培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究能力指導(dǎo)書一、前言在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育改革背景下，自主合作探究能力已成為學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的核心能力?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手”。本指導(dǎo)書結(jié)合教育理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)闡述自主合作探究能力的培養(yǎng)路徑，旨在為教師提供可操作的策略框架，助力學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。二、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)：從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)建構(gòu)”自主學(xué)習(xí)是合作與探究的基礎(chǔ)，指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，主動(dòng)設(shè)定目標(biāo)、選擇策略、監(jiān)控過(guò)程并評(píng)價(jià)結(jié)果的學(xué)習(xí)方式。其核心是元認(rèn)知能力（對(duì)自身學(xué)習(xí)的認(rèn)知與調(diào)控）的發(fā)展。（一）目標(biāo)設(shè)定：用“可操作化”框架引導(dǎo)方向策略：教學(xué)生運(yùn)用SMART原則制定學(xué)習(xí)目標(biāo)（具體Specific、可衡量Measurable、可實(shí)現(xiàn)Achievable、相關(guān)性Relevant、時(shí)效性Time-bound）。例如，“兩周內(nèi)完成《論語(yǔ)》中‘仁’的概念梳理，整理3個(gè)典型案例并撰寫1篇心得”（而非“認(rèn)真學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》”）。設(shè)計(jì)“目標(biāo)分解表”，將大目標(biāo)拆分為小步驟。例如，“梳理‘仁’的概念”可拆分為：①標(biāo)注《論語(yǔ)》中含“仁”的句子（1天）；②歸類句子中的核心關(guān)鍵詞（如“愛(ài)人”“孝悌”，2天）；③對(duì)比不同語(yǔ)境下“仁”的含義（2天）。案例：數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生自主設(shè)定“函數(shù)單調(diào)性”的學(xué)習(xí)目標(biāo)：“通過(guò)3道例題掌握單調(diào)性的判定方法，能獨(dú)立解決2道拓展題，錯(cuò)題率控制在10%以內(nèi)”。教師定期檢查目標(biāo)完成情況，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整策略（如增加錯(cuò)題反思環(huán)節(jié)）。（二）策略指導(dǎo)：構(gòu)建“工具化”支持體系核心策略：元認(rèn)知策略：教學(xué)生用“自我提問(wèn)法”監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，閱讀時(shí)提問(wèn)：“我是否理解了這段內(nèi)容？”“哪些地方需要再思考？”資源管理策略：指導(dǎo)學(xué)生合理利用教材、網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源。例如，推薦權(quán)威學(xué)術(shù)網(wǎng)站（如中國(guó)知網(wǎng)中小學(xué)版），教學(xué)生用“關(guān)鍵詞+限定條件”查找資料（如“魯迅+故鄉(xiāng)+意象”）。誤區(qū)規(guī)避：自主學(xué)習(xí)不是“放任自流”，教師需提供“腳手架”（如問(wèn)題清單、方法模板）。例如，在“探究詩(shī)歌中的意象”時(shí)，給出“意象識(shí)別—特征分析—情感關(guān)聯(lián)”的步驟模板，降低學(xué)習(xí)難度。三、合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)：從“個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)”到“集體成長(zhǎng)”合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組為單位，分工協(xié)作完成任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。其核心是積極互賴（小組成功依賴于每個(gè)成員的努力）與個(gè)人責(zé)任（每個(gè)成員都有明確的任務(wù)）。（一）分組設(shè)計(jì)：異質(zhì)組合，動(dòng)態(tài)調(diào)整策略：異質(zhì)分組：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行組合（如1個(gè)優(yōu)生+2個(gè)中等生+1個(gè)學(xué)困生），實(shí)現(xiàn)“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”。例如，讓擅長(zhǎng)邏輯思維的學(xué)生負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)分析，擅長(zhǎng)表達(dá)的學(xué)生負(fù)責(zé)匯報(bào)。動(dòng)態(tài)調(diào)整：定期根據(jù)小組表現(xiàn)調(diào)整分組（如每學(xué)期調(diào)整1-2次），避免“固定小組”導(dǎo)致的角色固化（如長(zhǎng)期讓優(yōu)生擔(dān)任組長(zhǎng)）。操作步驟：1.診斷學(xué)生特征：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查（如學(xué)習(xí)風(fēng)格問(wèn)卷）、課堂觀察記錄學(xué)生的能力（如語(yǔ)言表達(dá)、邏輯推理）與性格（如內(nèi)向、外向）。2.確定分組規(guī)模：以4-6人為宜（規(guī)模過(guò)小不利于分工，過(guò)大易導(dǎo)致參與不均）。3.分配異質(zhì)成員：確保每組包含不同能力層次與性格的學(xué)生。4.初期調(diào)整：觀察1-2周，若小組出現(xiàn)“一言堂”或“無(wú)人參與”的情況，及時(shí)調(diào)整成員（如將過(guò)于內(nèi)向的學(xué)生調(diào)整到更活躍的小組）。（二）規(guī)則建立：明確邊界，規(guī)范行為策略：制定“小組公約”：由學(xué)生共同討論制定，明確合作中的行為規(guī)范（如“傾聽時(shí)不打斷他人”“發(fā)言時(shí)要簡(jiǎn)潔”“尊重不同意見”）。例如，某小組的公約：“1.發(fā)言要舉手；2.別人說(shuō)話時(shí)眼睛要看著對(duì)方；3.不同意別人的觀點(diǎn)時(shí)，要說(shuō)‘我有不同的看法，因?yàn)椤?。角色分工：為每個(gè)成員分配明確的角色（如組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員、時(shí)間管理者），并定期輪換（如每周輪換一次）。例如：組長(zhǎng)：負(fù)責(zé)組織討論，協(xié)調(diào)成員意見；記錄員：記錄小組討論內(nèi)容，整理成書面材料；匯報(bào)員：代表小組向全班展示成果；時(shí)間管理者：提醒小組遵守時(shí)間（如“討論時(shí)間還剩5分鐘”）。案例：在“校園垃圾分類現(xiàn)狀調(diào)查”項(xiàng)目中，小組分工如下：組長(zhǎng)：制定調(diào)查計(jì)劃，協(xié)調(diào)成員任務(wù)；記錄員：記錄訪談內(nèi)容與數(shù)據(jù)；匯報(bào)員：制作PPT并展示；時(shí)間管理者：控制調(diào)查時(shí)間（如“訪談每人不超過(guò)10分鐘”）；數(shù)據(jù)分析師：統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)（如“可回收垃圾占比30%”）。（三）技能培養(yǎng)：學(xué)會(huì)傾聽與表達(dá)策略：傾聽技能：教學(xué)生用“重復(fù)+補(bǔ)充”的方式回應(yīng)他人（如“我理解你的意思是……，我再補(bǔ)充一點(diǎn)……”），避免“否定式回應(yīng)”（如“你說(shuō)得不對(duì)”）。表達(dá)技能：指導(dǎo)學(xué)生用“觀點(diǎn)+證據(jù)”的結(jié)構(gòu)發(fā)言（如“我認(rèn)為‘故鄉(xiāng)’是魯迅的精神家園，因?yàn)椤豆枢l(xiāng)》中提到‘我想起了小時(shí)候的閏土’，表達(dá)了對(duì)童年的懷念”）。評(píng)價(jià)機(jī)制：將“合作行為”納入小組評(píng)價(jià)（如“傾聽他人意見”“主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)”），用“同伴互評(píng)表”量化評(píng)價(jià)（如“傾聽：4分（總是認(rèn)真聽）；表達(dá)：3分（有時(shí)能說(shuō)清觀點(diǎn)）”）。四、探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)：從“知識(shí)記憶”到“問(wèn)題解決”探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施探究、總結(jié)成果的過(guò)程，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。其核心是問(wèn)題意識(shí)（發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的問(wèn)題）與實(shí)證精神（用數(shù)據(jù)或證據(jù)支持結(jié)論）。（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)：從“封閉”到“開放”策略：基于真實(shí)情境：從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或社會(huì)熱點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題（如“校園里的垃圾分類情況如何？”“為什么夏天的西瓜比冬天甜？”），激發(fā)探究興趣。符合認(rèn)知水平：?jiǎn)栴}難度要適應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)（如小學(xué)低年級(jí)可設(shè)計(jì)“為什么螞蟻會(huì)排隊(duì)？”，高中可設(shè)計(jì)“探究函數(shù)圖像的對(duì)稱性”）。具有探究空間：避免“是/否”類問(wèn)題（如“魯迅是文學(xué)家嗎？”），設(shè)計(jì)“如何/為什么”類問(wèn)題（如“魯迅為什么用‘故鄉(xiāng)’作為小說(shuō)標(biāo)題？”）。案例：科學(xué)課中，探究“影響種子發(fā)芽的因素”，問(wèn)題設(shè)計(jì)為“溫度對(duì)綠豆發(fā)芽有什么影響？”（而非“綠豆發(fā)芽需要水嗎？”），更具探究?jī)r(jià)值。（二）過(guò)程指導(dǎo)：分階段搭建支架探究學(xué)習(xí)通常分為問(wèn)題提出—方案設(shè)計(jì)—實(shí)施探究—成果展示四個(gè)階段，教師需在每個(gè)階段提供針對(duì)性指導(dǎo)：階段教師角色指導(dǎo)策略問(wèn)題提出引導(dǎo)者用“追問(wèn)法”深化問(wèn)題（如“你想探究‘垃圾分類’的什么方面？是現(xiàn)狀、原因還是解決對(duì)策？”）方案設(shè)計(jì)支持者提供“方案模板”（如“研究目標(biāo)—研究方法—步驟安排—預(yù)期結(jié)果”），指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的方法（如問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、訪談）實(shí)施探究觀察者巡回指導(dǎo)，解決學(xué)生遇到的問(wèn)題（如“問(wèn)卷調(diào)查樣本量不夠怎么辦？”“實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)偏差大怎么辦？”）成果展示評(píng)價(jià)者引導(dǎo)學(xué)生用多種方式展示成果（如PPT、小論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、戲劇表演），強(qiáng)調(diào)“證據(jù)支持結(jié)論”案例：在“探究‘校園垃圾分類現(xiàn)狀’”項(xiàng)目中：?jiǎn)栴}提出：學(xué)生通過(guò)觀察校園垃圾桶，提出“為什么有些同學(xué)不分類投放垃圾？”；方案設(shè)計(jì)：小組討論確定用“問(wèn)卷調(diào)查（100名學(xué)生）+訪談（5名清潔工）”的方法；實(shí)施探究：發(fā)放問(wèn)卷、訪談，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（如“60%的學(xué)生不知道如何分類”“30%的垃圾桶沒(méi)有分類標(biāo)識(shí)”）；成果展示：制作PPT匯報(bào)，提出“增加分類標(biāo)識(shí)”“開展垃圾分類講座”等建議，被學(xué)校采納。（三）思維培養(yǎng)：從“低階認(rèn)知”到“高階認(rèn)知”策略：批判性思維：教學(xué)生質(zhì)疑“權(quán)威觀點(diǎn)”（如“教材中說(shuō)‘故鄉(xiāng)’是魯迅的精神家園，你是否同意？為什么？”），用證據(jù)支持自己的觀點(diǎn)（如引用《故鄉(xiāng)》中的原文“我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的”）。創(chuàng)造性思維：鼓勵(lì)學(xué)生提出“新觀點(diǎn)”或“新方法”（如“用‘思維導(dǎo)圖’梳理魯迅作品中的‘故鄉(xiāng)’意象，比文字更直觀”）。誤區(qū)規(guī)避：探究學(xué)習(xí)不是“為探究而探究”，需避免“形式化”（如僅做表面調(diào)查，未深入分析）。教師需引導(dǎo)學(xué)生“深度思考”（如“你的結(jié)論是否有足夠的證據(jù)支持？”“有沒(méi)有例外情況？”）。五、評(píng)價(jià)體系構(gòu)建：從“結(jié)果導(dǎo)向”到“過(guò)程導(dǎo)向”評(píng)價(jià)是培養(yǎng)自主合作探究能力的“指揮棒”，需從“關(guān)注分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注成長(zhǎng)”，構(gòu)建多元主體、多維度、過(guò)程性的評(píng)價(jià)體系。（一）評(píng)價(jià)主體：學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合學(xué)生自評(píng)：用“成長(zhǎng)記錄袋”記錄學(xué)習(xí)過(guò)程（如自主學(xué)習(xí)計(jì)劃、合作學(xué)習(xí)反思、探究成果），讓學(xué)生定期反思“我學(xué)到了什么？”“我還需要改進(jìn)什么？”。同伴互評(píng)：設(shè)計(jì)“合作學(xué)習(xí)互評(píng)表”“探究成果互評(píng)表”，讓學(xué)生評(píng)價(jià)同伴的表現(xiàn)（如“他在小組中主動(dòng)承擔(dān)了記錄任務(wù)，值得學(xué)習(xí)”）。教師評(píng)價(jià)：用“課堂觀察記錄表”記錄學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)情況（如“XX同學(xué)在探究中提出了有價(jià)值的問(wèn)題，體現(xiàn)了批判性思維”），給出針對(duì)性反饋（如“如果能增加數(shù)據(jù)的分析，成果會(huì)更有說(shuō)服力”）。（二）評(píng)價(jià)維度：知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀兼顧知識(shí)維度：評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握（如“能說(shuō)出‘故鄉(xiāng)’意象的含義”）。能力維度：評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力（如“能制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃”）、合作學(xué)習(xí)能力（如“能傾聽他人意見并表達(dá)自己的觀點(diǎn)”）、探究學(xué)習(xí)能力（如“能設(shè)計(jì)科學(xué)的探究方案”）。情感態(tài)度價(jià)值觀：評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度（如“主動(dòng)參與學(xué)習(xí)”）、合作精神（如“尊重他人”）、探究興趣（如“對(duì)問(wèn)題有好奇心”）。（三）評(píng)價(jià)方式：量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合量化評(píng)價(jià)：用分?jǐn)?shù)或等級(jí)評(píng)價(jià)（如“自主學(xué)習(xí)計(jì)劃：8分（優(yōu)秀）”“合作學(xué)習(xí)：B級(jí)（良好）”）。質(zhì)性評(píng)價(jià)：用文字描述評(píng)價(jià)（如“XX同學(xué)在探究中表現(xiàn)出了很強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，能主動(dòng)查找資料，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，值得表?yè)P(yáng)”）。六、結(jié)語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力，是落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。教師需轉(zhuǎn)變角色，從“知識(shí)傳授者”成為“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”，為學(xué)生提供“自主學(xué)習(xí)的空間、合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”。同時(shí)，需關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能在自主合作探究中獲得成長(zhǎng)。本指導(dǎo)書提供了系統(tǒng)的策略框架，但實(shí)際應(yīng)用中需結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生年齡、教學(xué)環(huán)境等因素靈活調(diào)整。希望教師們能在實(shí)踐中不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，助力學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的挑戰(zhàn)。附錄：工具模板示例1.自主學(xué)習(xí)計(jì)劃模板（見下表）學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)（SMART）學(xué)習(xí)策略完成時(shí)間自我反思《論語(yǔ)》中的“仁”兩周內(nèi)梳理“仁”的概念，整理3個(gè)案例標(biāo)注含“仁”的句子—?dú)w類關(guān)鍵詞—對(duì)比含義第2周周五我掌握了“仁”的核心含義，但案例分析還不夠深入，需要多查資料2.合作學(xué)習(xí)互評(píng)表（見下表）評(píng)價(jià)維度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)得分（1-5分）評(píng)語(yǔ)傾聽他人意見總是認(rèn)真聽，不打斷他人4能認(rèn)真傾聽，但有時(shí)沒(méi)回應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)