即以無意識地接受信息來提高記憶力。就其形式來看，它有嚴(yán)格的教和學(xué)的階段分配，有的階段要求教師隨著富有情感表現(xiàn)力的音樂進(jìn)行聲情并茂的課文朗讀，學(xué)生則跟讀，而有的階段則要求教師在舒緩的背景音樂下（一般是巴洛克音樂）朗誦一些材料，同時(shí)學(xué)生要舒服地坐在沙發(fā)上或地板上，（通常還要求拉上窗簾），閉上眼睛、不可專注于老師朗誦的內(nèi)容，而是要努力地放松自己。另外還有如TotalPhysicalResponse,SilentWay,CommunityLanguageLearning等方法，這里就不一一作介紹了。如要談到真正現(xiàn)代意義上的“以教助學(xué)”，必須提到Jean-PolMartin,因?yàn)檎撬?，對此進(jìn)行了系統(tǒng)化的研究和全面的推廣。他不但在其他研究者的基礎(chǔ)上建立了一套“以教助學(xué)”的教學(xué)方法和原則，并以認(rèn)知心理學(xué)（kognitivePsychologie）和信息處理的學(xué)習(xí)理論（informationsverarbeitenderAnsatzderLerntheorie）等對此進(jìn)行理論論證，而且為了在歐洲和全世界范圍內(nèi)推廣這一方法，他還發(fā)起建立了相關(guān)網(wǎng)頁（www.ldl.de）。這一網(wǎng)頁不但提供了有關(guān)理論資料和課堂實(shí)例錄像，而且有興趣的教師可以在這里找到上課的具體材料、參加聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)并參與討論。3.“以教助學(xué)”的教學(xué)實(shí)踐根據(jù)1992年出版實(shí)施的德語本科低年級教學(xué)大綱的規(guī)定，德語教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和學(xué)習(xí)能力為目的。貫徹這一要求而編寫并被中國德語界廣泛使用的《德語教程》在編排中除了有傳統(tǒng)的語法、生詞的解釋與操練外，顧及了不同的文體，配有豐富的國情知識，并賦予跨文化視角，同時(shí)參插了適量的學(xué)習(xí)方法介紹。然而由于教材中精讀、泛讀、詞匯、語法、雙語生詞表等的板塊設(shè)置，教師很容易仍然按照生詞解釋-語法操練–詞匯練習(xí)–課文講解這種單調(diào)、機(jī)械的模式進(jìn)行課堂教學(xué)；而且由于教學(xué)內(nèi)容多，教師也很容易省略教材中的課堂討論，從而造成教師上課的“一言堂”（ZhaoJin2025）。久而久之，不但學(xué)生會(huì)覺得上課無趣，還無法有效地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。為了改變這一現(xiàn)狀，我們在本科二年級第二學(xué)期的教學(xué)中試行“以教助學(xué)”的方法。此教學(xué)方法的試行學(xué)生經(jīng)過三個(gè)多學(xué)期的德語學(xué)習(xí)已基本掌握了語法和各項(xiàng)語言技能，具備從事獨(dú)立工作的基礎(chǔ)能力。教師分配給學(xué)生的任務(wù)主要有兩項(xiàng)：一是學(xué)生以兩人為組，從每個(gè)單元的三篇精讀課文中選出一篇難度與長度適中的課文進(jìn)行課外準(zhǔn)備，內(nèi)容涉及德語國家的歷史、法制、經(jīng)濟(jì)等國情概況以及一些文學(xué)作品，其中與課文有關(guān)的語法、詞匯和練習(xí)也屬于小老師上課的內(nèi)容。講課形式要求盡量豐富活潑。與此同時(shí)，要求學(xué)生單人或仍以雙人為組，自選感興趣的國情、時(shí)事或文化傳統(tǒng)方面的題目，但內(nèi)容最好與所準(zhǔn)備的課文有關(guān)，為之提供文體或文化的背景知識。比如教材中的課文內(nèi)容是有關(guān)德國的報(bào)紙，則報(bào)告的選題可以是德國的電臺、電視或媒體集團(tuán)的介紹；課文的內(nèi)容是童話，則可選題介紹童話體材、格林童話等等。選定題目后，要求獨(dú)立尋找有關(guān)資料，并以Powerpoint或墻報(bào)、游戲的形式，為其他學(xué)生講解和介紹。總之，這兩個(gè)任務(wù)自成循環(huán)，但又相輔相成。在開學(xué)初確定分組、選題和時(shí)間順序后，由“背景知識”的序列先行，“課本教學(xué)”的序列隨后。這樣，每個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)期中就有兩次實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師在整個(gè)“以教助學(xué)”方法的實(shí)施過程中，除了組織、安排、分配任務(wù)外，主要是要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館尋找資料、組織資料，并指導(dǎo)學(xué)生安排教學(xué)。在課堂中，教師既可以與其他學(xué)生一樣參加到小老師組織的課堂教學(xué)中，在必要時(shí)也要給學(xué)生提供幫助。為了進(jìn)一步探討“以教助學(xué)”方法的教學(xué)效果和學(xué)生對此的看法，學(xué)期結(jié)束后，對參加教學(xué)試驗(yàn)的31位學(xué)生組織了討論，并對其中一個(gè)班15位學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下：有很大提高提高一般沒有提高聽力理解能力6.7%80%13,3%口頭表達(dá)能力93.3%6.7%0閱讀能力100%00寫作能力86.7%13.3%0學(xué)習(xí)德語的興趣86.7%6.7%6.7%學(xué)習(xí)能力66.7%26.6%6.7%發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力53.4%13.3%33.3%膽量66.7%33.3%0從上述表格可以看出，其中絕大多數(shù)學(xué)生對實(shí)施“以教助學(xué)”的教學(xué)方法表示了積極的態(tài)度。盡管他們在課外花費(fèi)了大量時(shí)間進(jìn)行資料收集和教課準(zhǔn)備-其中“背景知識”講座平均為15至20小時(shí)，“課本教學(xué)”備課時(shí)間為10至12小時(shí)-但絕大部分學(xué)生認(rèn)為他們通過“教”的實(shí)踐，無論在語言技能上還是在綜合能力上都得到了鍛煉。特別是閱讀能力，100%的被調(diào)查者認(rèn)為有了很大的提高，因?yàn)樗麄冊谧鳌氨尘爸R”報(bào)告時(shí)必須通過大量的閱讀對材料進(jìn)行選擇和整理，經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，他們明顯感到閱讀速度和判斷重要與不重要信息的能力得到了提高。同時(shí)，85%以上的學(xué)生認(rèn)為，他們口頭表達(dá)能力和寫作能力的提高也是顯著的?？谡Z水平的提高不僅僅體現(xiàn)在內(nèi)容敘述方面，更重要的是要對聽眾提出的問題能臨場應(yīng)變和即興發(fā)揮。而寫作能力的提高是基于對閱讀材料的總結(jié)和重新編寫。雖然80%的學(xué)生感到聽力理解的能力提高有限，但是學(xué)生同時(shí)提出，這種教學(xué)形式使他們有機(jī)會(huì)聽不同的講解風(fēng)格，同時(shí)由于講解者與聽眾水平相近，聽者在理解內(nèi)容之余尚能注意到講解者語言上的錯(cuò)誤，成為自己的借鑒。此外，大部分學(xué)生認(rèn)為，為了尋找資料，他們不僅利用圖書館，而且搜尋、訪問了許多網(wǎng)站，發(fā)現(xiàn)了書本以外德語學(xué)習(xí)的廣闊世界，希望能夠運(yùn)用所學(xué)的語言知識在這信息世界里遨游。德語學(xué)習(xí)的興趣（86.7%）和能力（66.7%）有了很大提高。而且，“教”要站在聽者的角度去理解，這樣能發(fā)現(xiàn)德語學(xué)習(xí)中許多似是而非的問題；在為同學(xué)解答疑難的過程中，不但鍛煉了解決問題的能力（53.4%），而且鍛煉了膽量（66.7%）。4.“以教助學(xué)”的特點(diǎn)總結(jié)以上教學(xué)實(shí)例，可以發(fā)現(xiàn)“以教助學(xué)”教學(xué)方法的下列特點(diǎn)：1.)正如學(xué)生所言，“以教助學(xué)”能全面提高他們的語言能力。就閱讀而言，在尋找相關(guān)資料時(shí)，需要泛讀（globalesLesen）以掌握文章的主題內(nèi)容并決定是否進(jìn)一步采納；而在同一篇文章中，有的信息是對任務(wù)的主題非常重要的，有的是不太重要的，而選擇對己有用的信息則鍛煉了選擇閱讀（selektivesLesen）的能力；選定的重要信息還需進(jìn)一步詳細(xì)閱讀以增強(qiáng)理解并用自己的語言進(jìn)行組織和表達(dá)，這就不自覺地訓(xùn)練了精讀（detailliertesLesen）能力和篇章寫作能力。此外，在這種教學(xué)法中，語言不僅是學(xué)習(xí)和課堂交際的目標(biāo)，更主要的是學(xué)習(xí)新知識和課內(nèi)、課外進(jìn)行交際的工具。這也就是“交際外語教學(xué)”要達(dá)到的真正目的，也就是為學(xué)生盡量創(chuàng)造真實(shí)的環(huán)境使他們能進(jìn)行語言應(yīng)用式的交際在德語中被稱為mitteilungsbezogeneKommunikation，它不同于以語言學(xué)習(xí)為目的課堂交際（sprachbezogeneKommunikation）,因?yàn)楹笳呓浑H主要是為了傳授語言知識并提高語言表達(dá)的正確性。雖然它是培養(yǎng)語言應(yīng)用式交際能力的準(zhǔn)備階段，但真正的語言應(yīng)用能力只能通過大量的語言應(yīng)用式交際本身來達(dá)到。（參見Butzkamm1978)。與此同時(shí)，學(xué)生擔(dān)負(fù)起了“教”的任務(wù)，為“教”而學(xué)的學(xué)生，自然成了學(xué)習(xí)的主人。在課堂上，學(xué)生無論以何種形式上課，他們的話語量自然而然地提高。這樣，他們在課外有大量的語言接觸并努力去理解（input），在課堂中又有機(jī)會(huì)進(jìn)行有意義的語言應(yīng)用（output），符合Krashen（1985）提出的“輸入假設(shè)在德語中被稱為mitteilungsbezogeneKommunikation，它不同于以語言學(xué)習(xí)為目的課堂交際（sprachbezogeneKommunikation）,因?yàn)楹笳呓浑H主要是為了傳授語言知識并提高語言表達(dá)的正確性。雖然它是培養(yǎng)語言應(yīng)用式交際能力的準(zhǔn)備階段，但真正的語言應(yīng)用能力只能通過大量的語言應(yīng)用式交際本身來達(dá)到。（參見Butzkamm1978)盡管“二語習(xí)得”（diezweiteSpracheerwerben）與“外語學(xué)習(xí)”（dieFremdsprachelernen）是兩個(gè)不同的概念，但它們并不絕對矛盾。相反，在有控制的的外語學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該激發(fā)自然的二語習(xí)得原則，這有利于學(xué)生最終掌握新語言（Storch1999）。2.)能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如果說學(xué)生在選擇教材課文的時(shí)候其選擇范圍尚有局限性的話，那么其背景知識的主題選擇就給學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的空間，學(xué)生可以選擇自己感興趣的內(nèi)容和課堂教學(xué)方法，充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動(dòng)性去完成這兩個(gè)有具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。同時(shí)，學(xué)生做小老師并不像“扮演角色的游戲”（Rollenspiel）一樣，交際環(huán)境、交際內(nèi)容、交際目的和交際對象都是虛擬的，而是如1.)中已提到的那樣是一種在真實(shí)環(huán)境中、面對一定的交際對象、要完成一定交際任務(wù)的真實(shí)的課堂交際。這種真實(shí)的交際需求和有興趣的學(xué)習(xí)不但能進(jìn)一步激發(fā)中國學(xué)生常有的功利性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（instrumentaleMotivation），而且能逐漸增強(qiáng)他們的融入性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（integrierteMotivation），也就是說不僅僅是為了達(dá)到一定的就業(yè)或留學(xué)目的去學(xué)外語，而是真正培養(yǎng)對語言本身和其文化的興趣。因?yàn)楦鶕?jù)加拿大的有關(guān)研究表明，具有融入性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生更能學(xué)好外語（R?sler1994）。3.)能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作能力。學(xué)生在“以教助學(xué)”的實(shí)踐過程中，學(xué)到的不僅是語法、詞匯、國情等語言和文化知識本身，更重要的是獲得了用“填鴨式”教學(xué)方法無法教會(huì)的能力，也就是學(xué)會(huì)了如何獲得知識和解決問題的方法，從而為他們將來的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和工作打下了基礎(chǔ)。此外，在把大量信息整編成自己的新知識的過程中，在用“教”的視角去“學(xué)”的過程中，學(xué)生有意識無意識地探索著學(xué)習(xí)的方法，試圖更有效地建構(gòu)自己的知識體系并更有效地去教會(huì)其他學(xué)生。同時(shí)，在這種訓(xùn)練中，學(xué)習(xí)者本身作了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的自我負(fù)責(zé)，培養(yǎng)了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。4.)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。無論在準(zhǔn)備階段還是在課堂教學(xué)實(shí)踐中，“以教助學(xué)”要求學(xué)生互相合作完成任務(wù)，不但能逐漸改變中國學(xué)生外語學(xué)習(xí)中獨(dú)來獨(dú)往的壞習(xí)慣（ZhaoJin2025），而且能提高學(xué)生的協(xié)作精神，對將來的工作不無裨益。而組織課堂教學(xué)則能鍛煉學(xué)生的膽識和臨時(shí)應(yīng)變及組織能力。同時(shí)，隨著師生關(guān)系由“主從關(guān)系”演變?yōu)椤昂献麝P(guān)系”，甚至學(xué)生自己唱主角，他們會(huì)慢慢地不再迷信權(quán)威，而是不斷增強(qiáng)自信心。而這些素質(zhì)正是素質(zhì)教育所要培養(yǎng)的，也是現(xiàn)代社會(huì)對人才的基本要求。5.“以教助學(xué)”對中國現(xiàn)代德語教學(xué)的意義中國傳統(tǒng)的教師角色是“傳道、授業(yè)、解惑”，即教師的任務(wù)是向?qū)W生傳授知識與做人的道理，并幫助學(xué)生解決疑難問題。盡管教師“解惑“的職責(zé)已或多或少地考慮到了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，因?yàn)橹挥兴伎疾艜?huì)有疑難，但教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位卻是不可動(dòng)搖的:他們無所不知，無所不能，不但是知識和道德的傳播者，而且是為學(xué)生答疑解惑的權(quán)威。與此相應(yīng)，學(xué)生自然是聽眾，是被灌輸知識的對象，是請教者。因而在德語界，中國學(xué)生的德語學(xué)習(xí)常被描述為“迷信教師的權(quán)威”（Kleppin1987），“離不開課本”（NiJenfu1995），課堂上“消極被動(dòng)”（YangWenliang1996）,同時(shí),在“教師唱主角、學(xué)生是聽眾”的課堂中，學(xué)生只會(huì)“不停地記筆記”（Fluck1994）。而Hess（1992）則認(rèn)為，中國學(xué)生在大學(xué)德語課堂中的被動(dòng)、機(jī)械和較差的語言應(yīng)用能力差是他們在中學(xué)英語應(yīng)試教學(xué)中的學(xué)習(xí)習(xí)慣使然。在這種以“教”為中心、被稱為“指令主義”（Instruktismus）的教學(xué)模式下，要提高教學(xué)質(zhì)量，教師能做的是儲(chǔ)備豐富的知識、盡量了解學(xué)生的需求、上課力求結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)并條理清楚，使學(xué)生容易接受知識。然而，學(xué)生個(gè)體有異，學(xué)習(xí)方法和能力不同，知識結(jié)構(gòu)也不盡相同。因而教師的知識輸出量與學(xué)生的知識接受量之間的比例如何，即學(xué)生“學(xué)”的效果如何，就不得而知了。此外，在知識大爆炸的現(xiàn)代社會(huì)，教師很難再扮演“知識權(quán)威”的角色了，教給學(xué)生如何獲得知識的方法顯然比知識本身更有價(jià)值。順應(yīng)這一潮流，中國英語界早在九十年代末就提出了“以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式”（應(yīng)惠蘭等1998）并付諸于實(shí)踐（如以該模式為基礎(chǔ)編寫的《新編大學(xué)英語》）。而教師的角色則被進(jìn)一步定義為管理者、示范者、監(jiān)控者、輔導(dǎo)者、信息提供者和促進(jìn)者（周星/周韻2025）。在這種教學(xué)模式中，要求“師生共同參與”（王鎮(zhèn)平2025）并盡量提高課堂中的“學(xué)生話語量”（周星/周韻2025）。然而中國的德語教學(xué)無論在理論上還是在實(shí)踐上卻沒能緊隨其步伐。以上德語教學(xué)形式上的嘗試，是對德語教學(xué)從“知識傳播型”向“綜合思維能力訓(xùn)練型”轉(zhuǎn)變的一種努力，以更好地培養(yǎng)出具有交際能力和交際意識、符合現(xiàn)代社會(huì)競爭需要的新型德語人才。參考文獻(xiàn)：Butzkamm,Wolfgang1978:FünfThesenzueinemkommunikativenFremdsprachenunterricht[A].In:MaterialienDeutschalsFremdsprache11[C].RegensburgFluck,Hans-R.1994:DeutscheFremdsprahenlehrerund–lehrerinnenauschinesischerSicht.EineStudentenbefragung[J].InfoDaF21,6/1994.Hess,Hans-Werner1992:?DieKunstdesDrachent?tens“:zurSituationvonDeutschalsFremdspracheinderVolksrepublikChina[M].München:iudiciumKleppin,Karin1987:DeutscherLerner–ChinesischerLerner.ZurUnterrichtssituationandenHochschuleninChina[J].InfoDaF3/1987.Krashen,S.1985:TheInputHypothesis:IssuesandImplication[M].London:Longman.Martin,Jean-Pol1996:DasProjekt?LernendurchLehren“–einevorl?ufigeBilanz[J].FremdsprachenLehrenundLernen25Martin,Jean-Pol2025:LernendurchLehren(LdL)[J].DieSchulleitung–Zeitschriftfürp?dagogischeFührungundFortbildunginBayern.Heft4.29.Jahrgang.Neuner,Gerhard/HansHunfeld1993:MethodendesfremdsprachlichenDeutschunterrichts.EineEinführung[M].Berlinu.a.:Langenscheidt.(Fernstudieneinheit4)Ni,Jenfu1995:Lernkompetenzf?rderung–einlegitimesAnliegendesFremdsprachenunterrichts[J].NeusprachlicheMitteilungenausWissenschaftundPraxis48,Heft3/1995.R?sler,Dietmar1994:DeutschalsFremdsprache[M].Stuttgart;Weimar:MetzlerSchelhaas,Christine1997:《LernendurchLehren》füreinenproduktions-undhandlungsorientiertenFremdsprachenunterricht:EinpraktischerLeitfadenmitzahlreichenkreativenUnterrichtsideenundreichhaltigerMaterialauswahl[M].Marburg:TectumStorch,Günther1999:DeutschalsFremdsprache:eineDidaktik;theoretischeGrundlagenundpraktischeUnterrichtsgestaltung[M].München:FinkWolff,Dieter1996:KognitionspsychologischeGrundlagenneuerAns?tzeinderFremdsprachendidaktik[J].InfoDaF23,5/1996.Yang,Wenliang1996:InterkulturelleInterferenzenChinesisch–Deutsch[J].Muttersprache3/96.ZhaoJin2025:WirtschaftsdeutschalsFremdsprache:eindidaktischesModell–dargestelltamBeispielderchinesischenGermanistik-Studieng?nge[M].Tübingen:NarrZhao,Jin2025:WarumistdasH?rverstehenschwerfürchinesischeDeutschlerner?[A]ArminWolff/UrsulaRenateRiedner(Hgg.):Grammatikvermittlung–Literaturreflexion–Wissenschaftsprop?deutik–QualifizierungfüreinetransnationaleKommunikation(Beitr?geder30.JahrestagungDaF2025)[C].Regensburg.范琳/張其云2025：建構(gòu)主義教學(xué)理論與英語教學(xué)改革的契合[J]，《外語與外語教學(xué)》第4期。王鎮(zhèn)平2025：高年級視聽說課程教學(xué)改革–“共同參與式”教學(xué)模式[J]，《外語教學(xué)》第3期。應(yīng)惠蘭/何蓮珍/周頌波1998：大學(xué)公共英語教學(xué)改革：以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式[J],《外語教學(xué)與研究》第4期。周星/周韻2025：大學(xué)英語課堂教師話語的調(diào)查與分析[J]，《外語教學(xué)與研究》第1期。以學(xué)生為主體的德語教學(xué)——通過比較英語和德語異同探索德語學(xué)習(xí)方法鄧白樺 在這次同濟(jì)大學(xué)德語系教學(xué)改革研究項(xiàng)目中，03級德語系1班參與的項(xiàng)目題為“從英德語言比較的角度探索德語學(xué)習(xí)方法”。學(xué)生參與人數(shù)為全班16人，老師參與人數(shù)為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人1人，指導(dǎo)老師1人。整個(gè)項(xiàng)目從題目選擇到時(shí)間安排、小組劃分、任物分配、調(diào)查問卷制作及分析，以及最后的電腦排版成文，都是由學(xué)生自己獨(dú)立完成的，老師只是在其中起到協(xié)調(diào)作用。這是一次以學(xué)生為主體，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向進(jìn)行的研究項(xiàng)目。一．項(xiàng)目研究目的語言是分成語系的。我們的母語——漢語，屬于漢藏語系，有人也將其稱作藏漢語系或印支語系(indo-chinesischeFamilie)。德語和英語則同屬于印歐語系，也叫印度—日耳曼語系(indogermanischeFmilie)。一種語言包括3個(gè)系統(tǒng)：語音、詞匯和語法，各種語系的不同，自然是這3大系統(tǒng)的不同，一個(gè)語系語言的使用者學(xué)習(xí)其他語系的語言之所以比較困難，就是因?yàn)橛龅搅艘环N根本不同的語法組織方式。相反，同一語系的不同語言的使用者之所以能比較容易地學(xué)會(huì)彼此的語言，乃因?yàn)檫@三大系統(tǒng)對他們并不十分陌生。換句話說，學(xué)過英語的同學(xué)再學(xué)德語可以少走許多彎路。因?yàn)檫@些同學(xué)在學(xué)習(xí)英語時(shí)已經(jīng)跨越過了漢藏語系與印歐語系之間的語言障礙，因此他們在學(xué)習(xí)德語的時(shí)候便可以省去這個(gè)步驟，并因而可以起到事半功倍的效果。德語和英語同屬于日耳曼語族的西日耳曼語支。因此，德語和英語之間的親緣關(guān)系遠(yuǎn)比于與法語、西班牙語(這二者屬于羅曼語族)、俄語(屬斯拉夫語族)的關(guān)系更密切。這就是說，德語與英語的關(guān)系更近，學(xué)習(xí)起來當(dāng)然也就更容易。成對的詞，如英語中的sun和德語的Sonne（太陽）、英語的hand和德語的Hand（手）以及英語的foot和德語的Fuss（腳），是兩種語言有關(guān)系的詞匯證據(jù)。另一方面，在德語中形容詞的比較級和最高級的詞是-er和-est，與英語中的形式相同；而英語中的過去式詞尾-ed，也與德語的-et相似，這些都是兩者語法上有關(guān)聯(lián)的證據(jù)。 我們的本科生在中學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)的都是英語，有些同學(xué)甚至從小學(xué)就開始接觸英語，而且絕大部分都是英語相當(dāng)出色的學(xué)生，選擇德語是因?yàn)橄Ｍ谟⒄Z之余再掌握一門外語。6到10年的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)在他們的腦海中建立起了一套與漢語截然不同的語言學(xué)習(xí)模式，因此當(dāng)他們在第一個(gè)學(xué)期剛開始接觸與英語有親緣關(guān)系的德語時(shí)，就自然而然地會(huì)去聯(lián)系和比較這兩種語言的異同，有時(shí)驚訝于兩者的相似性，有時(shí)又被相似性迷惑而弄混淆，時(shí)而覺得德語較英語容易，時(shí)而又覺得德語語法更加繁瑣難背，這也許是所有學(xué)過英語的德語學(xué)習(xí)者的體會(huì)。而作為一年級新生的他們對于英語和德語兩種語言的異同特別好奇和敏銳，時(shí)常在課間熱烈討論兩者某個(gè)單詞或句型的差異。希望系統(tǒng)地比較德英兩種語言的異同，從而有意識地更好地利用以前積累的英語學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)德語，是他們選擇這個(gè)題目的初衷。二．項(xiàng)目開展過程1．時(shí)間安排 題目確定：1個(gè)月 分組討論、問卷調(diào)查：2個(gè)月 撰寫、電腦排版、校對：2個(gè)月2．項(xiàng)目步驟 首先，確定題目。為了發(fā)揮每位同學(xué)參與項(xiàng)目的積極性，指導(dǎo)老師征詢了每一位同學(xué)的意見，要求同學(xué)提交一份“項(xiàng)目研究題目建議書”，內(nèi)容包括“研究題目，建議原因，可行性，研究方法，時(shí)間安排”。學(xué)生可以以個(gè)人的身份提交也可以以幾個(gè)同學(xué)或者小組的形式提交。從提交的建議書看，每個(gè)同學(xué)都是經(jīng)過仔細(xì)思考后才提出建議的，每份建議書都很詳細(xì)地從以上5個(gè)方面做出陳述。所有的建議書都將在班級會(huì)議上進(jìn)行討論，最后確定一個(gè)題目。這16位同學(xué)共提交了13個(gè)題目，在班級會(huì)議上討論后達(dá)成一致意見，選擇以“從英德語言比較的角度探索德語學(xué)習(xí)方法”作為項(xiàng)目研究題目。 其次，分組。題目確定后，可以針對題目本身的范圍和特點(diǎn)分組分配任務(wù)，各司其職。同學(xué)們根據(jù)英語學(xué)習(xí)積累的經(jīng)驗(yàn)，決定從語音、詞匯和語法三方面對德語和英語進(jìn)行比較。全班16個(gè)人相應(yīng)地分成3組，人數(shù)根據(jù)任務(wù)內(nèi)容難度和廣度分別為語音4人，詞匯6人，語法6人。每個(gè)組都有一位小組長，負(fù)責(zé)小組內(nèi)部的任務(wù)再分配以及與其它小組聯(lián)系。 再次，研究、調(diào)查階段。各個(gè)小組按照分派的任務(wù)各自查找相關(guān)資料，請教中外老師、專家、學(xué)長，進(jìn)行小組內(nèi)部分析討論。之后，大家根據(jù)自身學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在征詢?nèi)嗤瑢W(xué)意見后，制定了問卷調(diào)查表格，發(fā)放到其他班級包括同濟(jì)德語強(qiáng)化班。在對有效問卷進(jìn)行分析后，制作出數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表格。 最后，撰寫、電腦排版、校對。對搜集的材料進(jìn)行整理后，各小組成員開始撰寫各自負(fù)責(zé)的部分，由小組長協(xié)調(diào)好電腦排版的統(tǒng)一格式，最后由指導(dǎo)老師對稿件進(jìn)行語言上的校對。 三、項(xiàng)目研究結(jié)果及意義 從學(xué)生最后交稿的情況看，每個(gè)學(xué)生都是積極參與其中的。無論是從小組成員照片上朝氣蓬勃的笑容，還是文章別出心裁的排版，色彩鮮艷的插圖，翔實(shí)的例證，都能看出學(xué)生對待這次項(xiàng)目的態(tài)度和投入程度。特別值得一提的是“問卷及其分析部分”，學(xué)生根據(jù)自己在學(xué)習(xí)德語過程中碰到的問題制成問卷調(diào)查，進(jìn)行采訪后分析成文，并將每個(gè)問題的回答設(shè)計(jì)成彩色數(shù)據(jù)分析模型，使讀者一目了然。其次，對每個(gè)問題都進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)分析，其中對有些問題的分析竟然達(dá)到500多字。最后總結(jié)出10條“德語學(xué)習(xí)方法”，達(dá)到此次研究項(xiàng)目的最終目的。 通過這次“從英德語言比較的角度探索德語學(xué)習(xí)方法”項(xiàng)目，03級1班同學(xué)不僅提高了自主學(xué)習(xí)的興趣和獨(dú)立思考的能力，而且還加強(qiáng)了內(nèi)部團(tuán)結(jié)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和工作積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。獲取新知的發(fā)現(xiàn)之旅張克蕓一、2025年，筆者所在的班級（德語專業(yè)一年級2班）的全體同學(xué)參加了黃克琴教授負(fù)責(zé)的同濟(jì)大學(xué)的教改項(xiàng)目，旨在改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)本科低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將素質(zhì)教育落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。事實(shí)證明，一年級同學(xué)的參與，對促進(jìn)德語專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、在“發(fā)現(xiàn)”式的探究學(xué)習(xí)中獲取新知提供了有益的探索。而整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程，對筆者兼德語教師而言，也是一個(gè)充滿樂趣的“發(fā)現(xiàn)之旅”。教改項(xiàng)目的實(shí)施，前后共歷時(shí)半年，班級16名同學(xué)全體參與。同學(xué)們自愿組合成6個(gè)小組，每個(gè)小組有各自不同的選題。組員們分工合作，從收集材料、閱讀篩選、討論編寫文章結(jié)構(gòu)、交換閱讀、互相訂正到最后集結(jié)成篇，充分調(diào)動(dòng)了參與者的個(gè)體認(rèn)知能力。這期間，筆者也對各個(gè)小組在各個(gè)階段的工作進(jìn)行了必要的指導(dǎo)，包括提供部分材料、指引學(xué)生制訂提綱以及論文的文字修改。結(jié)題之時(shí)，掩卷沉思，筆者擬結(jié)合布魯納（JeromeS.Bruner）的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”的優(yōu)點(diǎn)以及本人對教學(xué)工作的認(rèn)識將項(xiàng)目實(shí)施過程中的種種收獲總結(jié)于此。首先，筆者想說明，“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”雖然早已成為教育界的舊識，但任何一種教學(xué)法都有其經(jīng)久的生命力，理論也并非越時(shí)髦越好，關(guān)鍵還在于該理論是否能與個(gè)體的教學(xué)活動(dòng)、特定的教學(xué)對象、特定的教學(xué)目的相契合，將其轉(zhuǎn)化為個(gè)體的實(shí)踐理論。否則，再好的理論也是空談。因此，實(shí)施此次項(xiàng)目，也是筆者自身在教學(xué)過程中對“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”的重新發(fā)現(xiàn)，重新認(rèn)識。二、筆者認(rèn)為，本科學(xué)生的德語學(xué)習(xí)，并不局限于課堂上程式化、系統(tǒng)化的教學(xué)工作中，而應(yīng)該貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生活，包括課余和假期時(shí)間的利用。而課堂上學(xué)習(xí)掌握的語言知識應(yīng)該成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握課本知識，甚至發(fā)現(xiàn)課堂以外知識的工具。而教師如何指引學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)獲取新知，關(guān)鍵還是要結(jié)合學(xué)生的興趣，因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自己獲取知識。說到教師之職，葉圣陶先生有如下精辟的評論：“凡為教者必期于達(dá)到不教者。教師所務(wù)惟在啟發(fā)導(dǎo)引，俾學(xué)生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度?！笨鬃佑盅裕骸爸?，不如好之者；好知者，不如樂知者?！睈垡蛩固挂舱f過：“興趣是最好的老師?！卑l(fā)現(xiàn)理論的領(lǐng)袖人物布魯納還認(rèn)為：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對所學(xué)材料有內(nèi)在的興趣?！笨梢?，興趣在提高認(rèn)知水平、激勵(lì)學(xué)習(xí)過程中的作用不容小覷。筆者在處理學(xué)生選題方面，便以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)。立項(xiàng)之初，筆者考慮到一年級的學(xué)生語言知識不豐、思路不廣，曾結(jié)合本科教材上的選題提供了若干題目供學(xué)生參考，其中不乏結(jié)合語言學(xué)習(xí)談體會(huì)的題目：如何學(xué)習(xí)德語、德語詞匯初探、英德語法比較等。概況方面，我根據(jù)教材將要教授的內(nèi)容提供了德國的大學(xué)、我喜歡的德國城市、德國戲劇等題目。但一個(gè)星期后6個(gè)小組報(bào)給我的題目卻出乎我的意料：德國柏林電影節(jié)、汽車與德國、音樂之城薩爾茨堡、德國的面包、德國的啤酒、德國人的交往禮儀。其中，除了德國人的交往禮儀外，另外5個(gè)題目在我們本科低年級的教材中并未涉及。坦言之，要用德語去完成一定篇幅、且內(nèi)容方面已經(jīng)涉及一定文化深度的文章，對學(xué)習(xí)德語還不足一年的學(xué)生來說，的確有一定的挑戰(zhàn)性。學(xué)生也坦言，雖然有難度但很有興趣，畢竟完成后也很有成就感。選擇“薩爾茨堡音樂節(jié)”的小組是班上有名的樂迷，在報(bào)題目當(dāng)天就交來了文章的封面，上面是一幅薩爾茨堡的風(fēng)光照片。而打算寫“汽車”的三個(gè)同學(xué)則是車迷，課余喜歡閱讀汽車雜志，談起德國的汽車更是津津樂道。還有一個(gè)小組對歷年來中國電影在柏林電影節(jié)上的表現(xiàn)頗為關(guān)注。在確定選題時(shí)，我尊重了學(xué)生的選擇，也貫徹了一個(gè)指導(dǎo)思想，即：認(rèn)知與情意相結(jié)合。美國的麥克尼爾和辛普森說，人的存在就是認(rèn)知與情意相統(tǒng)一的整體人格。學(xué)習(xí)是以內(nèi)部動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)的探究活動(dòng)，尤其在大學(xué)階段，學(xué)習(xí)更應(yīng)區(qū)別于中小學(xué)的單純的知識接受。德語本科一年級學(xué)生在開學(xué)一個(gè)月后，就明白了德語中“l(fā)ernen（學(xué)，學(xué)習(xí)）”和“studieren（大學(xué)學(xué)習(xí)）”兩個(gè)詞語的區(qū)別。無疑，后者除了對所傳授知識的接納，還多了對所學(xué)領(lǐng)域文化知識的探究。探究型學(xué)習(xí)中，語言是工具，學(xué)習(xí)語言是豐富學(xué)生探詢世界的手段而不是學(xué)習(xí)的目的。有目的的探究或研究性學(xué)習(xí)，把學(xué)生現(xiàn)有的知識技能和創(chuàng)造能力結(jié)合起來，讓學(xué)生通過主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對大量信息進(jìn)行收集、分析和判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力，才是理想的教育目標(biāo)。在探究中學(xué)習(xí)語言和學(xué)科知識、發(fā)展創(chuàng)新意識、培養(yǎng)科學(xué)精神和建構(gòu)自學(xué)機(jī)制。因此，應(yīng)該提倡研究性的學(xué)習(xí)。而學(xué)生的興趣、愛好、好奇心則是探究活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力。那么，教師則應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣，促使他們自己在主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中“發(fā)現(xiàn)”，其實(shí)是重新認(rèn)識到課本上的知識，并且還能獲得課本素材以外的知識，既提升他們的德語語言水平，又?jǐn)U充知識面，最為重要的是，觀察和培養(yǎng)學(xué)生從自身出發(fā)，從各種渠道獲取材料、分析信息、解決問題的能力。于是我們保留了這些富有“挑戰(zhàn)性”課題，因?yàn)樗鼈兡芗ぐl(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知水平。鑒于筆者這個(gè)班級的學(xué)生全部選擇了德國文化方面的選題，便有了現(xiàn)在的“德國文化篇”。三、完成項(xiàng)目的動(dòng)力具備了，選題也定下來了，便開始了真正的“發(fā)現(xiàn)之旅”。為了找到自己選題的答案，為了發(fā)現(xiàn)知識，學(xué)生們到學(xué)校圖書館、上海圖書館查找資料，利用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)材料，有的還咨詢系里德國文化交流中心的外籍教師，課余專程到設(shè)在福州路上的德國文化中心尋找線索。就這樣，他們熟悉了圖書館的使用，在德文網(wǎng)站上搜索信息，同教師商討。面對搜羅來的眾多材料，各個(gè)小組開始了大量的閱讀和選材工作。隨后，便是從將這些零散的材料中建構(gòu)自己的文章脈絡(luò)，編寫提綱。在暑假里，學(xué)生們按照提綱，分工寫就。對這些初窺德語殿堂的一年級學(xué)生而言，他們要完成的工作，早已超越了單純對某個(gè)專題詞匯的收集、歸納和整理，而是要完成一篇內(nèi)容完整、條理明晰的德國文化專題的文章。雖然局限于組員們的知識水平和閱歷，文章不可能提出振聾發(fā)聵的觀點(diǎn)，但對參與者來說，已經(jīng)達(dá)到了自主自愿獲取知識的目的——不僅鍛煉了德語水平，訓(xùn)練了德語寫作，滿足了對某個(gè)德國文化領(lǐng)域選題的求知欲。同時(shí)，這樣的嘗試還幫助學(xué)生成為活動(dòng)的主體，增加學(xué)生自學(xué)的機(jī)會(huì)，而教師的作用則是為學(xué)生提供信息，成為學(xué)生“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法”的幫手。筆者認(rèn)為，教學(xué)不是傳遞有待于儲(chǔ)存下來的信息，相反，它卻是激發(fā)利用學(xué)習(xí)者早已具有的能力，并確保學(xué)習(xí)者具備有利于完成目前學(xué)習(xí)任務(wù)以及今后更多的學(xué)習(xí)任務(wù)所需的能力。德語學(xué)習(xí)，對德語專業(yè)出身，并且今后將一直從事德語工作的人來說，不僅意味著在學(xué)校和課堂里接受系統(tǒng)的培訓(xùn)，獲取德語知識的過程將陪伴終生。因?yàn)闆]有一所大學(xué)，也沒有一個(gè)課堂能夠在四年里教會(huì)學(xué)生全部的德語知識。因此，教學(xué)的目標(biāo)在于：“我們應(yīng)當(dāng)盡可能使學(xué)生牢固地掌握科學(xué)內(nèi)容，我們還應(yīng)當(dāng)盡可能使學(xué)生成為自主且自動(dòng)的思想家：這樣的學(xué)生當(dāng)他在正規(guī)學(xué)校的教學(xué)結(jié)束之后，將會(huì)獨(dú)立地向前邁進(jìn)?！保ú剪敿{語）至于項(xiàng)目實(shí)施過程帶來的其他諸多益處，如增進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作精神、提升參與者的自信心和獲得成就感，本文就不再贅述。四、最后，筆者想說明此次項(xiàng)目中的最后一個(gè)“發(fā)現(xiàn)”——即，如何滿足德語專業(yè)一年級學(xué)生了解德國文化的需求。一般看來，德語專業(yè)一年級的學(xué)生的主要任務(wù)，是達(dá)到教學(xué)大綱在語言知識、交際運(yùn)用方面的要求。德語國家文化方面的內(nèi)容雖然有所涉及，但并不多，這也基本符合基礎(chǔ)階段以語言教學(xué)為主的特點(diǎn)。但如果從學(xué)生的角度去考慮，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教材中對德語國家文化的介紹并不能完全滿足學(xué)生的求知欲和好奇心。學(xué)生在初進(jìn)德語課堂之時(shí)，同許多不懂德語的人一樣，對德國的社會(huì)文化等方面早有初淺的聽聞或認(rèn)識，并因?yàn)橹跎?，而對此懷有很大的好奇心。因此，他們在學(xué)習(xí)德語的過程中也渴望對心中的“謎題”一探究竟（筆者班上六個(gè)小組的選題也正說明了這個(gè)問題）。而如果這個(gè)“謎題”在學(xué)習(xí)中一直未成為課堂教學(xué)內(nèi)容而被解答，那么也可能會(huì)對學(xué)生的積極性有所挫傷，也可能會(huì)一直積壓下來。其次，大學(xué)里的德語專業(yè)學(xué)生雖然在德語知識方面是零起點(diǎn)，但已經(jīng)具備成熟的心智，成人的思考和領(lǐng)悟力。除了課本上傳遞基本語言知識的對話和短文外，他們也有能力通過閱讀帶有一定深度的文章，獲取關(guān)于文化和國情方面的知識。從這點(diǎn)看，我系在德語專業(yè)一年級下學(xué)期開設(shè)閱讀課也有此作用。筆者認(rèn)為，除此之外，還可以采取此次項(xiàng)目的形式，讓學(xué)生就某個(gè)選題進(jìn)行自主探索，自己找到答案，滿足他們的求知熱情?；蛘撸绻紤]到一年級學(xué)生用德語寫作的難度大，也可以采取用德語查找資料，用中文完成。如果教學(xué)時(shí)間允許，還可以在課堂上讓學(xué)生對自己的成果進(jìn)行交流，共同增進(jìn)對德國文化和國情的了解，這無疑也會(huì)提高德語學(xué)習(xí)的興趣。以“項(xiàng)目”帶動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力黃克琴摘要：近年來，以學(xué)生為主體的外語教學(xué)方法已逐漸走進(jìn)中國外語課堂，本文通過總結(jié)2000年以來筆者所主持的教學(xué)改革與研究項(xiàng)目的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，著重談以“項(xiàng)目”帶動(dòng)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的可行性和必要性。關(guān)鍵詞：外語教學(xué)；項(xiàng)目教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)引言人們普遍認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵問題是語言基本功，基本功打好了，也就成功了一半。筆者以為這個(gè)觀點(diǎn)雖然不錯(cuò)，但不盡然。外語教學(xué)中一個(gè)明顯的傾向是，在初學(xué)階段，教師往往重視的是語言知識點(diǎn)的傳授和訓(xùn)練，而忽略了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，或者錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)生外語能力的培養(yǎng)是高年級的工作，而基礎(chǔ)階段的主要任務(wù)只是語言知識的傳授。因而在初學(xué)階段，大多還是以語言知識傳授為主。本文將結(jié)合主持同濟(jì)大學(xué)教務(wù)處教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，對德語基礎(chǔ)教學(xué)提出幾點(diǎn)思考。1．從“項(xiàng)目教學(xué)”中獲得的啟示在德國，“項(xiàng)目教學(xué)”被視為外語教學(xué)改革中的一個(gè)成功嘗試并廣為外語教師應(yīng)用于實(shí)踐中。何謂“項(xiàng)目教學(xué)”？項(xiàng)目教學(xué)的研究者曾經(jīng)這樣概括“項(xiàng)目教學(xué)”的含義：“項(xiàng)目教學(xué)是師生共同承擔(dān)的一個(gè)計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃在一定程度上涉及到社會(huì)。其與社會(huì)緊密聯(lián)系的特點(diǎn)首先表現(xiàn)在具有某種社會(huì)意義的師生合作的結(jié)果中。這種結(jié)果可以用“可行”和“實(shí)用”來概括”。德國教學(xué)法專家H·JKrumm在他的《項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)入德語作為外語中》一文里概括了“項(xiàng)目教學(xué)”的幾個(gè)要素。他認(rèn)為，項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)該具有在交際作用中應(yīng)用語言發(fā)現(xiàn)和了解新事物的具體目的。項(xiàng)目教學(xué)雖然是由師生共同制定計(jì)劃并實(shí)施的，但它首先應(yīng)該由學(xué)生應(yīng)用自己所具備的語言知識去實(shí)施。教師所充當(dāng)?shù)慕巧皇菍W(xué)生在實(shí)施過程中的幫助者，他在語言課上為學(xué)生提供完成這一計(jì)劃所必須的語言知識。“項(xiàng)目教學(xué)”將社會(huì)引入課堂，將課堂延伸到社會(huì)，在此過程中，語言與行動(dòng)、語言與環(huán)境得到了具體化的統(tǒng)一……?！惫P者在1998年曾作為同濟(jì)大學(xué)參加德國歌德學(xué)院《水世界》大賽競賽小組的指導(dǎo)老師首次接觸與“項(xiàng)目教學(xué)”有關(guān)的課題。德國歌德學(xué)院對當(dāng)時(shí)那次世界范圍內(nèi)的競賽要求是：不拘形式以個(gè)人或小組為單位設(shè)計(jì)一個(gè)與水有關(guān)的項(xiàng)目。當(dāng)時(shí)的德語專業(yè)二年級學(xué)生朱眉同學(xué)作為該項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，與建筑城規(guī)學(xué)院7名同學(xué)聯(lián)手，以模型配德語解說的形式，生動(dòng)地成功展現(xiàn)了他們對水世界的理解，他們豐富的想象力獲得了評委們的一致認(rèn)可，從而奪取了北京賽區(qū)的桂冠，繼而又取得了東亞賽區(qū)第一名。作為獎(jiǎng)勵(lì),這8名同學(xué)在2000年受德國歌德學(xué)院的邀請，赴德參觀了漢諾威世界博覽會(huì)并獲得了歌德學(xué)院在德國的語言班獎(jiǎng)學(xué)金。這個(gè)成功的例子給了筆者很大的啟示，而它的成功僅靠精湛的語言知識是無法實(shí)現(xiàn)的。很明顯，學(xué)生的綜合能力是成功的關(guān)鍵。1999年6月13日，中共中央國務(wù)院作出了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》。決定強(qiáng)調(diào)實(shí)施素質(zhì)教育，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)；要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)；激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識,要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程……。此后，國家外語指導(dǎo)委員會(huì)在《關(guān)于外語專業(yè)本科教育改革的若干意見》中提出了知識能力和素質(zhì)教育一體化的培養(yǎng)原則，強(qiáng)調(diào)“在外語專業(yè)教學(xué)中，注意素質(zhì)教育和能力的培養(yǎng)，融傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體?！敝醒牒屯庹Z指導(dǎo)委員會(huì)對人才培養(yǎng)的重新定位，正好與德國教育家洪堡的教育理念不謀而合。洪堡曾對培養(yǎng)人才有過這樣一段論述：“確實(shí)存在著某種必須普及的知識，且還有某種誰也不能缺少的對信念和個(gè)性的培育。每個(gè)人顯然只有當(dāng)他本身不是著眼于其特殊的職業(yè)，而是努力成為一個(gè)良好和高尚、且按照他的狀況受到教育的人和公民時(shí)，他才是一個(gè)好的手藝人、商人、工兵和經(jīng)紀(jì)人……?！鞭D(zhuǎn)引自孫周新轉(zhuǎn)引自孫周新“洪堡大學(xué)理念”一文，見〈同濟(jì)教育研究〉2025/4第7頁。根據(jù)國務(wù)院、國家教育部關(guān)于從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的有關(guān)精神，結(jié)合同濟(jì)大學(xué)德語教學(xué)，筆者于1999年申請了“德語教學(xué)與素質(zhì)教育的一個(gè)有效途徑——項(xiàng)目教學(xué)探索”這一教改課題,于2000年獲得了學(xué)校教務(wù)處的立項(xiàng)資助。這個(gè)項(xiàng)目的基本構(gòu)思是：1以本科三年級學(xué)生為行為主體，對經(jīng)濟(jì)德語課進(jìn)行改革，將這一課程延伸到社會(huì)，讓學(xué)生走出課堂，到德國駐滬某公司進(jìn)行與經(jīng)濟(jì)有關(guān)的社會(huì)調(diào)查。2以本科四年級學(xué)生為行為主體，改變過去口譯課教學(xué)只在課堂進(jìn)行的陳舊方法，把口譯課課堂變?yōu)檎Z言實(shí)踐的車間，給學(xué)生營造一個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境。3以職教班學(xué)生為行為主體，使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)語言和文化知識，對德國領(lǐng)先的職業(yè)教育進(jìn)行研究。4以來自理工科專業(yè)的大學(xué)德語學(xué)生為行為主體，引入“調(diào)查報(bào)告式”的詞匯學(xué)習(xí)方法，以小組形式開展對一些有文化內(nèi)涵詞匯的研究，在此過程中尋求學(xué)習(xí)詞匯的新方法。項(xiàng)目歷時(shí)兩年，于2025年底結(jié)題并獲得了成功的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)”的這一過程，至少在以下四個(gè)方面使學(xué)生的能力得到鍛煉。第一：培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識和獨(dú)立工作能力。因?yàn)樵陧?xiàng)目實(shí)施的全過程中，學(xué)生始終是行為的主體，所有的組織工作均由學(xué)生自己承擔(dān)。第二：培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)調(diào)能力。由于做項(xiàng)目時(shí)多以小組或雙人為單位，這就要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)與他人合作。第三：將書本知識與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，增加了學(xué)生認(rèn)識社會(huì)的機(jī)會(huì)。將課堂延伸到社會(huì)，使關(guān)在校園內(nèi)的學(xué)生有機(jī)會(huì)將自己所學(xué)語言知識應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐中，并在實(shí)踐中加以檢驗(yàn)。除此之外，學(xué)生還獲取了大量在課堂上