小學語文寫作指導方案一、引言寫作是小學語文核心素養(yǎng)的重要載體，承載著“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”“文化自信”的綜合培養(yǎng)目標。新課標強調(diào)“寫作教學應貼近學生生活，讓學生易于動筆，樂于表達”，并要求“根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，有序推進寫作能力培養(yǎng)”。本方案以“階梯式培養(yǎng)”為核心邏輯，遵循小學生認知發(fā)展規(guī)律（從具象到抽象、從感性到理性），構(gòu)建“興趣啟蒙—規(guī)范筑基—個性提升”的三級培養(yǎng)體系，旨在讓學生從“敢寫”到“會寫”，最終實現(xiàn)“樂寫”，真正提升寫作核心素養(yǎng)。二、指導原則（一）童趣為先，激發(fā)表達欲小學生的寫作動力源于“表達的快樂”。應避免“為寫而寫”的功利化導向，通過游戲、圖畫、故事等童趣載體，讓寫作成為“分享趣事”“傾訴心情”的自然行為。例如：用“吹泡泡”“玩橡皮泥”等游戲激活表達欲，用“畫日記”（畫圖+簡單文字）降低寫作門檻。（二）生活為源，豐富素材庫寫作的本質(zhì)是“用語言記錄生活”。應引導學生在“觀察—體驗—思考”中積累素材，比如觀察小區(qū)的四季變化、記錄一次家務勞動的感受、思考“為什么要尊敬長輩”。（三）階梯遞進，遵循認知規(guī)律不同年級學生的語言能力、思維水平差異顯著，寫作目標應分層設計：低年級（1-2年級）：聚焦“說完整的話，寫簡單的句”，培養(yǎng)表達興趣；中年級（3-4年級）：聚焦“有序表達，具體描寫”，構(gòu)建寫作規(guī)范；高年級（5-6年級）：聚焦“深度思考，個性表達”，提升寫作品質(zhì)。（四）評改結(jié)合，培養(yǎng)反思力寫作是“修改的藝術”。應建立“學生自改—同伴互評—教師導改”的三級評改機制，引導學生從“內(nèi)容是否具體、順序是否合理、情感是否真實”等角度反思自己的作品，逐步形成修改意識。三、具體實施步驟（分年級設計）（一）低年級（1-2年級）：興趣啟蒙——從“說”到“寫”的過渡目標：讓學生敢于用文字表達自己的想法，能寫完整的句子（1-2句話），語句通順，有簡單的情感。1.基礎訓練：說話能力培養(yǎng)方法：通過“每日一句話”“情景對話”等活動，引導學生用“誰+做什么+怎么樣”的結(jié)構(gòu)表達。示例：早上到校，老師問“你今天早上吃了什么？”，引導學生說“我今天早上吃了包子，很香，我很喜歡?！边M階：用“先……然后……”的順序表達連續(xù)動作，比如“我先穿衣服，然后刷牙，接著吃早飯，最后背著書包上學?！?.核心活動：圖畫寫話設計邏輯：低年級學生以形象思維為主，圖畫是連接“說”與“寫”的橋梁。步驟：（1）選圖：選擇貼近生活的圖畫（如“秋天的果園”“媽媽做飯”“小朋友玩滑梯”）；（2）觀察：引導學生用“看+想”的方式解讀畫面——“圖里有什么？他們在做什么？你覺得他們心情怎么樣？”；（3）寫話：用“誰+在什么地方+做什么+心情怎么樣”的句式，將觀察到的內(nèi)容寫下來（如“小紅在公園里玩滑梯，她笑得很開心”）。3.拓展活動：游戲?qū)懺捲O計邏輯：通過游戲讓學生體驗“快樂”，再用文字記錄快樂，降低寫作的“畏難情緒”。示例：“吹泡泡”游戲（1）玩游戲：讓學生分組吹泡泡，觀察泡泡的顏色（五彩的）、形狀（圓圓的）、動作（飄起來、落下去）；（2）說感受：引導學生用“先……然后……接著……最后……”的順序說游戲過程（“我先蘸了蘸泡泡水，然后對著嘴吹，接著吹出了一串泡泡，最后泡泡飄到了天上，我跳起來想抓，可是沒抓住”）；（3）寫話：將說的內(nèi)容寫下來，加上“開心”“興奮”等情感詞（如“我今天在教室里吹泡泡，玩得很開心。我先蘸了蘸泡泡水，然后對著嘴吹，接著吹出了一串五彩的泡泡，最后泡泡飄到了天上，我跳起來想抓，可是沒抓住，我笑得肚子都疼了”）。（二）中年級（3-4年級）：規(guī)范筑基——從“句”到“段”的提升目標：能寫一段完整的話（3-5句話），做到“有序表達、具體描寫、有真情實感”；掌握“時間順序、空間順序、事情發(fā)展順序”等基本表達順序。1.基礎訓練：片段訓練設計邏輯：通過“小片段”練習，突破“具體描寫”的難點（如“如何寫‘開心’？不是直接說‘我很開心’，而是寫‘嘴角上揚、眼睛彎成月牙、蹦蹦跳跳’等動作和表情”）。示例1：寫“媽媽的手”（1）觀察：用手摸媽媽的手（粗糙的、有繭子），看媽媽的手做過什么（做飯、洗衣服、幫我系鞋帶）；（2）描寫：用“外貌+動作”的方式寫片段（“媽媽的手很粗糙，手掌上有幾個繭子。每天早上，媽媽用這雙手給我做早飯；晚上，媽媽用這雙手給我洗衣服；當我鞋帶松了的時候，媽媽蹲下來，用這雙手幫我系鞋帶，我覺得媽媽的手很溫暖”）；示例2：寫“下雨的場景”（1）觀察：用眼睛看（雨絲像細線，打在窗戶上發(fā)出“滴答滴答”的聲音），用耳朵聽（雨聲），用身體感受（雨落在臉上涼涼的）；（2）描寫：用“視覺+聽覺+觸覺”的方式寫片段（“早上起床，我看見窗外在下小雨。雨絲像細線一樣飄下來，打在窗戶上，發(fā)出‘滴答滴答’的聲音。我伸出手，雨落在我手背上，涼涼的，很舒服。路上的行人打著傘，傘像一朵朵花，飄在雨里”）。示例2：寫“秋天的樹葉”（1）觀察：撿一片銀杏葉，看顏色（金黃的）、形狀（像小扇子）、紋理（細細的葉脈）；（2）描寫：用“比喻”的修辭手法寫片段（“秋天到了，銀杏葉變黃了，像一把把小扇子。我撿起一片，摸了摸，紋理細細的，像媽媽的頭發(fā)。風一吹，銀杏葉飄下來，像蝴蝶在飛，我覺得很美”）。2.核心活動：觀察日記設計邏輯：通過“長期觀察”培養(yǎng)學生的“觀察習慣”，并學會用“時間順序”記錄變化（如“植物的生長過程”“動物的活動”）。示例：“綠豆發(fā)芽”觀察日記（1）準備：讓學生拿幾顆綠豆，放在杯子里，加一點水，放在窗臺上；（2）觀察：每天放學回家后，觀察綠豆的變化（第一天：綠豆變大了，皮皺了；第二天：綠豆破了一個小口子，長出了一點白芽；第三天：芽變長了，有1厘米左右；第四天：芽上長出了根須，綠豆的皮掉了）；（3）寫日記：用“日期+天氣+觀察內(nèi)容”的格式，將綠豆的變化寫下來（如“9月10日星期六晴今天早上，我看見綠豆變大了，皮皺了，像小胖子。下午，綠豆破了一個小口子，長出了一點白芽，像小尾巴。我很開心，希望明天芽能更長”）。3.拓展活動：童話創(chuàng)作設計邏輯：通過“童話”激發(fā)學生的“想象力”，并學會用“擬人”的修辭手法（如“讓動物說話、做事”）。示例：“小螞蟻搬家”童話（1）設定角色：小螞蟻（勤勞的）、螞蟻媽媽（溫柔的）、雨（調(diào)皮的）；（2）編故事：用“事情發(fā)展順序”編故事（“早上，小螞蟻跟著媽媽去找食物，突然烏云來了，雨要下了。媽媽說：‘我們要趕緊搬家，不然雨水會把我們的家淹沒的?！∥浵佌f：‘媽媽，我?guī)湍惆釚|西吧?！谑?，小螞蟻搬起了一粒米，媽媽搬起了一塊面包屑，他們沿著樹干往上爬，終于搬到了高處的新家。這時，雨下起來了，小螞蟻看著窗外的雨，對媽媽說：‘媽媽，我們的新家很安全，我很開心’”）；（3）寫童話：將編的故事寫下來，加上“勤勞”“溫柔”“開心”等形容詞，讓故事更生動（如“早上，陽光明媚，小螞蟻跟著媽媽去草叢里找食物。他們找到了一粒米和一塊面包屑，正準備往家搬，突然天上飄來了烏云，風呼呼地吹，樹葉沙沙地響。螞蟻媽媽抬起頭，看了看天，說：‘不好了，要下雨了，我們得趕緊搬家！’小螞蟻歪著腦袋問：‘媽媽，為什么要搬家呀？’媽媽摸了摸小螞蟻的頭，說：‘我們的家在地下，雨水會灌進去，把我們的家淹沒的?！∥浵伮犃?，趕緊說：‘媽媽，我?guī)湍惆釚|西吧！’于是，小螞蟻用觸角頂起那粒米，一步步往樹上爬。媽媽搬起面包屑，跟在后面。他們爬呀爬，終于爬到了樹上的一個小洞里。這時，雨嘩嘩地下起來了，小螞蟻趴在洞口，看著外面的雨，對媽媽說：‘媽媽，我們的新家很安全，我很開心！’媽媽笑了，說：‘我的寶貝長大了，會幫媽媽做事了’”）。（三）高年級（5-6年級）：個性提升——從“段”到“篇”的突破目標：能寫一篇完整的作文（____字），做到“結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容具體、有深度、語言生動”；掌握“開頭點題、中間詳細敘述、結(jié)尾升華”的作文結(jié)構(gòu)；能運用“比喻、擬人、排比”等修辭手法，增強語言的感染力。1.基礎訓練：主題作文設計邏輯：通過“主題”引導學生“深度思考”（如“親情”“友情”“成長”），并學會用“具體事例”表達情感（如“不是直接說‘媽媽愛我’，而是寫‘媽媽深夜送我去醫(yī)院’的事例”）。示例：“媽媽的愛”主題作文（1）選事例：讓學生回憶媽媽為自己做的一件事（如“深夜送我去醫(yī)院”“幫我補作業(yè)”“下雨送傘”）；（2）列提綱：開頭：點題（“媽媽的愛像春天的陽光，溫暖著我”）；中間：詳細敘述事例（“那天晚上，我突然發(fā)燒了，媽媽摸了摸我的頭，很燙。她趕緊穿上衣服，背起我往醫(yī)院跑。路上，雨下得很大，媽媽把傘往我這邊傾斜，自己的肩膀都濕了。到了醫(yī)院，媽媽跑前跑后，幫我掛號、找醫(yī)生、拿藥。等我掛上吊瓶，已經(jīng)是凌晨1點了，媽媽坐在我旁邊，握著我的手，眼睛里全是擔心。我看著媽媽的臉，覺得很感動”）；結(jié)尾：升華情感（“媽媽的愛不是驚天動地的，而是藏在平凡的小事里。我想對媽媽說：‘媽媽，我愛你’”）；（3）寫作文：按照提綱，將事例寫具體，加上“摸”“背”“跑”“傾斜”等動作描寫，“擔心”“感動”等情感描寫。2.核心活動：散文隨筆設計邏輯：通過“隨筆”讓學生“自由表達”（如“讀后感”“游記”“心情日記”），培養(yǎng)“個性表達”的能力（如“有的學生喜歡用幽默的語言，有的學生喜歡用抒情的語言”）。示例：“游公園”隨筆（1）游公園：讓學生周末和家人一起去公園，觀察公園的景物（如“湖水”“柳樹”“花朵”），體驗公園的活動（如“劃船”“放風箏”“喂魚”）；（2）寫隨筆：用“空間順序”（從入口到湖邊，再到草坪）或“時間順序”（早上到中午），將游公園的過程寫下來，加上自己的感受（如“湖水很清，像一面鏡子，倒映著岸邊的柳樹。柳樹的枝條垂下來，像媽媽的長發(fā)。我蹲在湖邊喂魚，魚群涌過來，搶著吃面包屑，我覺得很有趣。中午，我們在草坪上野餐，吃了蛋糕、水果，媽媽還給我拍了照片，我覺得很開心”）。3.拓展活動：議論文啟蒙設計邏輯：通過“小議論文”培養(yǎng)學生的“邏輯思維”（如“觀點+論據(jù)+結(jié)論”），為初中議論文寫作打基礎。示例：“要不要讀課外書”小議論文（1）定觀點：讓學生明確自己的觀點（“要讀課外書”）；（2）找論據(jù)：用“具體事例”或“名人名言”支持觀點（如“我讀了《安徒生童話》，知道了‘善良的人會有好報’；我讀了《西游記》，知道了‘堅持就是勝利’；魯迅說過：‘讀書破萬卷，下筆如有神’”）；（3）寫議論文：用“開頭點觀點+中間用論據(jù)支持+結(jié)尾總結(jié)”的結(jié)構(gòu)（如“我認為小學生應該讀課外書。因為讀課外書能讓我們學到很多課本里沒有的知識。比如，我讀了《安徒生童話》，知道了‘善良的人會有好報’；我讀了《西游記》，知道了‘堅持就是勝利’。魯迅說過：‘讀書破萬卷，下筆如有神’，讀課外書還能提高我們的寫作能力。所以，我覺得小學生應該多讀課外書”）。四、多元評價機制目標：通過“多元評價”激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生看到自己的進步，同時發(fā)現(xiàn)自己的不足。（一）過程性評價內(nèi)容：記錄學生平時的寫作表現(xiàn)（如“寫話本”“日記”“片段練習”）；方式：用“星級評價”或“符號評價”（如“★”表示“內(nèi)容具體”，“△”表示“順序需要調(diào)整”，“√”表示“情感真實”）；示例：低年級學生的“圖畫寫話”，如果寫了“誰+在什么地方+做什么+心情怎么樣”，就給3顆★；如果加上了“顏色”“形狀”等描寫，就給4顆★；如果用了“比喻”或“擬人”，就給5顆★。（二）表現(xiàn)性評價內(nèi)容：通過“展示活動”評價學生的寫作能力（如“作文演講”“作文展覽”“作文比賽”）；方式：讓學生將自己的作文讀給同學聽，或貼在教室的“作文墻”上，讓同學投票選出“最受歡迎的作文”；示例：中年級學生的“觀察日記”，可以舉辦“觀察日記展”，讓學生展示自己的日記，介紹自己觀察的過程，同學之間互相點評（“你的日記寫得很具體，我知道了綠豆發(fā)芽的過程”“你的日記里用了‘像小尾巴’這樣的比喻，很生動”）。（三）多元主體評價教師評價：針對學生的寫作水平，給出具體的建議（如“你的作文里用了‘媽媽的手很粗糙’這樣的描寫，很真實，如果能加上‘媽媽的手幫我系鞋帶’的事例，會更具體”）；同伴評價：讓同學之間互相點評，學會用“優(yōu)點+建議”的方式（如“你的作文寫得很開心，我能感受到你玩吹泡泡的快樂，如果能加上‘泡泡的顏色’，會更生動”）；家長評價：讓家長參與評價，鼓勵學生（如“你的日記寫得很好，我知道了你觀察綠豆發(fā)芽的過程，很用心”）。五、保障措施（一）教師培訓內(nèi)容：組織教師學習“階梯式寫作指導”的方法（如“低年級如何激發(fā)興趣”“中年級如何教具體描寫”“高年級如何教深度思考”）；方式：通過“示范課”“教研活動”“專題講座”等形式，提高教師的寫作指導能力（如“讓優(yōu)秀教師上一節(jié)‘吹泡泡’游戲?qū)懺挼氖痉墩n，其他教師觀摩、討論”）。（二）家校合作內(nèi)容：引導家長配合學校的寫作指導（如“讓家長帶孩子觀察生活，比如一起去菜市場買菜，讓孩子觀察蔬菜的顏色、形狀”“讓家長鼓勵孩子寫日記，不要批評孩子寫得不好”）；方式：通過“家長會”“家長信”“班級群”等形式，向家長宣傳寫作的重要性（如“在家長會上，老師講‘如何引導孩子觀察生活’，讓家長知道‘生活是寫作的源泉’”）。（三）資源建設內(nèi)容：建設“寫作素材庫”（如“適合低年級的圖畫素材”“適合中年級的觀察素材”“適合高年級的主題素材”）；方式：推薦適合不同年級的課外書（如“低年級推薦《猜猜我有多愛你》《爺爺一定有辦法》等圖畫書；中年級推薦《夏洛的網(wǎng)》《窗邊的小豆豆》等小說；高年級推薦《論語》《假如給我三天光明》等經(jīng)典著作”）；提供“寫作素材”（如“給低年級學生提供‘秋天的果園’‘媽媽做飯’等圖畫；給中年級學生提供‘綠豆發(fā)芽’‘小區(qū)的花園’等觀察素