特殊群體教育說課稿模板示例**一、模板說明**本模板適用于特殊教育學(xué)校/融合教育班級中，針對自閉癥、唐氏綜合征、視障、聽障等特殊群體的教育說課。模板以“自閉癥兒童社交溝通能力培養(yǎng)”為具體案例，突出個(gè)別化教育（IEP）、功能性目標(biāo)、支持性策略三大核心，兼顧專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)性與實(shí)踐操作性，教師可根據(jù)學(xué)生障礙類型（如視障需調(diào)整為“定向行走”目標(biāo)、聽障調(diào)整為“手語溝通”目標(biāo)）靈活修改。**二、說課稿正文****（一）說教材：基于功能性需求的內(nèi)容選擇**1.教材來源：選用校本教材《社交故事繪本·生活場景篇》（自編），參考《自閉癥兒童社交技能訓(xùn)練指南》（行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）。2.內(nèi)容選擇依據(jù)：符合學(xué)生IEP核心目標(biāo)（本次課聚焦“主動(dòng)打招呼”技能，屬于“社交溝通”領(lǐng)域的一級目標(biāo)）；貼近生活場景（選擇“幼兒園門口”“小區(qū)playground”等學(xué)生日常接觸的場景，體現(xiàn)“功能性”原則）；符合自閉癥兒童視覺學(xué)習(xí)優(yōu)勢（繪本以圖文結(jié)合為主，避免純文字輸入）。3.內(nèi)容定位：本節(jié)課是“社交溝通”單元的第3課時(shí)（前兩課時(shí)已學(xué)習(xí)“識別表情”“回應(yīng)問候”），屬于“主動(dòng)表達(dá)”的進(jìn)階環(huán)節(jié)。**（二）說學(xué)情：個(gè)別化與差異化的精準(zhǔn)分析**學(xué)生基本信息：姓名（化名）：小宇；性別：男；年齡：6歲；障礙類型：自閉癥（DSM-5診斷，社交溝通障礙為主）。1.當(dāng)前發(fā)展水平（基于最近3個(gè)月的IEP評估）：社交溝通：能指認(rèn)“爸爸”“媽媽”等5個(gè)常用稱呼，能回應(yīng)“你好”（被動(dòng)說“你好”），但不會主動(dòng)打招呼，眼神交流持續(xù)時(shí)間≤2秒；認(rèn)知與行為：視覺記憶強(qiáng)（能記住繪本中80%的畫面），注意力持續(xù)時(shí)間約12分鐘（需借助強(qiáng)化物）；遇到陌生環(huán)境會出現(xiàn)哭鬧（感官敏感）；優(yōu)勢與興趣：喜歡《小豬佩奇》繪本，對“角色扮演”游戲參與度高，擅長模仿動(dòng)物動(dòng)作。2.障礙影響：自閉癥的“社交信息加工障礙”導(dǎo)致學(xué)生無法理解“打招呼”的社交意義（如“為什么要和小朋友說你好”），需通過結(jié)構(gòu)化策略（如“步驟分解”）幫助其建立邏輯關(guān)聯(lián)。**（三）說目標(biāo)：可測量的功能性目標(biāo)**根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（特殊教育改編版）及學(xué)生IEP，制定以下目標(biāo)：1.知識與技能（可量化）：能在成人語言提示（如“和小朋友說什么呀？”）下，用“你好”+3秒眼神交流的方式主動(dòng)打招呼（目標(biāo)達(dá)成率≥80%，以視頻記錄為證）；能識別“打招呼”的場景線索（如看到小朋友拿著玩具跑過來、老師說“我們要進(jìn)教室了”）。2.過程與方法：通過社交故事法理解“打招呼”的場景邏輯（“什么時(shí)候需要打招呼？”“怎么做？”）；通過情景模擬法在安全環(huán)境中練習(xí)（如“模擬幼兒園門口”“假裝小區(qū)遇到小朋友”）。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：愿意參與陌生同伴互動(dòng)（哭鬧行為減少50%，以觀察記錄為證）；體驗(yàn)“打招呼”后的積極反饋（如“小朋友笑了”“老師表揚(yáng)了”），增強(qiáng)社交動(dòng)機(jī)。**（四）說教法與學(xué)法：基于障礙特點(diǎn)的支持策略****1.教法設(shè)計(jì)（以“降低焦慮”“可視化”為核心）**社交故事法：用繪本《小鴨子的早晨》（內(nèi)容：小鴨子在幼兒園門口和老師說“你好”，老師夸它“真有禮貌”），將“打招呼”分解為3個(gè)步驟（①看著對方眼睛；②說“你好”；③微笑），用“圖文卡片”（如眼睛圖標(biāo)、“你好”文字卡）強(qiáng)化記憶；情景模擬法：設(shè)置“幼兒園門口”模擬場景（用玩具門、小椅子布置），教師扮演“小朋友”“老師”，讓學(xué)生在無壓力環(huán)境中練習(xí)（避免真實(shí)場景的焦慮）；正強(qiáng)化法：采用“代幣制”（學(xué)生每完成1次正確打招呼，獲得1枚“星星貼紙”，集滿5枚可兌換喜歡的繪本《小豬佩奇》），增強(qiáng)積極行為的持續(xù)性。**2.學(xué)法設(shè)計(jì)（以“主動(dòng)參與”“家校協(xié)同”為重點(diǎn)）**學(xué)生：通過“角色扮演”（扮演小鴨子）、“游戲互動(dòng)”（“找朋友”游戲中練習(xí)打招呼）主動(dòng)參與；家長：配合完成“家庭任務(wù)卡”（如每天在小區(qū)玩時(shí)，讓學(xué)生和1個(gè)小朋友打招呼，用視頻記錄），實(shí)現(xiàn)“課堂-家庭”的技能遷移。**（五）說教學(xué)過程：結(jié)構(gòu)化與趣味性的融合**本節(jié)課時(shí)長為30分鐘（符合自閉癥兒童注意力持續(xù)時(shí)間），分為5個(gè)環(huán)節(jié)：**環(huán)節(jié)****活動(dòng)設(shè)計(jì)****設(shè)計(jì)意圖****1.導(dǎo)入：興趣激發(fā)（5分鐘）**播放《小鴨子打招呼》動(dòng)畫片段（學(xué)生喜歡的IP），提問：“小鴨子和老師說什么了？”引導(dǎo)學(xué)生說出“你好”。用熟悉的IP降低焦慮，快速聚焦主題。**2.新授：社交故事講解（8分鐘）**展示繪本《小鴨子的早晨》，逐頁講解：①小鴨子看到老師（場景線索）；②看著老師眼睛（動(dòng)作）；③說“你好”（語言）。用“步驟卡片”（眼睛+“你好”）讓學(xué)生復(fù)述。將抽象的社交技能轉(zhuǎn)化為“可操作的步驟”，符合自閉癥兒童“結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)”需求。**3.練習(xí)：情景模擬（10分鐘）**設(shè)置“幼兒園門口”場景：①教師扮演“小朋友”，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)（如“XX，我們要進(jìn)教室了，和小朋友說什么？”）；②學(xué)生完成后，教師給予“星星貼紙”（強(qiáng)化）；③調(diào)整難度（減少提示，如只說“和小朋友打招呼吧”）。在“安全場景”中反復(fù)練習(xí)，逐步降低對成人的依賴。**4.鞏固：游戲拓展（5分鐘）**玩“找朋友”游戲：將學(xué)生分成2組，每組拿1張“打招呼卡片”（如“和XX說你好”），完成任務(wù)后獲得“小鴨子貼紙”。用游戲增加趣味性，促進(jìn)同伴互動(dòng)（融合教育班級可邀請普通學(xué)生參與）。**5.總結(jié)與延伸（2分鐘）**回顧本節(jié)課內(nèi)容（“今天我們學(xué)會了和小朋友說‘你好’，還要看著眼睛”），表揚(yáng)學(xué)生進(jìn)步（“XX剛才和小朋友打招呼，眼睛看了他，真棒！”）；布置家庭任務(wù)（“明天和小區(qū)的小朋友說‘你好’，拍視頻給老師看”）。強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果，連接課堂與生活（功能性目標(biāo)的核心是“應(yīng)用于生活”）。**（六）說評價(jià)：多元化與過程性的反饋**1.評價(jià)維度：過程性評價(jià)（課堂內(nèi)）：用《社交技能觀察表》記錄學(xué)生表現(xiàn)（如“眼神交流時(shí)間”“語言表達(dá)準(zhǔn)確性”“主動(dòng)參與度”），每5分鐘記錄1次；結(jié)果性評價(jià)（課后）：對照IEP目標(biāo)（“能在成人提示下用‘你好’打招呼，保持3秒眼神交流”），用視頻錄像（課堂練習(xí)+家庭任務(wù)）評估達(dá)成率；多元主體評價(jià)：教師評價(jià)（占60%）、家長評價(jià)（占30%，家庭任務(wù)完成情況）、學(xué)生自我評估（占10%，用“笑臉貼紙”表示“我今天開心嗎？”）。2.評價(jià)反饋：即時(shí)反饋：課堂練習(xí)中，用“具體表揚(yáng)”替代籠統(tǒng)夸獎(jiǎng)（如“你剛才說‘你好’的時(shí)候，眼睛看著我了，真有禮貌！”），避免“你真棒”這類模糊反饋；延遲反饋：課后用“成長手冊”記錄學(xué)生進(jìn)步（如“第1次練習(xí)：需要老師提醒‘看眼睛’；第3次練習(xí)：主動(dòng)看眼睛3秒”），讓學(xué)生和家長直觀看到變化。**（七）說反思：基于數(shù)據(jù)的持續(xù)改進(jìn)**1.成功之處：學(xué)生參與度高（課堂主動(dòng)舉手3次，比前兩節(jié)課增加2次）；目標(biāo)達(dá)成率較好（80%學(xué)生能在成人提示下完成“打招呼”動(dòng)作，其中2名學(xué)生能主動(dòng)說“你好”）；家長反饋積極（課后有3位家長提交了家庭任務(wù)視頻，學(xué)生在家中嘗試和鄰居小朋友打招呼）。2.改進(jìn)方向：部分學(xué)生“眼神交流”持續(xù)時(shí)間不足（如1名學(xué)生只能保持1秒），需在后續(xù)課中增加“眼神訓(xùn)練”游戲（如“看老師的眼睛說兒歌”）；場景多樣性不足（僅模擬了“幼兒園門口”），需拓展“超市收銀臺”“公園滑梯”等場景，提升技能的泛化能力；家長指導(dǎo)需加強(qiáng)（如部分家長不知道如何“提示”學(xué)生，需發(fā)放《家庭指導(dǎo)手冊》，明確“提示的梯度”：從“語言提示”到“手勢提示”再到“無提示”）。**三、模板備注**1.適用范圍：本模板適用于特殊教育學(xué)校（自閉癥、唐氏綜合征班級）、融合教育班級（特殊學(xué)生隨班就讀）的說課；2.調(diào)整建議：視障兒童：將“社交故事”改為“觸覺故事”（如用盲文+觸覺圖片），目標(biāo)調(diào)整為“定向行走中的禮貌用語”（如“遇到障礙物時(shí)說‘請讓一下’”）；聽障兒童：將“語言提示”改為“手語提示”，目標(biāo)調(diào)整為“用手語+口語打招呼”（如“用手語比‘你好’+說‘你好’”）；3.注意事項(xiàng)：說課中需突出“個(gè)別化”（如學(xué)生的具體障礙特點(diǎn)、IEP目標(biāo)）、“功能性”（如技能在生活中的應(yīng)用）、“