基于“雙減”背景下的小學語文小組合作學習模式探索《語文課程標準》中指出課堂教學中要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。因此作為一線的教師們應重視合作學習，在課堂教學中實行合作學習是“有理有據”“有章可循”的。在雙減政策的背景下，為了能夠有效實現小學語文課堂的提質增效，教師可以利用小組合作學習的方式去進行課堂教學實施，從而可以在很大程度上促進教學效果的提升。教者可以通過有效設定問題性情境、指導小組成員提高溝通能力、有效評價小組合作學習等途徑開展小組合作學習。旨在讓學生利用小組合作學習的方式實現教學工作的開展，這樣才能夠有效發(fā)揮學生在語文學習中的主體作用，促進整體教學效果的提升。一、小組合作學習的重要性小組合作學習是教學方法的一部分，主要是教師能夠通過對學生問題進行分析，進而采用分組協作探究的方法完成對有關知識點的復習。通過此種教學方式，可以反映出學生在課堂復習中的主動性，更符合教育理念。小學語文課程，知識零散瑣碎，更加為學生的小組合作學習創(chuàng)造了條件，有效促進小組學習工作的開展。如在部編版三年級下冊《趙州橋》這一課的學習中時，教師就可以設計這樣的問題：“本篇文章中描寫趙州橋句子有哪些？在文章描寫下趙州橋是怎么樣的，從哪里可以體現出來？整體閱讀文章后，同學們對于趙州橋的印象又是怎樣的呢？”讓學生根據教師設計的問題進行探討，從而指導學生順著學習內容展開小組合作學習活動。同時利用分組教學還能夠訓練學生的思維能力，讓學生可以在語文課堂中進行相關知識內容的研究，如此學生才可以自主開展有關知識的教學，從而防止了學生對老師過分依賴，避免失去獨立學習能力。利用小組合作學習的方式能夠實現教學方法的轉變，利用多種形式來進行語文課堂的教學實施，讓學生能夠耳目一新，感受到語文學習的樂趣。二、“雙減”背景下小組合作學習在小學語文教學中的應用策略（一）指導培養(yǎng)學生的溝通能力。培養(yǎng)溝通能力是小組合作有效性的前提。小學階段所開設的課程都是一些基礎性課程，一方面為了提高學生們的認知水平，另一方面為了培養(yǎng)學生語言表達能力。語文作為一門語言教學，通過科學的教學方式，可以有效培養(yǎng)學生們的溝通能力。將小組合作教學模式引入其中，顛覆傳統(tǒng)課堂教學模式，能夠給予學生們語文不一樣的學習體驗。在合作過程中，學生們可以針對一篇文章的中心思想或者寫作手法進行討論研究，將自己的看法表達出來。整個交流溝通的環(huán)節(jié)，既是對知識點的突破，也是對思維模式轉變的一種表現。例如，在學習《北京的春節(jié)》這篇文章的時候，首先教師可以將學生們按照六人一組進行分組，通過為大家講述當時的北京春節(jié)的歷史習俗，讓學生們對文章寫作內容有一定了解，并通過視頻短片播放，加深對風俗環(huán)境的熟悉程度。接下來，利用提前分配好的小組模式，對文章進行分組閱讀，并探究一些和文章內容相關的問題。學生們在交流溝通的過程中，都能夠暢所欲言，發(fā)表自己獨到的見解。長時間在這樣的小組合作教學模式下，學生們自身的合作意識也能夠不斷加強。（二）科學有效設定問題性情境。為了能夠讓學生對語文學習變得更加有興趣，老師可以通過他們的好奇心態(tài)來完成題目的設計，讓學生帶著問題來進行思考，這樣才能夠讓小組合作學習變得更加有效。與此同時，教師更加需要創(chuàng)設問題性情境，有效提升課堂的教學效率。比如《爬山虎的腳》這一課程教學中時，教師發(fā)現有學生明顯跟不上課程學習進度，就可以抽出五分鐘時間，讓學生根據文章的描述繪畫出爬山虎的腳，吸引學生課堂學習注意力，幫助學生找到課堂學習樂趣，同時還讓學生根據課文內容點評同組成員所繪畫的爬山虎腳，觀察誰畫的爬山虎的腳同語文課本中描繪的最相像，調動學生學習積極性，加強小學生之間的合作學習交流，實現小組合作學習目的，及時將小學生拉回課堂學習狀態(tài)。（三）開展多元化合作學習評價?？茖W評價是小組合作學習有效性評估的重要方式，要多關注學生們的學習過程，并且針對小組學習情況進行科學評價。學生作為課堂教學的主體，自然在課堂教學當中扮演著重要的角色，因此，課堂教學評價應該極力杜絕教師“一言堂”的現象，避免演變成教師為課堂主體的現象。對于語文教學課堂而言，將教師評價和小組團隊自我評價相結合，充分落實多元化評價，來提升小組模式下學生們自主學習能力。例如，在進行《為人民服務》這一課教學時候，組織學生以小組為單位，通過分自然段合作朗讀的方式來理解課文內容，這也是加深學生們對文章情感理解的方式之一。由于每個小組的學生們可能都是初次朗讀，并且對課文內容不熟悉，因此，他們在朗讀過程當中難免出現情感基調把握不到位的情況，在所有小組學生都分自然段朗讀完之后，教師可安排旁聽小組進行旁評和自評，來說說自己朗讀文章時候的感覺。A小組同學說，“文章作為演講詞，應該表現出來張思德為人民服務的堅定意志，而不是平淡無奇，在這點上我覺得B小組在朗讀的時候不是很好，沒能將革命志士的那種果敢表現出來”。在進行完小組互評以后，教師可以從公平公正的角度去分析每個小組朗讀過程中的優(yōu)點和缺點。這樣多元化的課堂評價，更加透徹地分析了問題，通過小組合作加深學生們對于課文角色所處位置的了解，對于接下來教學開展有極大促進作用。提高學生評價能力，多發(fā)問“你覺得做得怎么樣”“好在哪里”“不足之處是什么”這樣的問題，以此來加強小組合作時候團隊學生們的思考力，讓他們通過合作去探究問題。小組合作是一種十分有效的學習方法，能夠針對學生的語文學習進行問題的設置，并且讓學